高校資助工作多元育人模式及實(shí)施途徑探究

摘 要：通過探索高校資助工作育人導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變資助理念，構(gòu)建資助育人新模式。由單一物質(zhì)幫扶向多元能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，提出建立高校資助工作“經(jīng)濟(jì)資助—思想引導(dǎo)—能力提升”多元育人模式，以提高資助工作的實(shí)效和育人功能。

關(guān)鍵詞：資助 多元 育人模式 實(shí)施途徑

隨著國家對(duì)高校貧困生資助力度的逐步加大，以“獎(jiǎng)、勤、助、貸、補(bǔ)、免”為主的資助體系在資助育人方面發(fā)揮了重要作用。但資助工作中的缺陷也日益顯露出來，這些缺陷的存在使資助工作的效果大打折扣。一是對(duì)“困難學(xué)生”身份認(rèn)定不夠準(zhǔn)確；二是重視物質(zhì)幫困，忽視思想教育；三是勵(lì)志作用難以體現(xiàn)；四是無償資助中出現(xiàn)的依賴現(xiàn)象；五是貧困生心理問題得不到關(guān)注。這些問題的出現(xiàn)的根本原因就是在資助工作中忽略了資助工作的本來目的和育人功能。

一、高校資助工作多元育人模式的內(nèi)涵

對(duì)于高校來說，其最根本的職責(zé)是培養(yǎng)人才，其每一項(xiàng)工作都應(yīng)該以“育人”這一中心展開，資助工作亦不能缺少“育人”功能。我們以我校在庫貧困生為對(duì)象，研究高校資助工作育人導(dǎo)向，探索資助育人新模式，遵循“以人為本”的原則，提出建立“經(jīng)濟(jì)資助—思想引導(dǎo)—能力提升”高校資助工作多元育人模式，以提高資助工作的實(shí)效和育人功能。即依托現(xiàn)有資助體系為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資助，解決其日常生活中的物質(zhì)需求，保證他們能夠順利完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)；開展思想引導(dǎo)，通過倡導(dǎo)一種理念，推薦閱讀勵(lì)志書籍，聆聽成長(zhǎng)成才系列報(bào)告，拜訪榜樣人物，給予其精神引導(dǎo)；能力提升，即培養(yǎng)幫扶對(duì)象的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、生活技能等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、建立高校資助工作多元育人模式的必要性

1.依賴現(xiàn)象的存在，缺乏自立自強(qiáng)精神。通過調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，他們將“貧困生”這一頭銜當(dāng)作一種資格、一種資本，認(rèn)為國家和社會(huì)不會(huì)讓大學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而讀不起書，以為得到經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助是自己的應(yīng)有權(quán)利，日常生活中不去積極尋求解決經(jīng)濟(jì)困難的措施，而是坐享其成，等著學(xué)校每月下發(fā)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼或是國家助學(xué)金，缺乏自強(qiáng)自立精神。

2.貧困生心理問題得不到有效關(guān)注。由于其特殊的家庭環(huán)境以及生活經(jīng)歷，部分貧困生或多或少會(huì)存在一些心理問題，尤其是一些來自特殊家庭的學(xué)生，在面對(duì)大學(xué)里各式各樣的學(xué)生，難免會(huì)產(chǎn)生自卑心理，影響他們正常的學(xué)習(xí)與生活。有相當(dāng)一部分貧困生自身的交流溝通能力、社會(huì)融入能力、日常工作能力等多方面不能得到有效的提高，而許多高校的資助工作者也往往忽視了這一方面的培養(yǎng)，造成了部分貧困生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入，難以做到真正“脫貧”。

3.感恩、誠信意識(shí)缺乏。由于物質(zhì)幫助與思想教育的脫節(jié)，造成部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生接受資助之后，不能做到“滴水之恩，涌泉相報(bào)”，卻拿著資助的錢去鋪張浪費(fèi)，出去請(qǐng)客吃飯或購買奢侈品。國家和社會(huì)為了幫其完成學(xué)業(yè)，給予了物質(zhì)上的幫助，而受資助學(xué)生卻缺乏該有的感恩意識(shí)。一些獲得了助學(xué)貸款的學(xué)生，畢業(yè)后不愿意或者無經(jīng)濟(jì)能力償還貸款，正是由于對(duì)學(xué)生誠信素質(zhì)的擔(dān)憂，目前銀行方面對(duì)于助學(xué)貸款的政策支持力度還不是很大。

三、高校資助工作多元育人模式的實(shí)施途徑

1.進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)行資助模式。

1.1高校資助工作者在貧困生審核時(shí)，應(yīng)兼顧公平與效率，可以建立所有學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況檔案，輔導(dǎo)員對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)較困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，有必要的情況下可以直接聯(lián)系學(xué)生家庭當(dāng)?shù)孛裾块T，了解其家庭確切情況，之后通過民主評(píng)議審核。

1.2資助工作者還應(yīng)該結(jié)合每個(gè)年級(jí)以及學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種資助形式，比如對(duì)于大一新入學(xué)的貧困生，往往面臨經(jīng)濟(jì)壓力和心理適應(yīng)雙重考驗(yàn)，就應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)費(fèi)減免、助學(xué)貸款、助學(xué)金以及心理輔導(dǎo)等方面；對(duì)于一些空余時(shí)間相對(duì)較多的學(xué)生，則應(yīng)更多的是勤工助學(xué)、愛心幫困等措施；而對(duì)于畢業(yè)班學(xué)生來說，重點(diǎn)在培養(yǎng)其工作生活的能力。

1.3充分利用新媒體，建立學(xué)生資助信息管理系統(tǒng)。建立全校的困難生數(shù)據(jù)庫，使得資助工作信息化，困難數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)可以與學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)情況、素質(zhì)拓展、獲獎(jiǎng)情況以及日常校園卡消費(fèi)情況相關(guān)聯(lián)，這就能讓資助工作者對(duì)困難生有較為全面的了解，確保資助工作的公平性與針對(duì)性。

2.將感恩及誠信教育融入資助工作。

2.1學(xué)校的資助部門要積極組織貧困生參加各級(jí)愛心服務(wù)隊(duì)，參加學(xué)?；蛏鐣?huì)上的一些志愿或義工服務(wù)，在幫助他人的過程中，逐步培養(yǎng)“我為人人，人人為我”的互助意識(shí)，由“被助” 向“助人”轉(zhuǎn)變，感恩社會(huì)，奉獻(xiàn)他人。

2.2針對(duì)于貧困生開展各項(xiàng)以“感恩”、“誠信” 為主題的活動(dòng)，比如征文比賽、辯論賽、情景劇表演、視頻制作等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中培養(yǎng)感恩與誠信意識(shí)。多舉辦一些“感恩”或“誠信”為主題的報(bào)告及講座，可以開設(shè)與此相關(guān)的選修課，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行感恩與誠信教育，培養(yǎng)“感恩型學(xué)生”，構(gòu)建“誠信化校園”。

3.資助工作與心理健康教育相統(tǒng)一。高校要進(jìn)一步完善心理咨詢室，針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生制定有效的心理教育策略，積極開設(shè)相關(guān)心理課程以及開展一些心理講座報(bào)告。同時(shí)要建立完善心理跟蹤、干預(yù)機(jī)制，做到在學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)苗頭問題，并給予及時(shí)干預(yù)和輔導(dǎo)。通過團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康月等活動(dòng)，營造良好心理健康教育氛圍，激發(fā)貧困生積極向上的熱情，主動(dòng)尋求心理援助。

4.注重素質(zhì)能力提升。

4.1大力挖掘校內(nèi)的勤工助學(xué)崗位，針對(duì)目前的勤工助學(xué)崗位多為勞務(wù)性這一現(xiàn)象，可以多開設(shè)一些有利于提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的崗位，如幫助教師科研項(xiàng)目，幫助領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)管理等方面，在這樣的工作中既能鍛煉自己的人際交往能力，更能提高自身的學(xué)業(yè)水平以及實(shí)踐能力，增加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.2在資助過程中，由傳統(tǒng)的“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變，通過開設(shè)專項(xiàng)課程、開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、差異化的就業(yè)指導(dǎo)及豐富通識(shí)教育等提升貧困生綜合素質(zhì)。積極為“貧困生”建立一份檔案，實(shí)行跟蹤服務(wù)，包括個(gè)人信息表、成績(jī)單、培訓(xùn)記錄、個(gè)人規(guī)劃、成長(zhǎng)記錄等。有針對(duì)性地開展活動(dòng)，給他們提供指導(dǎo)和幫助。根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，將就業(yè)指導(dǎo)課程與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合，制定全程化的職業(yè)核心能力訓(xùn)練方案。以外在力量的干預(yù)，是貧困生更好地獲得能力、素質(zhì)與技能，從而更好地適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需要，提升未來發(fā)展能力。

四、建立高校資助工作多元育人模式的意義

在“經(jīng)濟(jì)資助—思想引導(dǎo)—能力提升”多元模式中，通過資助工作，促進(jìn)受困學(xué)生全面發(fā)展，更好的為社會(huì)建設(shè)造就高素質(zhì)人才。將“資助”與“育人”有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮大學(xué)的教育主體功能，通過各種形式的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)貧困學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生懷著感恩的心去接受資助，再去積極的幫扶他人，在這一過程中養(yǎng)成感恩意識(shí)，充分發(fā)揮資助育人之功效，從而引導(dǎo)家庭 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助他們順利走上健康成才之路。

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