談小學美術鑒賞課的德育教育

摘要：美術鑒賞課，要發(fā)揮美術的教育和審美功能，要引導學生熱愛祖國、理解文化藝術，樹立起文化自信起著獨特的作用。一是深刻挖掘作品的思想內涵，尋找作品中的民族性;二是注重課堂導入，讓德育與美術教育融合;三是注重在情感上對學生進行思想內涵潤澤注重情感的引導，四是巧設活動與問題，從而實現(xiàn)德育教育。

關鍵詞：美術鑒賞課;德育;民族性;情感

對于美術中的鑒賞課程，在發(fā)揮美術的教育和審美功能，引導學生熱愛祖國、理解文化藝術，樹立起文化自信起著獨特的作用，本文通過馬琳老師的一節(jié)美術鑒賞課《話說大鬧天宮》，談談其如何將美術鑒賞教學同立德樹人理念進行結合，樹立起文化自信的信念，真正實現(xiàn)美術課堂上的德育教育！

一、深刻挖掘作品的思想內涵，尋找作品中的民族性

美術作品是時代的產物，具有時代性和民族性，只有具備內涵和思想，引領時代發(fā)展的作品才有生命力，而美術鑒賞就是要善于挖掘作品的思想內涵，尋找作品中的民族性，培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術傳統(tǒng)的熱愛，樹立起文化自信，積極參與文化的傳承和交流，形成正確的人生觀和世界觀。這有如一節(jié)課的靈魂，它貫穿著一節(jié)課的始終，也是鑒賞課精華所在。例如馬琳老師在引導學生欣賞作品《大鬧天宮》時，通過分析這部作品的題材，人物造型，動態(tài)，場景，配樂讓學生了解到《大鬧天宮》這部作品題材取材于中國的古代名著，宣揚邪不壓正，懲惡揚善的傳統(tǒng)美德和思想，而作品中孫悟空的造型參照了中國傳統(tǒng)戲劇中的京劇臉譜，動作設計源于中國古代壁畫，而背景設計又借鑒了中國傳統(tǒng)建筑、水墨畫和民族紋樣等等，配樂采用了京腔京韻的京劇，從以上信息讓學生找到其共同點——他們都是中國傳統(tǒng)文化，都具有民族性。

二、注重課堂導入，讓德育與美術教育融合

高品質的課堂導入往往能夠吸引學生的興趣，所以，教師要重視課堂導入的設計，將美術學習的內容同學生的生活進行關聯(lián)，通過學生所熟知的事情，提升學習的親切感，從而給學生帶來一個更加生動的課堂，如馬琳老師《話說大鬧天宮》的課堂引入，非常有新意，通過由一本書引入，強調了不是一本普通的書，而是一本內藏玄機的書，玄在哪兒，需要大家自己去發(fā)現(xiàn)，配上動態(tài)的視頻，一下子抓住了孩子們的好奇心，為接下來讓學生了解動畫是什么，動畫是怎么產生的，動畫有哪些種類奠定了心理基礎，而一句“讓畫中的東西動起來一直是古人的夢想”，達到了美術教育與德育教育的無縫鏈接，在馬琳老師所選取的素材中，有2000多年前，我們祖先發(fā)明的走馬燈，皮影戲，傳統(tǒng)的水墨畫，剪紙，孩子們還沒有進入《大鬧天宮》的學習，已經體驗到中華民族的文化盛宴。

三、注重在情感上對學生進行思想內涵潤澤，引起共鳴，實現(xiàn)德育教育立德樹人的目的

情感性是美術課程的重要性質，情感，不僅指學習興趣，熱情，動機，更是指豐富內心體驗和心靈世界。馬琳老師的欣賞課《話說大鬧天宮》中，在引導學生認識孫悟空是一個怎樣的人時，馬老師反問如果你有這樣一個同桌你會喜歡嗎？通過兩種角度一是神通廣大、戰(zhàn)無不勝，勇敢無畏，機靈可愛;二是玩世不恭，無法無天，頑劣成性，隨心所欲，運用對比讓學生進行深思，從而深刻理解思考孫悟空在拜師，一路求取真經的過程中發(fā)生的變化，在此期間孫悟空一路降妖伏魔，除暴安良，對師傅忠心耿耿，他逐漸收斂了自己的玩世不恭，在經歷了九九八十一難后，終于歷練成功。借助孫悟空的變化再次從更深刻的兩個角度啟發(fā)學生：一方面我們每一個人的心里都住著一個孫悟空，每個人在成長過程中都不是完美的，都需要在生活的錘煉和磨礪中讓自己變得更加完美，只要心懷善良，正義和勇敢，早晚會成為一個出色優(yōu)秀的人。另一方面是從人生觀和世界觀進行剖析的，如果將一部作品比喻成一個人，《大鬧天宮》應該是一個身披戰(zhàn)袍，英姿颯爽，談吐風趣的人，然而想成為一個充滿魅力的人，只有光鮮的外表還遠遠不夠，一定要具備豐富的內涵和思想，而中華民族的傳統(tǒng)文化恰好賦予了大鬧天宮深刻的內涵，由里而外散發(fā)著濃郁的中國味和民族風，越是民族的，越是世界的，越是民族傳統(tǒng)文化越容易被世界所認同和接受，傳承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化是歷史賦予我們的責任。

四、巧設學習活動和問題，實現(xiàn)課堂教學生動化

創(chuàng)設情境，利用多媒體工具來實現(xiàn)課堂教學的生動化，拉近作品與現(xiàn)實的空間距離，從而達到育人目的。例如馬琳老師《話說大鬧天宮》通過連連看讓學生認識動畫片的種類，并運用比較的方法，體會中國的孫悟空形象不僅借鑒了京劇臉譜中的色彩和線條，更巧妙的結合了猴子愛吃的桃子，設計別出心裁，具有中國特色，抓住孩子們喜歡游戲的心理特點，利用遣詞造句的文字游戲，通過聯(lián)想試著將詞語碎片連成句子引出對敦煌莫高窟的了解，找茬游戲尋找動畫背景中的中國元素，而一個個思考題的提出更是把欣賞課推向了學習的高潮，請大家邊聽邊思考，這場打斗場面給你們怎樣的感覺，你們又聽到了怎樣的背景音樂？如果沒有這段背景音樂，這段打斗場面還會這么好看嗎？你們覺得大鬧天宮時間的孫悟空是一個怎樣的人呢？孫悟空在拜師唐僧并保護師傅一路求取真經過程中，又發(fā)生了哪些變化？層層遞進，而作品的思想性躍然而出。

總之，在美術教學中，強化立德樹人的思想，要善于挖掘作品的思想內涵，積極改變自己的課堂教學模式，利用情感性是美術課程的重要性質這一特征，對學生進行思想內涵潤澤，引發(fā)共鳴，以實現(xiàn)德育教育立德樹人的目的。

參考文獻：

[1]伊少淳.美術課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]高輝.立德樹人與文化自信[J].中國教育網，2014.

作者簡介：

林朝琪（1972年-），女，漢族，廣東潮州人，小學美術一級教師。