城市規(guī)劃設(shè)計課程產(chǎn)教融合改革途徑探討

摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)、高校轉(zhuǎn)型、校企合作背景下，對城市規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)體系、教學(xué)模式等方面提出了新的要求。本文以《應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下城市規(guī)劃設(shè)計課程產(chǎn)教融合的探索和應(yīng)用》為支撐，提出校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)體系，構(gòu)建校企共贏的合作模式、搭建頂崗實習(xí)管理平臺、加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)等教學(xué)改革新思路。

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃設(shè)計 產(chǎn)教融合 校企合作 教學(xué)改革

一、產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

當(dāng)前校企合作的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀為學(xué)?！疤觐^挑子一頭熱”這一現(xiàn)象主要原因在于雙方合作過程中，企業(yè)在學(xué)生實訓(xùn)安全中所承擔(dān)的風(fēng)險較大，付出與回報不成正比，自身的權(quán)益得不到保障，很難將其融入相關(guān)的校企合作項目。如何提高校企合作意識，制定校企合作、產(chǎn)教融合雙贏的合作模式將影響到未來產(chǎn)教融合的積極性與合作深度?，F(xiàn)針對城市規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行反思并進(jìn)一步探討課程產(chǎn)教融合改革的新途徑及新方法。

二、教學(xué)中存在的問題

1.人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的差異。學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育方針，讓畢業(yè)生能就業(yè)、好就業(yè)、就好業(yè)，首先必須主動適應(yīng)企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，畢業(yè)生的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量必須滿足企業(yè)需求。各企業(yè)之所以對應(yīng)屆院校畢業(yè)生不滿的最主要原因則是應(yīng)屆畢業(yè)生的工作能力較弱，對項目的各項進(jìn)程一無所知，可以說是毫無涉獵，空有一套不深不淺的理論知識，對實際方案操作毫無把控能力，往往對于用人單位來說僅僅是掌握了理論知識的半成品。出于以上眾多顧慮，有些用人單位在員工招聘信息中注明只招收有1年以上工作經(jīng)驗的對象，明確的將應(yīng)屆畢業(yè)生拒之門外。這一現(xiàn)象恰是暴露了院校人才培養(yǎng)工作與企業(yè)用人需求之間存在著差異。為了能夠培養(yǎng)出一批批符合企業(yè)用人需求的高素質(zhì)職業(yè)人才，學(xué)校與用人單位應(yīng)共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才“訂單式”培養(yǎng)，共同設(shè)置教學(xué)計劃中的課程，使其更貼近應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，更具可行性。校企共同探討雙方合作發(fā)展的契合點，從而開展全面產(chǎn)教融合工作，只有校企雙方緊密結(jié)合，才能使培養(yǎng)出極具社會競爭力的實用型高素質(zhì)職業(yè)人才。

2.課程設(shè)置重理論輕實踐，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。大部分職業(yè)院校的課程設(shè)置重心主要集中在理論課程，多以實踐課程為輔，而實踐課程開展的目的僅僅是為了鞏固和拓寬理論知識，對學(xué)生具體分析問題的能力和實際操作能力并不重視，教材案例相對滯后，信息含量跟不上城市發(fā)展，不能滿足實踐教學(xué)需求。由于高職院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱，學(xué)生從未接觸過任何實際項目，所有理論知識都只是紙上談兵，毫無指導(dǎo)性意義。專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)需求相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力較差，造成社會用人單位、學(xué)生、家長對大學(xué)教育的深切抱怨。學(xué)校實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)與改進(jìn)，職業(yè)院校務(wù)必要與企業(yè)聯(lián)手量身定制符合雙方發(fā)展的教學(xué)模式，使學(xué)生參與到規(guī)劃院的實際項目中進(jìn)行實踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實際操作能力。 以培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論知識，并綜合運用所學(xué)理論、方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和進(jìn)行項目設(shè)計的能力人才為目標(biāo)，切實落實課程教學(xué)模式的改革方式，提倡互動式教學(xué)、真題式教學(xué)、實踐教學(xué)等模式，開展多方位學(xué)術(shù)交流，實時跟進(jìn)學(xué)科前沿領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和洞悉問題的能力。

3.教師隊伍缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗。大學(xué)教師的學(xué)歷作為其入職首要考慮的因素，其學(xué)歷的高低與被錄取的幾率成正比。許多大學(xué)教師都招自應(yīng)屆畢業(yè)生，其本身被灌輸?shù)木褪抢碚撌浇逃?，所以在對學(xué)生教育中再次采用這一方式自然是輕車熟路，導(dǎo)致實踐性教育很難得以執(zhí)行。其次，職業(yè)院校對教師的實踐能力要求不高，也難以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、教學(xué)改革新思路和新方法

1.構(gòu)建校企共贏的合作模式。對職業(yè)院校而言，其最大的優(yōu)勢就是源源不斷的專業(yè)聚集人才，對接企業(yè)不同時期、不同階段的專業(yè)技術(shù)革新需求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)精品課程、編寫教材、共建實訓(xùn)基地、以校企協(xié)同攻關(guān)實現(xiàn)“雙贏”。開展以產(chǎn)教融合實時順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動態(tài)，教學(xué)改革融入產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展需求，革新學(xué)校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)方案，使辦學(xué)真正有益于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，有益于深化產(chǎn)教融合，有益于培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，根據(jù)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展需求，突出城建建設(shè)特色，找準(zhǔn)切入點、創(chuàng)新點，加快與相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研交流合作?！肮踩诠采焙献髂Ｊ酱龠M(jìn)了校企共同發(fā)展，為學(xué)生提供了“教學(xué)做一體”的實訓(xùn)場地，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，保證了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的順利實施。

2.搭建頂崗實習(xí)管理平臺。學(xué)校主動尋求有高度責(zé)任感的企業(yè)作為長期戰(zhàn)略合作伙伴，共同搭建頂崗實習(xí)管理平臺。一是“訂單式”培養(yǎng)模式下，學(xué)生需完成學(xué)校所安排的教學(xué)活動，同時接受企業(yè)所開設(shè)的崗位入職培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)文化教學(xué)等內(nèi)容。這種新型教學(xué)模式與過去的傳統(tǒng)產(chǎn)教融合有所不同——將階段性的實習(xí)轉(zhuǎn)變成貫穿始末的實踐教學(xué)過程，學(xué)生在低年級就能接觸與自己就業(yè)相關(guān)的知識，這一教學(xué)轉(zhuǎn)變使專業(yè)實踐教學(xué)更加切實可行。二是雙方簽訂校企合作協(xié)議，通過項目驅(qū)動教學(xué)模式，推動科研與項目相結(jié)合，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作模式。推行這一模式不僅可以利用學(xué)校雄厚的師資研發(fā)力量，助力企業(yè)攻關(guān)技術(shù)難題，還能使教師不斷在項目中提升自己的實戰(zhàn)能力；學(xué)生的實踐教學(xué)與項目規(guī)劃共同運行，讓學(xué)生在參與項目中更加熟知其設(shè)計操作流程。三是構(gòu)建“準(zhǔn)訂單”模式——學(xué)生提前半年就業(yè)，畢業(yè)設(shè)計結(jié)合企業(yè)實習(xí)內(nèi)容，由校企雙方指導(dǎo)答辯，很好地解決了就業(yè)工作與畢業(yè)設(shè)計沖突這一普遍存在的難題。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。“雙師型”教師的欠缺是各大高校所面臨的共同問題，教師的項目實踐操作經(jīng)驗不足已成為不可回避的事實。為了改善這一現(xiàn)象，憑借產(chǎn)教融合這一校企合作平臺，打造“邁得上講臺，退得下企業(yè)”的雙師型教師團(tuán)隊，產(chǎn)學(xué)合作中堅持“專任教師走出去、技術(shù)骨干引進(jìn)來”。推崇“要上講臺，先下工地”，專任教師帶著任務(wù)下現(xiàn)場與一線規(guī)劃師相互學(xué)習(xí)、交流。安排教師特別是年輕教師定期到規(guī)劃院掛職鍛煉，提高專業(yè)實踐技能，二是堅持“優(yōu)秀校外人才進(jìn)課堂”，大量聘請規(guī)劃單位一線規(guī)劃師、技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)院兼職教師。這些兼職教師主要來自校外實習(xí)基地，接觸項目較多，專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)，具有中高級專業(yè)技術(shù)職稱，開設(shè)實訓(xùn)教學(xué)課程，進(jìn)課堂專題授課、指導(dǎo)方案、點評方案等，為產(chǎn)教融合提供實踐場所和示范空間。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合是高校教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必然途徑，可以有效擺脫人才培養(yǎng)“重理論，輕實踐”、與產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)的被動局面。深化產(chǎn)教融合的校企合作模式是教育順應(yīng)時代變革的產(chǎn)物，是教育滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展所做出的全新調(diào)整，是高校畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展的新出路，是高職院校求生存、謀發(fā)展的內(nèi)在需求，理應(yīng)貫穿整個人才培養(yǎng)方案的始終。

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