高校輔導(dǎo)員在雙創(chuàng)教育方面專(zhuān)業(yè)化展的培養(yǎng)方法探索

摘 要：當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作對(duì)高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化要求進(jìn)一步提高，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，以華北地區(qū)為例，總結(jié)華北高校輔導(dǎo)員群體特征，并進(jìn)一步分析高校輔導(dǎo)員從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)及短板。結(jié)合以上分析，綜合前人在輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”課題的研究成果，從輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，分別從專(zhuān)兼結(jié)合、細(xì)化方向和校企合作三個(gè)方面探討了高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 輔導(dǎo)員 專(zhuān)業(yè)化

一、引言

近年來(lái)，創(chuàng)業(yè)成為變相就業(yè)的一種新模式。2016年，高校大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為765萬(wàn)，創(chuàng)歷史新高，就業(yè)壓力巨大，不少學(xué)子選擇自主創(chuàng)業(yè)。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步較晚，真正意義的創(chuàng)業(yè)在1999年第二屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽后崛起。針對(duì)目前的就業(yè)狀況，以及市場(chǎng)等對(duì)于創(chuàng)業(yè)的需求，李克強(qiáng)總理于2014年9月在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“雙創(chuàng)”號(hào)召，即“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，2015年“雙創(chuàng)”再次被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，“雙創(chuàng)”不斷受到重視。

二、國(guó)內(nèi)高校輔導(dǎo)員雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀研究

華北高校輔導(dǎo)員群體特征分析：本文通過(guò)問(wèn)卷方式，得到有效問(wèn)卷297份，問(wèn)卷來(lái)源集中于華北地區(qū)各大高校，如圖1所示，78%的輔導(dǎo)員來(lái)自于華北地區(qū)。針對(duì)問(wèn)卷，進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，得到華北地區(qū)輔導(dǎo)員群體特征。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員最多，理工農(nóng)醫(yī)次之；圖2表示目前華北地區(qū)高校輔導(dǎo)員多為碩士或者博士學(xué)位，本科學(xué)位次之；問(wèn)卷顯示，從事輔導(dǎo)員職業(yè)兩年以?xún)?nèi)的最多，3-5年次之，說(shuō)明輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)缺乏。

三、高校輔導(dǎo)員在雙創(chuàng)教育中的定位與作用分析

雙創(chuàng)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要求完備的課程體系、專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍等，與輔導(dǎo)員具有高度關(guān)聯(lián)性，輔導(dǎo)員應(yīng)該作為雙創(chuàng)教育的直接組織者與管理者。其不僅擁有大量的創(chuàng)業(yè)資源，同時(shí)也具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。作者從華北高效輔導(dǎo)員雙創(chuàng)教育的角色定位和輔導(dǎo)員在其中發(fā)揮的作用兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)證研究。高校輔導(dǎo)員在雙創(chuàng)教育中的角色定位，輔導(dǎo)員是雙創(chuàng)教育的直接組織者；輔導(dǎo)員是雙創(chuàng)教育的有力實(shí)施者；輔導(dǎo)員是雙創(chuàng)教育的積極推動(dòng)者；輔導(dǎo)員是雙創(chuàng)教育中的指導(dǎo)者。高校輔導(dǎo)員在雙創(chuàng)教育過(guò)程中的作用包括，挖掘社會(huì)資源，加大宣傳力度；組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)；做家長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)與學(xué)生的溝通橋梁。

四、高校輔導(dǎo)員在雙創(chuàng)教育方向?qū)I(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)方法探索

基于高校輔導(dǎo)員群體的優(yōu)劣勢(shì)分析，結(jié)合該群體具有的專(zhuān)業(yè)集中、學(xué)歷層次高和缺乏經(jīng)驗(yàn)三個(gè)特征，分別提出三個(gè)培養(yǎng)方法。

1.專(zhuān)兼結(jié)合，完成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)專(zhuān)兼職教師對(duì)接，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅有利于提升雙創(chuàng)教育的前沿性和實(shí)踐性；還可以最大限度發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)教師和外聘兼職教師之間的銜接作用。一方面，高校輔導(dǎo)員比專(zhuān)業(yè)教師擁有更為廣闊的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)熱情；另一方面高校輔導(dǎo)員比外聘兼職教師擁有更為豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，高校輔導(dǎo)員可以積累雙創(chuàng)教育的工作經(jīng)驗(yàn)，完成自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體來(lái)說(shuō)，鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有強(qiáng)的實(shí)踐性，雙創(chuàng)教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中以教師為中心和重理論說(shuō)教的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為導(dǎo)向雙層教育體系。需強(qiáng)調(diào)的是，外聘兼職教師的更大價(jià)值在于幫助高校專(zhuān)職教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、教材編寫(xiě)和教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)專(zhuān)職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，幫助其積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最終使輔導(dǎo)員至少能夠在具體某一個(gè)領(lǐng)域獨(dú)當(dāng)一面。

2.細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向，搭建資源平臺(tái)。為了平衡日常工作和雙創(chuàng)教育工作，必須對(duì)雙創(chuàng)教育工作進(jìn)一步細(xì)分，使高校輔導(dǎo)員根據(jù)自身情況選擇細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向深入學(xué)習(xí)，并通過(guò)搭建資源平臺(tái)，滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)在雙創(chuàng)教育方向?qū)I(yè)化提升。雙創(chuàng)教育工作劃分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化與咨詢(xún)?nèi)齻€(gè)領(lǐng)域，可作為平臺(tái)各自獨(dú)立又相互聯(lián)系的模塊。選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方向的老師重點(diǎn)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和編寫(xiě)課程教材；選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的老師重點(diǎn)積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，建設(shè)并運(yùn)營(yíng)相關(guān)媒體平臺(tái)；選擇創(chuàng)業(yè)孵化與咨詢(xún)的老師重點(diǎn)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并拓寬經(jīng)濟(jì)金融方面的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.構(gòu)建利益共同體，推進(jìn)校企合作模式。雙創(chuàng)教育涉及方面極為廣泛，無(wú)論是雙創(chuàng)教育的教育教學(xué)還是雙創(chuàng)教育的師資專(zhuān)業(yè)化發(fā)展都必須把相關(guān)利益體整合在一起。通過(guò)推進(jìn)校企合作模式構(gòu)建共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)的共贏。雖然校企合作有助于最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)?nèi)敫咝?，但高校也需要主?dòng)深入企業(yè)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)（如項(xiàng)目論證、公司注冊(cè)等一般流程和具體內(nèi)容）。高校輔導(dǎo)員通過(guò)置身企業(yè)當(dāng)中做全面系統(tǒng)深入的了解，基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和研究，再運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)就業(yè)咨詢(xún)指導(dǎo)的實(shí)際工作中。學(xué)校方面需要建立相關(guān)配套的激勵(lì)措施，主要涉及績(jī)效考核和日常管理。首先，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置專(zhuān)門(mén)崗位；第二，完善輔導(dǎo)員考評(píng)機(jī)制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入考核范圍，合理分配工作量；第三，在日常管理方面，制定相關(guān)規(guī)定量化掛職鍛煉、參與培訓(xùn)等各類(lèi)形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的工作量，并輔之配套激勵(lì)措施。第四，在尋找合作企業(yè)方面，不一定將合作范圍局限在創(chuàng)業(yè)企業(yè)，可以將就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機(jī)整合，聯(lián)合開(kāi)發(fā)合作項(xiàng)目和活動(dòng)策劃，擴(kuò)大校園影響力。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，目前在如何解決雙創(chuàng)教育方向高校輔導(dǎo)員師資專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題上有兩種思路，一是構(gòu)建專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍，二是著力培養(yǎng)雙創(chuàng)教育專(zhuān)職教師。這兩種思路應(yīng)兼而有之。構(gòu)建專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍能較快滿(mǎn)足學(xué)校的教育教學(xué)需求；從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，過(guò)分倚重兼職教師不利于學(xué)校本身雙創(chuàng)教育師資的儲(chǔ)備。高校輔導(dǎo)員作為雙創(chuàng)教育師資的主要來(lái)源之一，具有高學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)背景集中、缺乏經(jīng)驗(yàn)的群體特征；但同時(shí)高校輔導(dǎo)員在雙創(chuàng)教育方面擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，尤其是扎實(shí)的學(xué)生基礎(chǔ)。其次，高校輔導(dǎo)員從事雙創(chuàng)教育的意愿比其他專(zhuān)職教師更高。

綜上，高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)該專(zhuān)兼結(jié)合、細(xì)化方向和校企合作。專(zhuān)兼結(jié)合是基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐積累幫助高校輔導(dǎo)員在雙創(chuàng)教育實(shí)踐的過(guò)程完成個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；細(xì)化方向是前提，配套相關(guān)整合資源的平臺(tái)，有助于明確工作具體方向，發(fā)揮教師學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主性；校企合作是方法，發(fā)揮雙創(chuàng)教育的所有利益相關(guān)者的積極性，幫助高校輔導(dǎo)員積累相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在高校輔導(dǎo)員在雙創(chuàng)教育專(zhuān)業(yè)化的具體培養(yǎng)方法上需要結(jié)合學(xué)校的特色和實(shí)際資源不斷創(chuàng)新，才能真正地將輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和雙創(chuàng)師資培養(yǎng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏。

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