地方農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘 要：在英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景日趨嚴(yán)峻的背景下，地方農(nóng)業(yè)院校的英語專業(yè)畢業(yè)生只有全面提升其就業(yè)“軟實(shí)力”，才能更好地參與市場競爭。在分析了河北農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力現(xiàn)狀后，對如何提高地方農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生 就業(yè)軟實(shí)力 問卷調(diào)查

近年來，隨著全國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大與層次的提升，很多地方農(nóng)業(yè)院校開始成立外國語學(xué)院，招收英語專業(yè)學(xué)生。然而，與綜合性大學(xué)、外語類院校甚或一些人文類、理工類院校相比，地方農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)普遍存在人文底蘊(yùn)不足、師資力量薄弱、招生生源較差、專業(yè)特色不強(qiáng)等問題，進(jìn)而使其培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)核心能力不強(qiáng)，缺乏就業(yè)核心競爭力。這種畢業(yè)生就業(yè)“硬實(shí)力”上的明顯差距單憑學(xué)校通過修改人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置改革來加強(qiáng)專業(yè)特色是無法完全彌補(bǔ)的，我們只能另辟蹊徑，全面提升畢業(yè)生就業(yè)“軟實(shí)力”，為其就業(yè)提供另一助力。為有效了解地方農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力現(xiàn)狀，對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)2017屆畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對象、內(nèi)容及方法

本次問卷調(diào)查對象為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)和現(xiàn)代科技學(xué)院英語專業(yè)2017屆畢業(yè)生——4個班119名學(xué)生。共發(fā)放樣卷119份，回收有效問卷111份，回收率93.28%。調(diào)查內(nèi)容主要從團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力、人際溝通能力、挫折承受能力4個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。調(diào)查方法為采用發(fā)放紙質(zhì)問卷的方式進(jìn)行無記名問卷調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的調(diào)查研究。在此項(xiàng)調(diào)查中，被調(diào)查者在對于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神重要性的感受認(rèn)知上，77.5%的學(xué)生選擇“非常強(qiáng)烈”和“比較強(qiáng)烈”，只有22.5%的學(xué)生選擇“感受不明顯”或“完全沒感受”。但是，對于是否會經(jīng)常主動參加社會、學(xué)校和班級等組織的活動，只有46.8%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！?，53.2%的學(xué)生選擇“很少”或“基本不”；在問及參加的團(tuán)隊(duì)活動類型（多選）時(shí)，64.9%的學(xué)生選擇“工作任務(wù)”，而只有43.2%的學(xué)生選擇“興趣組織”、“公益活動”或“其它”；在回答參加團(tuán)隊(duì)合作的原因時(shí)（多選），70.3%的學(xué)生選擇了“與他人合作彌補(bǔ)自己的不足”、“結(jié)交朋友，擴(kuò)展人脈”和“有共同的興趣和愛好”等積極主動因素，而高達(dá)75.7% 的學(xué)生選擇了“參與多人團(tuán)隊(duì)希望減輕自己負(fù)擔(dān)”、“別人參加了，我不參加好像不好”和“無聊，打發(fā)時(shí)間”等消極被動因素；在回答團(tuán)隊(duì)內(nèi)感受問題時(shí)（多選），45.0%的學(xué)生選擇了“干勁十足，心情舒暢，就像在家里一樣”和“與團(tuán)隊(duì)同歡樂，共憂患”等積極樂觀感受，58.6%的學(xué)生選擇了“開始懷疑自己該不該加入這個團(tuán)體”、“別人很融洽，但自己總插不上話”和“自己提出的意見總被人否定”等消極悲觀感受。上述結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要性，但參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至不知從何渠道參與，參與積極性主動性不足，參與體驗(yàn)較差，很多人未達(dá)到參與的預(yù)期效果。

2.創(chuàng)新能力的調(diào)查研究。90.1%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)新能力對地方農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生求職就業(yè)“非常重要”和“比較重要”，但只有28.9%的受訪者認(rèn)為自己創(chuàng)新能力“很強(qiáng)”或“較強(qiáng)”。在“目前為止，你參加過哪些創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動”調(diào)查中，我們列出了“社會調(diào)查與實(shí)踐”、“創(chuàng)業(yè)大賽”、“學(xué)科競賽”、“參與老師科研課題”、“自己主持申報(bào)科研課題”、“單位見習(xí)”等備選項(xiàng)，45.9%的學(xué)生卻選擇“上述活動都沒參加過”。在回答參與各項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐活動中遇到的最大困難時(shí)，64.9%的學(xué)生選擇了“缺乏良好的課題和平臺”和“缺乏必要的知識和指導(dǎo)”。上述調(diào)研結(jié)果顯示，大部分學(xué)生雖然對創(chuàng)新能力對未來求職的重要性有清晰的認(rèn)識，但對各類創(chuàng)新活動的參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！很多學(xué)生對創(chuàng)新活動缺乏必要的了解，畏難情緒嚴(yán)重，不知如何下手，最后導(dǎo)致熱情喪失，錯失很多機(jī)會。

3. 人際溝通能力的調(diào)查研究。92.8%的被調(diào)查者認(rèn)為人際溝通能力對地方農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生求職應(yīng)聘和未來職業(yè)發(fā)展“幫助很大”和“幫助較大”；75.7%的學(xué)生能接受“傾聽者”的角色；71.2%的學(xué)生喜歡參加課外活動，愿意和班級以外及校外的同學(xué)交朋友。但是在人際溝通過程中，35.1%的學(xué)生不愿意主動介紹自己，覺得麻煩或厭倦；37.8%的學(xué)生對他人的優(yōu)點(diǎn)不認(rèn)可，態(tài)度中立，消極甚至敵對；53.2%的學(xué)生在自己的觀點(diǎn)意見和領(lǐng)導(dǎo)或團(tuán)隊(duì)其他成員不一致或者沖突時(shí)，不敢或不愿表達(dá)自己真實(shí)感受；30.6%的學(xué)生認(rèn)為自己爭強(qiáng)好勝，在爭辯時(shí)喜歡壓倒別人；94.6%的學(xué)生在自己的工作不被認(rèn)可時(shí)，不敢或不愿找主管或負(fù)責(zé)人溝通申辯，而是認(rèn)為繼續(xù)努力，改進(jìn)自己工作就行了。上述結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可人際溝通能力的重要性，也有與人溝通的意愿與現(xiàn)實(shí)要求，但在人際溝通實(shí)施過程中，主動性不夠，缺乏必要的溝通技巧，人際溝通能力尚待提高。

4.挫折承受能力的調(diào)查研究。84.7%的被調(diào)查者認(rèn)為挫折承受能力對地方農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生求職就業(yè)“影響很大”和“影響較大”，但78.4%的學(xué)生認(rèn)為自己挫折承受能力“一般”或“很差”。面對“努力學(xué)習(xí)，但成績不如自己預(yù)期”、“努力學(xué)習(xí)，但成績不如其他學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)失敗”、“工作得不到認(rèn)同”等挫折時(shí)，38.7%的同學(xué)會“對自己的能力喪失信心，并且想放棄努力”，37.8%的同學(xué)選擇“對自己的能力有所懷疑，但仍會繼續(xù)努力”，只有23.5%的同學(xué)會“依然充滿自信，繼續(xù)努力”。當(dāng)遇到挫折時(shí)，48.6%的學(xué)生會選擇“憋在心里，自己承擔(dān)”，33.3%的學(xué)生會選擇“發(fā)火，購物，上網(wǎng)，打游戲等發(fā)泄內(nèi)心的痛苦”，只有19.1%的學(xué)生會選擇“向家長、老師或朋友求助，尋求他們的支持”。這說明學(xué)生大多意識到挫折承受能力對自己求職的重要性，但控制自身情緒，抵御外來壓力的能力不足，也缺乏強(qiáng)大的自信心和意志力及對抗挫折的有效方法。

三、對策與建議

1.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)，提高學(xué)生人際溝通能力。英語專業(yè)教學(xué)其核心就是聽說讀寫譯等專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力時(shí)，教師可以在課上課下教學(xué)中，多通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)組員之間的溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，比如用小組討論、合作課題、角色扮演、話劇舞臺劇展示等多種形式讓更多的同學(xué)參與其中。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還極大地提升了學(xué)生的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升其創(chuàng)新能力。學(xué)校要為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的平臺，開辟各種參與渠道，并建立健全公平的保障體制，以鼓勵學(xué)生參與其中，免除他們的后顧之憂；教師要擺脫傳統(tǒng)教育理念與思維模式的束縛，改革教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生變革創(chuàng)新，并為他們做好知識和技術(shù)上的支持；學(xué)生要注意學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不滿足于死記硬背，全盤接受已有知識，要推陳出新，構(gòu)建自己的知識體系。

3. 增強(qiáng)學(xué)生自信，提升其挫折承受能力。要幫助學(xué)生樹立對挫折的正確認(rèn)識，并多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，既讓他們體會到成功的喜悅，也讓他們品嘗到失敗的苦澀。讓他們在與失敗的不斷對抗中，建立起強(qiáng)大的自信。有了強(qiáng)大的自信，他們才能勇于創(chuàng)新，不斷拼搏，不驕不躁，敗不言棄。要有意識地鍛煉學(xué)生的意志力，提高其挫折耐受力。這樣，在他們遇到挫折時(shí)，才能以積極樂觀的心態(tài)戰(zhàn)勝困難，擺脫困境。

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作者簡介：牛亞卿（1979—）男，河北高陽人。碩士，副教授，任職于河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，從事英語專業(yè)教學(xué)。