杭州市聾人學(xué)生社會融入調(diào)查及融入因子模型的構(gòu)建

摘 要：2015年，國務(wù)院出臺的《關(guān)于加快推進殘疾人小康進程的意見》指出要健全殘疾人權(quán)益保障制度，完善基本公共服務(wù)體系，促進殘疾人收入水平，讓殘疾人安居樂業(yè)、衣食無憂，在要求經(jīng)濟方面保障的同時，還提出了關(guān)于融入發(fā)展，幸福尊嚴的人文問題。而不容樂觀的是，相比于其他殘疾人，聾人因語言與交流方面的障礙，社會融入顯得尤為不易。而聾人學(xué)生處于過渡的關(guān)鍵時期，社會融入能力與融入心理對日后接觸社會顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：聾人學(xué)生 社會融入 因子模型構(gòu)建

一、引言

第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示，各類殘疾人士總數(shù)共8296萬人，其中聽力殘疾人士 2075萬人，占 24.16%，而聾人學(xué)生占殘疾兒童較大比例。而近年來聾人數(shù)量逐漸增多，在其逐漸成為第一大殘疾人群體的同時，聾人犯罪率尤其是聾人學(xué)生的犯罪率也有明顯升高。在同一個社會里，聾人與健聽人被無形中分為兩個群體。

二、聾人學(xué)生社會融入背景

近幾年研究表明，聾人學(xué)生的心理健康狀況問題已不容小覷，急需有效全面的解決方案。而聾人學(xué)生社會融入問題仍為十分脆弱的一環(huán)，具體表現(xiàn)為：（1）聾人犯罪率居高不下，聾人犯罪平均年齡降低，觸發(fā)未成年聾人增多。因為聾人學(xué)生同時具備未成年人和聾啞人兩類特征，使其在自我控制方面存在很多不成熟的表現(xiàn)。而聾啞人表達及聽覺能力的長期缺失造成缺乏社會交往，社會化進程受阻，心智能力不夠成熟等狀況，進一步造成了個人交際圈狹隘，性格孤僻，不愿與人相處交流。其次，心智發(fā)展的階段性缺失導(dǎo)致社會認知能力弱，易出現(xiàn)沖動及暴力性行為，同時大多數(shù)特殊教育學(xué)校以安全為目的，多采用封閉式管理，使聾人學(xué)生接觸社會的機會更少。（2）聾人學(xué)生社會情感及心理不成熟。由于聾人存在聽力和語言方面的缺陷，更易表現(xiàn)出區(qū)別于正常人的不同心理特征。有學(xué)者認為，聾人學(xué)生從小缺乏社會交往的經(jīng)驗，容易出現(xiàn)嚴重的孤獨感以及自卑感；或者是過度關(guān)注自我，對他人的評論非常敏感，報復(fù)心理強等的心理表現(xiàn)。而這些情緒特點，更容易使聾人學(xué)生被社會不良行為所影響，做出不正確的判斷和選擇，使其難以融入社會。（3）聾人學(xué)生就業(yè)、未來發(fā)展前景受限。聾人學(xué)生處于社會化的關(guān)鍵時期，其社交行為卻十分受限。首先，聾生社交有主觀障礙，由于其交流能力受限導(dǎo)致其較為孤僻的心理。其次聾生社交也被客觀條件限制，聾生很少有機會走進社會，參與正常的社會活動，于高年級同學(xué)而言，其就業(yè)與實習(xí)崗位受限，繼續(xù)深造的可能性小。

三、研究方法

問卷調(diào)查法。本次研究建立兩份問卷，對公眾與聾人學(xué)生進行雙向調(diào)查，獲得社會公眾對聾人學(xué)生的基本態(tài)度與聾人學(xué)生融入社會的情況、心理等資料。以杭州聾人學(xué)校為調(diào)查地點，抽取全校人數(shù)三分之一。為了解社會公眾對聾人尤其是聾人學(xué)生的看法，選取杭州的上城、濱江、富陽3個城區(qū)進行社會公眾問卷調(diào)查。由問卷樣本量計算公式，及考慮到無效問卷率，共取450份問卷。訪談法。本次研究也進行了訪談法調(diào)查，深入了解聾人相關(guān)資料。分別訪談了聾人學(xué)校的老師了解聾人學(xué)生的成長情況、生活學(xué)習(xí)中的困難，以及現(xiàn)在聾人學(xué)校的教學(xué)方式方法。采訪了富陽區(qū)預(yù)審中隊警官，了解聾人犯罪的原因、基本情況及特點，了解降低聾人犯罪率的措施。因子分析法。本次研究建立評價指標(biāo)體系，運用因子分析法對聾人學(xué)生融入社會的情況作出評價。此方法科學(xué)合理，同時依據(jù)因子分析結(jié)果構(gòu)建相關(guān)模型，能夠系統(tǒng)的了解聾人學(xué)生社會融入情況，作出針對性服務(wù)。

四、調(diào)查分析

1.聾人學(xué)生情況的基本分析。（1）后天致聾人數(shù)占比較大。在受訪的90名聾人學(xué)生中有36名（40%）是由于先天不足導(dǎo)致的耳聾，而由54名（60%）的聾人學(xué)生由于后天因素導(dǎo)致患疾喪失聽力能力。在后天性聾啞者中，多于使用氨基糖苷類抗生素與傳染病相關(guān)。中國濫用抗生素與后天疾病致聾已經(jīng)成為聾人兒童產(chǎn)生的主要因素，每年因此致聾人數(shù)急速增長。（2）有語言能力的聾人學(xué)生更易融入社會。由調(diào)查可知63.33%的聾人學(xué)生能夠進行較為簡單語言交流，30%的聾人學(xué)生不會說話發(fā)音，只有百分之6.67%的聾人學(xué)生能夠較為流暢的語言交流。對無語言能力與稍具語言能力的聾人學(xué)生進行獨立樣本T檢驗，檢驗顯示稍具語言能力的聾人學(xué)生的社交意愿均值大于無語言能力者。因此在聾人學(xué)生教育中鼓勵其發(fā)音說話也是非常重要的一個部分。

2.聾人學(xué)生對社會基本觀念的調(diào)查分析。（1）聾人學(xué)生對社會公平滿意度較低。在被問及社會是否公平的時候，大多數(shù)聾人學(xué)生選擇模糊回答，即不確定或不知道，選擇滿意方向的人數(shù)大于選擇不滿意方向，但是非常不滿意的人數(shù)要多于非常滿意的人數(shù)。由此可見，聾人學(xué)生對社會公平滿意度較低。（2）聾人學(xué)生普遍主觀感到受社會歧視。在關(guān)于聾人學(xué)生是否自覺感到他人歧視的問題上，分別有8.9%和54.60%的聾人學(xué)生表示經(jīng)常感覺和感覺到被歧視。只有11.12%與2%的聾人學(xué)生明確表示沒有感覺到或者從來不覺得社會公眾對其存在歧視。另有17%的聾人學(xué)生表示沒有注意。由此可見，絕大部分的聾人學(xué)生認為其受到不公正待遇或者被他人歧視。

3.社會公眾對聾人學(xué)生基本態(tài)度分析。（1）社會公眾對聾人犯罪歸因存在誤解。社會公眾對聾人犯罪歸因排在第一位的是不滿社會，隨后是生活所迫與受教育程度低。聾人犯罪第一原因是生活所迫，盡管國家出臺了相關(guān)扶持聾人就業(yè)的政策，但現(xiàn)實中由于交流困難，仍存在歧視，或者從事較為低端的工作不能滿足生活需求，及悲觀甚至不勞而獲的心理，都促使一部分聾人走上犯罪的道路。而另一原因是婚姻問題無法解決，導(dǎo)致了性觀念的扭曲，婚姻問題已經(jīng)成為了聾人面臨的一大問題了。（2）公眾對聾人學(xué)生存在一定負面心理。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示社會公眾對聾人態(tài)度最比例最高的是平等與關(guān)心理念。但不能排除與真實想法的誤差，另外，感覺心存戒備與厭惡的受訪公眾也占約五分之一。

五、結(jié)語

成果：根據(jù)因子分析模型計算因子系數(shù)，聾生社會融入的得分系數(shù)計算公式為F=0.1740F1+0.3528F2+0.1894F3+0.1055F4+0.1812F5（F值越高說明聾生的社會融入意愿及能力就越高）。（F1、F2、F3、F4、F5分別表示家庭因子、實踐意愿因子、阻礙社會融入的情緒因子、社會心理敏感因子、開放交友能力與情況因子）。例如小學(xué)部的聾生家庭得分較高，但是在交友、社會融入的心理障礙、敏感程度與實踐上得分最低，這說明小學(xué)聾生還處于比較依賴家庭的狀態(tài)，家庭與老師可以給予一定該方面的引導(dǎo)，比如可以選擇多與孩子出游，鼓勵聾生交友，適度參加社會實踐等。

建議：想要較為有效的促進聾生融入社會，基于以上分析與報告結(jié)果，提出3I模式以解決現(xiàn)存的聾人心理問題與公眾之間雙向融合問題。

1.First I ：Idiotproof，即防止無知行為形成的致聾因素。由分析可知，后天致聾因素占聾生的半數(shù)以上，其中抗生素等藥物濫用更是其中罪魁禍?zhǔn)住＿@也反應(yīng)出我國防聾意識低，沒有建立自上而下的防聾措施。因此需要由政府或者官方組織領(lǐng)頭建立自上而下的防聾制度，由官方或者聾協(xié)宣傳防聾知識，對醫(yī)務(wù)人員嚴格要求用藥用量，并且每個家庭都有責(zé)任義務(wù)在妊娠期間學(xué)習(xí)防聾知識，了解致聾因素，使防聾意識深入人心，最大程度減低后天致聾因素，從圍生期起就對孩子負責(zé)。

2. Second I：Integrated Education，即一體化教育。一體化教育的教學(xué)對象涵蓋了特殊兒童和正常兒童在內(nèi)的所有兒童，而其核心原則是因材施教。這里強調(diào)的一體化教育是指要分層次，對不同聾生進行學(xué)科成績以及社會融入能力進行有針對性的教育。不同年齡、性別、致聾原因的聾生，在面對家庭、社交、社會心態(tài)等方面有著不同的評分高低。學(xué)校必須以此為依據(jù)，因材施教，予以引導(dǎo)，根據(jù)不同群體制定不同的課程與時間內(nèi)容，引導(dǎo)聾生樹立良好心態(tài)。正視缺陷，樹立信心。

3. Third I：Inclusive System，即建立社會全納制度。首先從聾生生活的家庭和社區(qū)出發(fā)。第一，要提高在聾人機構(gòu)教育和家庭教育中聾人早期康復(fù)教育機構(gòu)的地位。聾生社會融入勢必要從小做起，從身邊最近的地方做起。其次，以聾生的教育問題為例，全納制度下的教育有兩大特點：一，將殘疾兒童和健全兒童安置在一起，而施教者因材施教，并不斷進行調(diào)整。二，存在于特殊教育和普通教育間的差距將會消失，因為在全納教育環(huán)境下，學(xué)校將無條件的接收學(xué)區(qū)內(nèi)的全部適齡兒童。在全納性教育模式下，殘疾兒童可與健全兒童友好相處，共同成長和學(xué)習(xí)，避免因誤解而產(chǎn)生的陌生和歧視，為聾人學(xué)生融入社會打好早期基礎(chǔ)。

參考文獻：

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