大學生心目中優(yōu)秀教師標準的調查與研究

摘 要：調查當前在校大學生心目中的優(yōu)秀教師標準，能夠準確把握當前學生的教師觀，從而達到引導學生樹立正確的教師觀，建立教師遵循和追求的目標，完善高校教育管理制度的重要目的。

關鍵詞：大學生 優(yōu)秀教師 標準 調查 研究

人才培養(yǎng)是高等教育的根本使命，高校教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，人才靠教育， 靠教師的培養(yǎng)，沒有優(yōu)秀的教師， 就不會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。作為受教育的主體，大學生心目中優(yōu)秀教師的標準到底是什么，本文圍繞這一問題進行了調查和研究。

一、調查大學生心目中優(yōu)秀教師標準的重要意義

1.優(yōu)秀教師標準的確定，讓學生樹立正確的教師觀。優(yōu)秀教師標準的確定讓學生樹立更加正確的教師觀，同時能夠將對教師的期望轉化為教師的成長動力， 又能將教師的成長結果及時反饋于學生， 使學生受益， 最終實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。

2.優(yōu)秀教師標準的確定，讓教師明確應該遵循和追求的目標。一名優(yōu)秀的教師能夠做到“傳道、授業(yè)、解惑”三者兼得，真正的為大學生的成長成才起到引導作用。優(yōu)秀教師標準的確定，能夠讓教師在教學中時刻樹立好教師的形象，發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范示范作用，關心關愛學生的發(fā)展，真正實現(xiàn)“學高為師，身正為范”。

3.優(yōu)秀教師標準的確定，為高校招聘和甄選優(yōu)秀教師工作提供參考。優(yōu)秀教師標準的確定，有利于完善高校的教育管理制度，建立和完善教師評價和激勵機制，促進高校各項管理工作的優(yōu)化。

二、心目中優(yōu)秀教師標準的調查

1.研究對象、方法和內容。

1.1研究對象。本次研究采取抽樣問卷調查的方法，在理科、工科、文科、藝術類等專業(yè)隨機選取了2000名學生，對河北農(nóng)業(yè)大學的學生心目中優(yōu)秀教師標準進行了調查。

1.2研究方法。本次調查以發(fā)放調查問卷為主，同時采取個別訪談、組織座談會、網(wǎng)絡聯(lián)系等方式進行調查，發(fā)放調查問卷共計2000份，回收1997份，回收率99.85%；其中有效問卷1986份，有效率為99.45%。

1.3研究內容。在充分了解優(yōu)秀教師標準相關理論的前提下，編制了《大學生心中優(yōu)秀教師標準調查問卷》，問卷包括63個標準。

2.研究結果與分析。

2.1大學生認為最符合優(yōu)秀教師的標準及次序。根據(jù)調查結果從63個選項中整理出15個具有代表性的品質，大學生將“具有高尚的師德，遵守職業(yè)操守”作為心目中優(yōu)秀教師標準排在第一位，這也表明當前高校將師德建設作為重要工作的必要性。第二是“語言表達能力強，能夠清晰的表達理論知識及自己的教學思想”，66.82%大學生選擇了本項，一名優(yōu)秀的教師，其課堂教學語言不但要力求規(guī)范清晰、準確嚴密、生動形象，而且還應該符合學生的接受心理，以激起學生學習的欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。第三位是“具有人格魅力”，61.73%大學生選擇了本項，優(yōu)秀教師的人格魅力是由其理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質熔鑄而成，具有崇高的價值，因此具有人格魅力的教師將會對大學生產(chǎn)生巨大的感召力、凝聚力和滲透力，能夠深深的吸引學生，起到事半功倍的效果。第四位是“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、和創(chuàng)業(yè)精神”，60.07%大學生選擇了本項，隨著時代發(fā)展的需要，當前大學生對教師的教學內容的需求不再僅僅局限于課本之中，更要求教師能夠重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐動手能力。第五位是“能夠給予學生學業(yè)及職業(yè)發(fā)展方面的指導”，58.66%大學生選擇了本項，良好的師生關系是引導大學生成長成才的重要途徑，大學生渴求教師不僅能夠在課程學習上給予幫助和指導，更能夠給予學業(yè)和職業(yè)發(fā)展方面的指導。在標準的選擇上，其次分別是“教學文件齊全，有符合大綱要求的課程教學計劃、教學日歷、教案和講稿”、“考試試題盡量簡單、不讓學生掛科”，“具備較強的專業(yè)實踐能力”、“能夠將科研成果用于教學實踐，不斷提高教育質量” 、“合理的安排課時內容”、“課下對學生的問題能夠做到熱情、耐心”、“ 能夠擴展學生課外知識”、“教學方法得當，內容組織邏輯性強”、“ 章節(jié)銜接好、PPT課件和板書講授有機結合，不完全依賴PPT授課”、“具有較高職稱（教授、副教授）或者領導職務”。

2.2不同年級學生對優(yōu)秀教師標準的認知差異。不同年級大學生對優(yōu)秀教師標準的認知也存在著一定的差異，主要體現(xiàn)在86.67%的高年級大學生選擇了“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、和創(chuàng)業(yè)精神”，除了51.41%低年級大學生選擇了該標準外，還有52.72%低年級大學生選擇了“授課過程結合案例和事例講解理論聯(lián)系實際”，這和低年級大學生剛剛入學，對教學還不完全適應有很大的關系。73.33%的高年級大學生選擇了“具備較強的專業(yè)實踐能力”，除了46.09%低年級大學生選擇了該標準，還有51.52%的低年級大學生選擇了“能夠積極組織學生參加和專業(yè)相關的社會實踐活動”，這說明低年級大學生對優(yōu)秀教師的實踐教學需求更加具體。73.33%的高年級大學生選擇了“考試試題盡量簡單，不讓學生掛科”，除了45.22%低年級大學生選擇該項外，還有48.80%低年級大學生選擇了“作業(yè)、實驗和實習報告批改認真、細致、及時，對其中存在的共性問題能夠集中講解”。僅有34.89%的低年級大學生選擇了“具有較高職稱（教授、副教授）或者領導職務100%重要”。

2.3學生干部和普通學生對優(yōu)秀教師標準的認知差異。學生干部和普通學生對優(yōu)秀教師標準的認知也存在著一定的差異，主要體現(xiàn)在教學效果、學生互動、教學手段三個方面的差異，這和學生干部自身的學習能力、學習需求等方面有著密切關系，但差異整體不大。

三、結語

本研究以大學生為對象，揭示了高校優(yōu)秀教師的標準以及分析了不同群體對優(yōu)秀教師標準的差異性，經(jīng)過研究得出如下結論：

1.高校優(yōu)秀教師的標準存在著比較穩(wěn)定的結構，可以依次劃分為師德師風、教學語言、綜合素養(yǎng)、教學內容、師生關系、教學文件、實踐教學、教學考查、科研能力、學生互動、課堂管理、教學效果、教學方法、教學手段、職務職稱15個要素，這15個標準要素可以作為一級指標，繼續(xù)具體化分解、詳盡化。

2.從內容分析的結果來看，在調查中發(fā)現(xiàn)大學生對優(yōu)秀教師在師德師風、綜合素養(yǎng)、教學語言、教學內容四個方面的標準比較集中，說明大學生心目中優(yōu)秀教師必須首先具備這四條標準，但是在學生互動、教學效果、教學方法、教學手段、職務職稱方面的標準大學生的選擇呈現(xiàn)出多樣性。

3.在對不同群體大學生心目中優(yōu)秀教師觀標準的對比中發(fā)現(xiàn)不同年級學生、不同群體學生對于優(yōu)秀教師的標準存在著一定的差異，但總體差異不顯著。

參考文獻：

[1]蘇海峰，任國盛. 大學生心目中高校教師形象的調查分析[J].法制與社會，2010（01）：224-225.

[2] 姚本先，汪祚軍. 新時期高校教師形象探析—大學生心目中最受歡迎的教師調查[J]高校教育管理2009（05）：53-57.

作者簡介：劉寶國（1971—）男，漢族，河北滄州人，河北農(nóng)業(yè)大學城鄉(xiāng)建設學院黨委副書記，高級政工師，從事大學生思想政治教育管理和研究。