輸出驅(qū)動(dòng)策略在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是使大學(xué)生在在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)“有效進(jìn)行交際、提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。 Swain認(rèn)為 ， “輸出”能夠促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。2013年文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為，輸出驅(qū)動(dòng)可以促進(jìn)輸入性語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望。依據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略，筆者針對(duì)每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)輸出驅(qū)動(dòng)策略，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)策略在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，學(xué)生的語(yǔ)言輸出質(zhì)量總體有了明顯提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 輸出驅(qū)動(dòng)策略 輸出能力

一、研究背景

大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是使大學(xué)生在在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)“有效進(jìn)行交際、提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”（2007《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》）在“新世紀(jì)中國(guó)大學(xué)生就業(yè)首選企業(yè)調(diào)查\"中前50名企業(yè)的招聘要求中顯示，對(duì)于英語(yǔ)綜合能力中的“說(shuō)”的能力要求是最高的，面試中應(yīng)聘者通常會(huì)被要求用英語(yǔ)回答問(wèn)題，甚至在小組討論環(huán)節(jié)中要用英文作總結(jié)陳詞。大多數(shù)求職者因此被拒之門(mén)外。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能中， 說(shuō)的能力是最符合就業(yè)市場(chǎng)需求的。針對(duì)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，作者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果隨機(jī)抽查8人，“淡化書(shū)本填鴨灌輸式教育方式，改為較自由式教育，提升口語(yǔ)交際能力”“強(qiáng)化語(yǔ)境訓(xùn)練”“建議增加一些更趨向于工作的英語(yǔ)，例如商務(wù)英語(yǔ)等” “增強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)” “加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力練習(xí)” “希望能多學(xué)口語(yǔ)技巧，外國(guó)文化”“增加英語(yǔ)口語(yǔ)和外國(guó)人交流的課程”“娛樂(lè)性，趣味性強(qiáng)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)大家的積極性”，由此關(guān)鍵詞看來(lái)“口語(yǔ)”“交際”“語(yǔ)境”這些英語(yǔ)的輸出能力更表達(dá)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。所以，市場(chǎng)和學(xué)生需求的都是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的輸出能力。

在二十世紀(jì)八十年代，美國(guó)學(xué)者Krashen 提出了語(yǔ)言“輸入假設(shè)” 。他認(rèn)為“語(yǔ)言輸入”是第一位的，只有大量的語(yǔ)言輸入才有可能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生。語(yǔ)言學(xué)家Swain提出了“輸出假設(shè)”。Swain認(rèn)為 ，語(yǔ)言的“輸出”與語(yǔ)言的“輸入”同等重要 ，輸出可以促進(jìn)課堂教學(xué)的效果 ，能夠促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得，所以，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)該是以“輸出”為中心的語(yǔ)言實(shí)踐課。2013年文秋芳首次提出輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，在《外語(yǔ)界》第六期發(fā)表輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議，她認(rèn)為輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，主要針對(duì)接受正規(guī)外語(yǔ)教育，具有一定外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以促進(jìn)接受性語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望。有關(guān)輸入驅(qū)動(dòng)的研究還為時(shí)不長(zhǎng)，綜上有關(guān)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究，大多是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，文秋芳老師指出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)關(guān)注點(diǎn)是二語(yǔ)教學(xué)效率問(wèn)題，特別針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)，這種針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法，是否適合我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如何做到提高學(xué)生的輸出能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，什么樣的課堂可以幫助學(xué)生在未來(lái)的工作中學(xué)以致用，還需在實(shí)踐的過(guò)程中不斷探索和完善。由此筆者開(kāi)始著手研究輸出驅(qū)動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用。

二、研究過(guò)程

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。教師教學(xué)分三個(gè)步驟：第一，要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求和能力水平的輸出任務(wù)。第二，教師提供材料，幫助學(xué)生補(bǔ)充完成輸出任務(wù)所缺乏的語(yǔ)言知識(shí)。第三，教師要注重評(píng)價(jià)，教師往往對(duì)學(xué)生完成的口頭表達(dá)任務(wù)評(píng)價(jià)空泛，即使關(guān)注聽(tīng)眾的評(píng)價(jià)，也無(wú)法保證聽(tīng)眾的有效聆聽(tīng)和有效反饋。學(xué)生的任務(wù)也相應(yīng)分三個(gè)步驟：第一，嘗試完成輸出任務(wù)，即使遇到困難，也可以先記錄下來(lái)等待尋求幫助。第二，學(xué)習(xí)新材料，尋求幫助，可以查閱資料，咨詢(xún)同學(xué)和老師，答疑解惑。第三，完成輸出任務(wù)，包括做PPT，劇本，展示等環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)方法。文秋芳老師在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)課程體系講座中提及了輸出教學(xué)活動(dòng)舉例，通過(guò)復(fù)述故事，傳達(dá)報(bào)告，復(fù)述新聞，主題演講，召開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，辯論，討論等輸出教學(xué)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生做到邊聽(tīng)故事邊記要點(diǎn)，邊聽(tīng)報(bào)告邊記要點(diǎn)，邊看錄像邊記要點(diǎn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，寫(xiě)文字稿等方式，練習(xí)后采用復(fù)述，傳達(dá)，報(bào)告，演講，辯論等輸出方式展示。根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力，針對(duì)每學(xué)期七個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃，在2015年秋學(xué)期，班級(jí)內(nèi)平均分七個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員共同負(fù)責(zé)一個(gè)單元的10分鐘的語(yǔ)言輸出任務(wù)，即情景話劇表演的教學(xué)活動(dòng)。作者把這種以單元主題為中心話題的英語(yǔ)情景劇叫做Topic-centered play（TCP）。學(xué)生活動(dòng)包括，課前制作做媒體課件，制作劇本，脫稿練習(xí)； 課堂上TCP 小組成員一起完成一個(gè)與本單元主題相關(guān)的英語(yǔ)情景話劇，其他六個(gè)小組成員在觀看時(shí)寫(xiě)心得和體會(huì)，并給其做出評(píng)價(jià)。

3.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估是督促學(xué)生輸出效果的有效手段，是輸出的驅(qū)動(dòng)力所在，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的有效途徑。根據(jù)教學(xué)策略和研究目的，制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)者包括教師、其他小組成員互評(píng)。并且保證每位同學(xué)的評(píng)分都有理有據(jù)，有分有評(píng)。每次活動(dòng)結(jié)束后， 其他幾個(gè)小組共同決議對(duì)該組針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且要求指出優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)教師給出意見(jiàn)和建議，學(xué)生互評(píng)過(guò)程中也總結(jié)相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，下一個(gè)小組取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而進(jìn)一步提高口語(yǔ)輸出能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括課件制作（25%）故事內(nèi)容（25%）口語(yǔ)的流利度和適切性（25%）和臺(tái)風(fēng)表現(xiàn)力（25%）。學(xué)生任務(wù)還包括，總結(jié)在TCP小組的表演中學(xué)到了什么。這樣的輸出驅(qū)動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生在不斷完美自己小組活動(dòng)中都盡職盡責(zé)，總結(jié)上一個(gè)小組的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完美自己小組的個(gè)人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的TCP輸出任務(wù)，對(duì)照七個(gè)小組最后的得分分別是，第一組7.6，第二組8.1，第三組8.5，第四組，8.7，第五組8.9，第六組8.9，第七組9.0分，分值成上升趨勢(shì)。學(xué)生做出的匿名評(píng)價(jià)包括，“內(nèi)容安排合理” “聲音洪亮，有加分”“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)努力” “用到了新學(xué)到的詞匯，做到了學(xué)以致用” 等好評(píng)，“臺(tái)詞太長(zhǎng)語(yǔ)速過(guò)快” “臺(tái)詞沒(méi)記住，差評(píng)”“劇本枯燥，不吸引人”“臺(tái)詞有語(yǔ)法錯(cuò)誤”“雙元音發(fā)音有錯(cuò)誤”等差評(píng)，這些評(píng)價(jià)分別促進(jìn)了學(xué)生在口語(yǔ)輸出和寫(xiě)作輸出方面的學(xué)習(xí)。為了提高輸出質(zhì)量，TCP小組在不斷修改輸出任務(wù)的同時(shí)取得了進(jìn)步。通過(guò)測(cè)試和觀察的研究方法和定量定性的分析顯示，在輸出驅(qū)動(dòng)策略下的大學(xué)英語(yǔ)課堂下，學(xué)生語(yǔ)言輸出質(zhì)量總體有了明顯提高。本班學(xué)生口語(yǔ)流利度，準(zhǔn)確度，適切性，有了提高；同時(shí)加強(qiáng)了寫(xiě)作技能的結(jié)構(gòu)性，句子的準(zhǔn)確性；另外，學(xué)生鍛煉了交際技能，提高了自信心，輸出驅(qū)動(dòng)策略提高了學(xué)生的輸出能力。

由于本實(shí)驗(yàn)實(shí)施范圍和時(shí)間的局限，存在一定的漏洞和不足，希望能夠在以后的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合理論，研究實(shí)施更多的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議.外語(yǔ)界.2013第六期

[3]盧仁順. “輸出假說(shuō)”研究對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2002（4）.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)中的策略研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.6.