農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

摘 要：隨著近年就業(yè)局勢(shì)變化，專業(yè)性強(qiáng)、就業(yè)面相對(duì)較窄的畜牧類大學(xué)生，其就業(yè)呈現(xiàn)新變化。本文以揚(yáng)州大學(xué)畜牧專業(yè)畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)去向?yàn)檠芯?，分析涉農(nóng)專業(yè)院校就業(yè)特色，結(jié)合當(dāng)前國家政策，提出加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育、分層次設(shè)計(jì)教育實(shí)踐活動(dòng)、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等可行措施建議。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)專業(yè) 大學(xué)生 就業(yè)

自2013年來，中央一號(hào)文件持續(xù)關(guān)注農(nóng)業(yè)，諸多理念政策支持農(nóng)業(yè)發(fā)展，突顯我國現(xiàn)代化新時(shí)期“三農(nóng)”的地位角色，并提出解決“三農(nóng)”問題的核心就是發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)事業(yè)。涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生作為“三農(nóng)”事業(yè)重要參與者，是構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的重要組成部分，是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的重要力量《江蘇省農(nóng)委、江蘇省教育廳. 關(guān)于印發(fā)<全省高等院校涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方案>的通知 （蘇農(nóng)科[2015]2號(hào)）》。農(nóng)科學(xué)子就業(yè)問題關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展，因而其就業(yè)質(zhì)量是全社會(huì)共同關(guān)注問題。隨著招生規(guī)模擴(kuò)大，存在一定數(shù)量農(nóng)科專業(yè)學(xué)生學(xué)農(nóng)而不愛農(nóng)科，甚至有不愿意從事對(duì)口工作的想法，有可能造成教育資源浪費(fèi)。本文根據(jù)揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2014-2016年度就業(yè)數(shù)據(jù)及問卷調(diào)查用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度，旨在了解農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，分析教育培養(yǎng)過程與就業(yè)指導(dǎo)過程中可能問題，探討完善畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升體系的可行方法，為提高農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供有效途徑。

一、畜牧類畢業(yè)本科生就業(yè)基本情況分析

2014-2016屆農(nóng)科類畢業(yè)本科生共計(jì)359人次，升學(xué)128人次，出國（境）5人次，機(jī)關(guān)事業(yè)和科研單位8人次，企業(yè)218人次，畢業(yè)及創(chuàng)業(yè)0人次。該專業(yè)連續(xù)三年就業(yè)率100%。

1.畜牧類畢業(yè)本科生就業(yè)單位性質(zhì)分布。

該院畢業(yè)生近三年具體就業(yè)去向數(shù)據(jù)顯示：37.05%本科生畢業(yè)生簽約至專業(yè)相關(guān)企業(yè)工作，35.65%的同學(xué)繼續(xù)在國內(nèi)攻讀碩士學(xué)位，僅1.39%的畢業(yè)生出國（境）深造或應(yīng)征入伍，公務(wù)員事業(yè)單位考錄人數(shù)較少，仍存在23.68%畢業(yè)生從事非專業(yè)相關(guān)工作。

2.畜牧類畢業(yè)本科生畢業(yè)就業(yè)地域分布。按照全國行政區(qū)域統(tǒng)計(jì)，近三年畢業(yè)生（不包括升學(xué)、出國（境）、應(yīng)征入伍）在江蘇省就業(yè)164人；其次，上海市23人；廣東省12人；浙江省7人，北京市3人，全國其他地區(qū)共有畢業(yè)生17人。不難看出，大多畢業(yè)生就業(yè)地域選擇在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)離家近的長(zhǎng)三角地區(qū)。

3.用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度及用人需求分析。用人單位對(duì)該校畜牧類畢業(yè)生在思想、知識(shí)、能力和工作四方面素質(zhì)的平均滿意度超過75%。根據(jù)調(diào)查問卷反饋，用人單位對(duì)畢業(yè)生基本滿意，但在知識(shí)素質(zhì)上對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步期望，需強(qiáng)化外語水平、計(jì)算機(jī)能力以及創(chuàng)新能力。

二、畜牧類大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的原因分析

1.學(xué)生擇業(yè)觀念不夠進(jìn)步。黨中央統(tǒng)一部署，農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，近年農(nóng)林牧漁業(yè)企業(yè)絕大部分發(fā)展胎勢(shì)良好，故用工需求較多。前文提及的擴(kuò)招情況，直接導(dǎo)致農(nóng)科大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年攀升，但即便如此學(xué)校提供應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)并不能完全滿足企業(yè)要求。數(shù)據(jù)顯示，仍存在的超20%同學(xué)選擇非農(nóng)科專業(yè)崗位為第一份工作。采訪這類學(xué)生了解到的主要原因有：家庭壓力大、工作地理位置環(huán)境差以及薪資待遇低等。盡管學(xué)習(xí)四年畜牧知識(shí)，家庭不愿意孩子從事農(nóng)場(chǎng)等基層工作，更傾向于一份“體面活”；擇業(yè)地點(diǎn)選擇上傾向于一二線城市，遠(yuǎn)離農(nóng)村，極少數(shù)人愿意到急需人才的邊遠(yuǎn)地區(qū)；看重工作環(huán)境和起始薪酬待遇，忽視當(dāng)代畜牧人責(zé)任和個(gè)人理想追求，呈現(xiàn)出功利化特點(diǎn)和盲目從眾心理。

2.畢業(yè)生自身能力與企業(yè)要求時(shí)代需求不完全匹配。每到轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)期，畜牧類農(nóng)科學(xué)生大多提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，其專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。很多學(xué)生在校期間沒有積累好專業(yè)知識(shí)，專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練往往找機(jī)會(huì)躲角落“圍觀”，直接導(dǎo)致其專業(yè)知識(shí)匱乏、動(dòng)手能力較差。部分畢業(yè)生未得到招聘企業(yè)的要求，如對(duì)外進(jìn)出口貿(mào)易需要掌握英語閱讀寫作能力、現(xiàn)代化辦公所需要的計(jì)算機(jī)軟件熟練度、農(nóng)牧場(chǎng)日常牛直腸檢查技術(shù)以及創(chuàng)新能力全局視角等等。

3.深造出國及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不夠突出。三年畢業(yè)生中，出國（境）屈指可數(shù)，無人畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)。一方面，受家庭教育及經(jīng)濟(jì)條件制約，畢業(yè)生大多來自于農(nóng)村，難以支付出國費(fèi)用，創(chuàng)業(yè)過程中家庭也很難給予大量經(jīng)濟(jì)支持；另一方面，畜牧類學(xué)生思想相對(duì)比較保守，其培養(yǎng)過程中國際化視野短缺，對(duì)于雅思、托福等英語等級(jí)考試熱情度不高，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各級(jí)政府支持政策了解不夠，且創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)烈。

三、對(duì)策及建議

1.重視引導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，強(qiáng)化面向基層就業(yè)。擇業(yè)觀，是大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的綜合反應(yīng)，其擇業(yè)觀的形成受多種要素的影響，主要包括社會(huì)環(huán)境要素、學(xué)校教學(xué)要素和個(gè)人要素等。學(xué)校層面，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，使學(xué)生了解國家相關(guān)農(nóng)業(yè)政策以及現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展真實(shí)情況和未來前景。分年級(jí)階段組織職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如一年級(jí)形勢(shì)政策課解讀歷年國家一號(hào)文件、二年級(jí)利用軟件測(cè)試性格與職業(yè)匹配度分析、三年級(jí)進(jìn)行我的畜牧夢(mèng)想展示等等，不斷修正擇業(yè)觀念，從了解到熟悉的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)且愛農(nóng)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)可以大有作為，提升到基層就業(yè)的積極性與主動(dòng)性。

2.立足自身，拓展生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化個(gè)人就業(yè)能力?；谠盒＾k學(xué)特色，立足學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，加強(qiáng)個(gè)體與專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)老師之間的良性互動(dòng)，全程以競(jìng)賽、講座、論壇、實(shí)訓(xùn)為輔助的“四位一體”的教育培養(yǎng)模式。最后，逐漸提高畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐水平與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。如二年級(jí)進(jìn)行科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)走近現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室、三年級(jí)進(jìn)行試就業(yè)進(jìn)入企業(yè)一線，結(jié)合舉行動(dòng)物科學(xué)技能大賽和舉辦實(shí)踐歸來話感受，在實(shí)踐中提升專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，在比賽中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室中夯實(shí)實(shí)踐動(dòng)手能力，為高層次就業(yè)完成核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升。

3.開拓視野，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)與出國交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的必修課和選修課，組織職業(yè)測(cè)評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行全面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。聘請(qǐng)校友擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為應(yīng)屆畢業(yè)生開展主題圍繞新型職業(yè)農(nóng)民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技與創(chuàng)新、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體創(chuàng)建及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)苗圃，通過遴選大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐、舉辦創(chuàng)客嘉年華、組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)比等活動(dòng)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供項(xiàng)目孵化支持，“以賽促進(jìn)”提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和市場(chǎng)化運(yùn)營能力，并成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院科學(xué)管理持續(xù)跟蹤服務(wù)創(chuàng)客學(xué)子。

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