歷史情景短劇在高校綱要課中的應(yīng)用與實踐

《中國近現(xiàn)代史綱要》是我國高校4門政治公共必修課之一，是具備歷史學(xué)科特點的高校思想政治課程。旨在通過向當代大學(xué)生講述近代以來中國人民所經(jīng)歷的屈辱史、抗爭史、探索史、創(chuàng)業(yè)史，引導(dǎo)學(xué)生正確理解一個主題，兩個了解和四個選擇。培育當代大學(xué)生的民族自豪感和文化認同感，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會運用科學(xué)的歷史觀和方法論分析歷史和現(xiàn)實，實現(xiàn)資政育人。而在實踐教學(xué)中，大多學(xué)生對綱要課的課程價值認同感較低。認為綱要課課時短、內(nèi)容多、時間跨度大，教學(xué)內(nèi)容均是發(fā)生過的史實，枯燥、無味，教學(xué)模式是傳統(tǒng)的大班授課和單一的灌輸、填鴨，教學(xué)實效性較差。因此，如何改變現(xiàn)狀，推動綱要課應(yīng)用型課程改革建設(shè)，成為高校必須面對和亟待解決的一大問題。歷史情景短劇教學(xué)法是筆者在綱要課教學(xué)中所進行的積極改革和嘗試。實踐證明，教學(xué)效果良好，社會推廣價值較大，有利于解決綱要課及思政類課程目前在教學(xué)中所存在的諸多問題。

一、歷史情景短劇相關(guān)概述

1.內(nèi)涵?！皻v史情景短劇”也被稱之為角色扮演，它再現(xiàn)了歷史學(xué)科的過去式，源于歷史，服務(wù)于教學(xué)，是歷史情境教學(xué)法與互動式教學(xué)在課堂教學(xué)中的實踐與應(yīng)用。它指教師結(jié)合所授學(xué)生特點，依照授課專題內(nèi)容和目標的需要，引導(dǎo)學(xué)生通過團隊分工協(xié)作、查找資料、選題研討、角色分配、編寫劇本等活動，以現(xiàn)代人物的身份，借助編寫劇本及教師引入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，在教師的指導(dǎo)下，自編、自導(dǎo)、自演、自拍5-30分鐘的短劇，以再現(xiàn)課本中的人物、事件。通過學(xué)生身臨其境的感官情感體驗，啟發(fā)學(xué)生深度思考，認知歷史、感知歷史、感悟歷史，以實現(xiàn)資政育人。它通常包括兩類：一類是學(xué)生直接參與表演的歷史情景短??；一類是歷史紀錄片、科教片、文獻片、專題片或歷史劇情片。學(xué)生直接參與表演的歷史情景短劇又可分為課堂現(xiàn)場表演型和課后錄制的微電影。但不管是兩種類型中的哪種都是服務(wù)于課堂專題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的。課堂現(xiàn)場表演的歷史情景短劇一般時間較短（以5分鐘以內(nèi)為宜）、情節(jié)、場景較為簡單，可以是幾句口號也可以是精悍短小的情節(jié)。微電影型歷史情景短劇較課堂現(xiàn)場表演型情景短劇而言時間較長些（以5-30分鐘為宜）、情節(jié)、場景相對復(fù)雜些、參與人數(shù)也較多。而對于一些工程量大、耗時長、場面龐大、花費較大、難度系數(shù)大的內(nèi)容，則可以借助信息量大、跳越快、聲情并茂的紀錄片、科教片、文獻片、專題片或歷史劇情片，利用愛剪輯、迅雷、Ashampoo movie studio等軟件根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進行合理有效的剪輯，以備課堂教學(xué)之需。

2.特點。本文所指的歷史情景短劇主要指學(xué)生直接參與表演的歷史情景短劇。學(xué)生以小組為單位，通過教師引導(dǎo)下的項目任務(wù)式分工、協(xié)作，將工作過程系統(tǒng)化。它打破了原有教材的封閉性和枯燥性，以生動形象的情景再現(xiàn)了歷史風(fēng)貌、人物、事件，具有短小、直觀、形象、主題明確、情節(jié)簡單、易于表演、趣味性強、體驗性強、感染力強、說服力強、參與度高等特點。

3.作用及意義。

3.1歷史情景短劇教學(xué)法在綱要課中的實踐符合90后學(xué)生的個性、心理特點和學(xué)情現(xiàn)實，是綱要課程實現(xiàn)應(yīng)用型課程改革和建設(shè)的一大途徑。90后大學(xué)生們思想開放、思維活躍、樂于表現(xiàn)、獨立思維意識強、掌握信息量大。作為網(wǎng)絡(luò)化時代的“原住民”，生活方式以網(wǎng)絡(luò)傳播為主線，學(xué)習(xí)方式以網(wǎng)絡(luò)方式為主導(dǎo)。歷史情景短劇教學(xué)法充分挖掘了學(xué)生自我表現(xiàn)的潛能，給予了學(xué)生自由學(xué)習(xí)、探索和充分發(fā)揮的空間，尊重了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。整個參與過程以團隊協(xié)作的形式，借助網(wǎng)絡(luò)、制作、剪輯軟件完成，借助手機等自媒體進行傳播，符合當代學(xué)生的學(xué)情特點，有利于學(xué)生信息化技能水平的提高，改變了綱要課理論晦澀難懂、教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀。通過分工協(xié)作—資料搜集—排演演練這個過程培養(yǎng)了大學(xué)生的團隊協(xié)作能力，信息的加工能力，強化了學(xué)生對于歷史重難點知識的理解、鞏固和領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生對于知識的渴求，增強了學(xué)生對于綱要課學(xué)習(xí)的信心和興趣，拉近了學(xué)生與歷史之間的距離。使學(xué)生通過深度思考，主動探究歷史，形成了正確的歷史情感、價值觀、多元化的思維及解決問題的能力，提升了學(xué)生的思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)。

3.2歷史情景劇形式多樣、能很好的改善綱要課大班授課、課時短、內(nèi)容多、時間跨度大、師生互動少，學(xué)生課堂參與度低，抬頭率低，學(xué)生對于綱要課課程價值認知度低，教學(xué)實效性差及傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)果輕過程的弊端。

3.3構(gòu)建了和諧融洽的新型師生關(guān)系，使師生之間更加密切，是教師全面了解學(xué)生向?qū)W生宣傳愛國主義的最優(yōu)化途徑和方式。學(xué)生的憂患意識、愛國情感、奮斗熱情、創(chuàng)新意識、求知欲望在參與的整個過程中得到了調(diào)動和增強。

二、歷史情景短劇的應(yīng)用與實踐

1.應(yīng)用實踐條件。教學(xué)內(nèi)容專題化是歷史情景短劇運用的首要和必要的條件。綱要課內(nèi)容跨越170年之久，課時只有24課時，且授課人數(shù)在70-100之間。因此，結(jié)合綱要課的教學(xué)內(nèi)容和目標，筆者贊同綱要課按照“綱”和“要”分解為10個專題的教學(xué)內(nèi)容。分別為：第一專題，總論；第二專題，近現(xiàn)代中國的基本國情；第三專題，近代中國人民抵御外來侵略、爭取民族獨立的斗爭；第四專題，近現(xiàn)代中國各階級、階層探索國家出路的努力；第五專題，近現(xiàn)代中國思想文化的演進與馬克思主義中國化；第六專題，近現(xiàn)代中國的政黨與中國共產(chǎn)黨的歷史地位；第七專題，近現(xiàn)代各種政治、社會力量追求中國現(xiàn)代化的努力及成??；第八專題，社會主義制度在中國的確立；第九專題，中國共產(chǎn)黨對社會主義建設(shè)道路的艱辛探索；第十專題，改革開放與中華民族的偉大騰飛。

2.應(yīng)用流程。教師課前以線上學(xué)習(xí)的方式向?qū)W生傳送與專題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、視頻等—學(xué)生學(xué)習(xí)完后進入情景短劇的征題階段—由教師初步篩選題目—教研室討論選題—確定選題—布置任務(wù)—學(xué)生小組協(xié)作查找資料編寫劇本—教師指導(dǎo)、專家探討敲定劇本—學(xué)生排練表演—課堂展現(xiàn)（可以是微電影、也可以是課堂表演）—教師引導(dǎo)、問題式研討—教師點評、回歸主題。在這個過程中教師必須做好方案設(shè)計、階段考核，宏觀把握、耐心進行追蹤指導(dǎo)。

3.注意事項。（1）在選題上，為了構(gòu)建更加和諧民主的氛圍提高學(xué)生的參與度和創(chuàng)新能力，建議教師在選題上給予學(xué)生多重選擇，讓學(xué)生根據(jù)各自的認知特點和興趣命題、選題，更好地發(fā)揮。有條件的專業(yè)（如，戲文專業(yè)、表演專業(yè)）也可以鼓勵他們自擬選題。但選題一定要緊扣教材，緊扣史實，重點突出，選擇上盡量偏重一些能弘揚正能量宣傳愛國主義、集體主義積極向上的作品。在分工協(xié)作和角色分配上也鼓勵學(xué)生根據(jù)個人能力和興趣特征各顯其能，競角或推選角色。（2）在鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的同時把握住原則。我們鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，必須建立在尊重歷史史實的基礎(chǔ)上，切不可戲說歷史、歪曲歷史、跳梁小丑式隨心所欲改編歷史。更不能根據(jù)一些毫無根據(jù)不經(jīng)推敲的野史惡搞丑化歷史或歷史人物。因此，材料必須是一手材料，且必須符合歷史史實，這就需要教師在充分尊重學(xué)生自主性的同時，把握住原則。（3）歷史情景短劇只是輔助教學(xué)的工具，不可濫用，輕重倒置。教師一定要明確本專題為什么要設(shè)定歷史情景短劇，該情景短劇的設(shè)定是否具備思考性、啟發(fā)性、探索性，要通過情景短劇向?qū)W生傳達哪些知識，要引導(dǎo)學(xué)生通過情感體驗解決什么問題、實現(xiàn)什么教學(xué)目標，不用的話能否解決。

參考文獻：

[1]簡愛：《歷史情景短劇在藝術(shù)專業(yè)“綱要課”教學(xué)中的實踐》，《教育評論》，2014年第5期.

[2]梁星亮、楊洪主編：《中國近現(xiàn)代史綱要專題教學(xué)研究》，陜西省高校中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)研究會，2009年7月.