中職學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”推行方案的探討

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制的精髓是讓企業(yè)深度參與，使校、企合為一體，職業(yè)教育的質(zhì)量得到提升，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)多做嘗試，因地制宜開展多種形式的校企合作，讓企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制，使企業(yè)成為育人多元主體。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育 物流服務(wù)與管理

一、目前現(xiàn)代學(xué)徒制的基本情況

1.國家政策層面。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，在第十五點(diǎn)“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”中首次明確要求：開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。2014年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》通知，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，明確要求把握試點(diǎn)工作內(nèi)涵，招生與招工一體化、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)、與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。

2.與傳統(tǒng)學(xué)徒制的對比。

2.1.學(xué)習(xí)層次的高端性。傳統(tǒng)學(xué)徒制主要培養(yǎng)初級工匠，出師意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束?，F(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)歷層次應(yīng)該更高，可以有中專、大專，甚至技術(shù)本科，而且教育過程應(yīng)該是終身制。

2.2技能培養(yǎng)的超前性和開放性?？紤]到我國產(chǎn)業(yè)升級，某一項(xiàng)技能在上世紀(jì)50年代和現(xiàn)在是有不同特點(diǎn)。今天的職業(yè)技能水平未必能使用20年、30年以后的要求，所以我們必須將師資隊(duì)伍建設(shè)跟上新形勢，除了加強(qiáng)與本區(qū)域內(nèi)的師傅對接外，還可以將新興產(chǎn)業(yè)、新興技術(shù)的相關(guān)企業(yè)中的工程師，甚至國外有豐富經(jīng)驗(yàn)的技師都納入師傅隊(duì)伍之中。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢。

3.1有利于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式。

3.2有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招工難問題，完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3.3有利于推行“雙證融通”（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書），建立國家技術(shù)技能積累制度。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的困難

通過對走訪前往廣州、佛山、東莞、惠州等十多家企業(yè)，了解企業(yè)對技能人才的實(shí)際需求，結(jié)合我省現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施條件，發(fā)現(xiàn)目前現(xiàn)代學(xué)徒制在推行過程中還存在以下困難：

1.實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒之中的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)?，F(xiàn)在學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)是“做中學(xué)”，這意味著相比于留在校園學(xué)習(xí)，技能不熟練、安全意識不高的學(xué)徒，有遭遇工傷等職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)可能性，企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制尤為擔(dān)心。

2.學(xué)徒的勞工權(quán)利保護(hù)?！皩W(xué)徒”不同于一般意義上的工人，更不同于普通的“合同工”、“農(nóng)民工”，學(xué)校擔(dān)心管理不當(dāng)侵害學(xué)生權(quán)益，但管理成本過高，則企業(yè)往往對“學(xué)中做”不情不愿。學(xué)徒雖然是在“做中學(xué)”，但同時(shí)也在“學(xué)中做”，與可以用腳投票的勞動者不同，其議價(jià)能力、自我保護(hù)能力都相對薄弱。

3.師資和課程安排。與企業(yè)合作之前，教師在教學(xué)中更注重知識的講授。企業(yè)的技術(shù)水平經(jīng)過市場檢驗(yàn)一般要高于現(xiàn)有學(xué)校水平，要達(dá)到這樣的教學(xué)水平，教師必須提升專業(yè)素養(yǎng)。課程安排也是一個(gè)難關(guān)，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間大大增加，意味著要打亂學(xué)校原有的課程安排，教師也要根據(jù)調(diào)整重新編寫講義。

4.學(xué)徒制師生關(guān)系建構(gòu)。學(xué)徒制的成敗在于師傅與學(xué)生之間的個(gè)性化教育過程，在我國，參與職業(yè)教育的孩子通常是被應(yīng)試教育分流出來的群體，他們很可能并不是那么恭順、老實(shí)，在學(xué)徒制的師生關(guān)系中，可能會出現(xiàn)更多的叛逆和沖突。

三、探討現(xiàn)代學(xué)徒制推行方案

通過企業(yè)調(diào)研并結(jié)合廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施情況，參考中英現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施條件調(diào)研報(bào)告，對現(xiàn)代學(xué)徒制推行方案進(jìn)行探討。

1.構(gòu)建多方共贏平臺。物流服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生、學(xué)校、物流企業(yè)簽訂合作協(xié)議，通過學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)合同的簽訂，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，對學(xué)生學(xué)徒的權(quán)益給予明確保護(hù)，同時(shí)引入保險(xiǎn)公司降低各方風(fēng)險(xiǎn)，幫助企業(yè)培養(yǎng)人才，在此基礎(chǔ)上建立互信，嘗試聯(lián)合招生、招工，解決合作企業(yè)招工用工問題，形成校企一體化育人的長效機(jī)制。

2.探索工學(xué)交替的教學(xué)組織和管理模式。目前現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)組織模式和管理體制局限了對工學(xué)交替的實(shí)施。企業(yè)作為參與主體一方，在教學(xué)管理運(yùn)行中應(yīng)該充分考慮，盡量配合企業(yè)要求，做到工學(xué)銜接合理。物流服務(wù)與管理專業(yè)三年制的中職學(xué)生為例，第一學(xué)年在校學(xué)習(xí)企業(yè)文化與制度，學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)基礎(chǔ)技能，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，建議可去對應(yīng)企業(yè)參觀一次；第二學(xué)年在校學(xué)習(xí)專業(yè)技能，包括企業(yè)技術(shù)崗位技能，并進(jìn)行考證，企業(yè)需派企業(yè)導(dǎo)師入校進(jìn)行崗位技能的培訓(xùn)，并參與考核，使學(xué)生的技能符合企業(yè)崗位要求；第三學(xué)年學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

3.教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動式。物流專業(yè)教師到對應(yīng)企業(yè)學(xué)習(xí)，結(jié)合企業(yè)崗位技能要求和作業(yè)指導(dǎo)規(guī)范，形成以崗位典型性任務(wù)的校本培訓(xùn)教材。按照各物流企業(yè)典型工作任務(wù)，規(guī)劃出學(xué)徒的企業(yè)成長路線，遵循學(xué)生的認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，重構(gòu)課程體系和內(nèi)容，適應(yīng)系統(tǒng)遞進(jìn)式的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

4.建立質(zhì)量評估體系。實(shí)施過程質(zhì)量評估，按照計(jì)劃培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)，通過授課教師和企業(yè)導(dǎo)師定期對學(xué)徒在企業(yè)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，適時(shí)反饋、溝通，保證學(xué)徒過程的質(zhì)量得到有效控制。注重學(xué)徒可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、道德品質(zhì)等方面的評價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)。

四、結(jié)語

近年來，中國需要“打造中國經(jīng)濟(jì)升級版”，需要從低端制造業(yè)中轉(zhuǎn)型升級，就必須建立起培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)工人的教育體系?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，現(xiàn)代學(xué)徒制的精髓是讓企業(yè)深度參與，使校企合為一體，職業(yè)教育的質(zhì)量得到提升。需要學(xué)校始終圍繞企業(yè)用人需求展開，注重過程的可行性和有效性，教學(xué)方式及校內(nèi)教學(xué)老師與企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)不同階段有所側(cè)重。中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)多做嘗試，因地制宜開展多種形式的校企合作，讓企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制，成為育人多元主體。希望通過本文的研究與探索，能夠?qū)ΜF(xiàn)代學(xué)徒制在更多中職學(xué)校的推行起到積極作用。

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作者簡介：王琛寧，廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)專任教師。