幼兒園主題實(shí)施評(píng)價(jià)之線索探析

幼兒園主題實(shí)施的評(píng)價(jià)之難

課程評(píng)價(jià)是學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中不可或缺的組成部分，但在幼兒園的實(shí)踐工作中，我們的管理者和教師還面臨許多實(shí)際的問題。比如評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)的問題、評(píng)價(jià)流程的操作問題、評(píng)價(jià)主體的問題等。由于對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用不到位，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的鑒定功能，或重視結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)?shù)?。從我們?duì)浙江省級(jí)機(jī)關(guān)北山幼兒園以及周邊園的教師調(diào)查和訪談中可知，在幼兒園進(jìn)行課程實(shí)施評(píng)價(jià)，以下問題明顯存在：評(píng)價(jià)角度問題、評(píng)價(jià)系統(tǒng)性問題、素材處理問題、結(jié)果運(yùn)用問題。

基于以上分析，我們思考可以把課程實(shí)施的評(píng)價(jià)角度從“教師教得怎樣”轉(zhuǎn)換到“幼兒學(xué)得怎樣”。通過文獻(xiàn)查找、訪談、實(shí)地考察等途徑，比較了國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀的課程評(píng)價(jià)方法，幼兒園決定要立足于幼兒園的本土課程，即“主題實(shí)施”這個(gè)載體，并通過以“大班主題活動(dòng)：走近小學(xué)”為例，研究探索適宜的課程實(shí)施評(píng)價(jià)方法，以期同時(shí)促進(jìn)教師和幼兒的雙發(fā)展。

如何確定評(píng)價(jià)的“三大線索”

評(píng)價(jià)課程的實(shí)施，首先要尋找和確定評(píng)價(jià)的三大線索：即主線索、過程性線索和平衡性線索。

從主題目標(biāo)中找到評(píng)價(jià)主線索 每個(gè)主題都有它的目標(biāo)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容首先不能脫離目標(biāo)，以筆者所在幼兒園為例，在“走近小學(xué)”的主題活動(dòng)中，目標(biāo)是這樣制定的：

一是了解小學(xué)的學(xué)校環(huán)境、小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)特點(diǎn)。二是能正確認(rèn)識(shí)自己的物品并學(xué)習(xí)獨(dú)立整理和保管好自己的用品，在模擬游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。三是對(duì)小學(xué)產(chǎn)生興趣，萌生成為小學(xué)生的愿望。四是形成初步的責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。

從主題內(nèi)容中找到過程性評(píng)價(jià)線索 主題實(shí)施是需要一個(gè)過程的，整個(gè)過程中穿插著許多的內(nèi)容，這些內(nèi)容經(jīng)過教師的編排后，轉(zhuǎn)化成為一日日的生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

那么我們?nèi)绾螐闹姓业竭^程性評(píng)價(jià)的線索的呢？過程性評(píng)價(jià)跟主題實(shí)施的具體內(nèi)容是分不開的，所以過程性評(píng)價(jià)最好具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是可操作性，二是可見性。根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)谥黝}進(jìn)程中選擇的評(píng)價(jià)線索可以歸納為以下幾條：小學(xué)參觀與采訪計(jì)劃——小學(xué)調(diào)查報(bào)告——小學(xué)入學(xué)50問；整理書包——整理抽屜；看懂課程表——模擬小學(xué)課堂。

以上前三項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都可以結(jié)合集體教學(xué)或區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行，教師可以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的檢核（量化打分），也可以用觀察記錄或?qū)W習(xí)故事等形式進(jìn)行描述、敘事性的質(zhì)性分析。

從《指南》中找到平衡性評(píng)價(jià)線索 一個(gè)主題實(shí)施質(zhì)量的評(píng)價(jià)，除了評(píng)價(jià)該主題相關(guān)的目標(biāo)和內(nèi)容以外，還要對(duì)照《指南》中的五大領(lǐng)域、子領(lǐng)域中的目標(biāo)和典型行為表現(xiàn)，結(jié)合幼兒在園活動(dòng)的具體表現(xiàn)性事件和觀察記錄，通過分值與具體說明，來評(píng)價(jià)幼兒的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)而判斷教師教學(xué)的質(zhì)量。

教師可以設(shè)計(jì)一張整體情況評(píng)價(jià)記錄表，通過賦分，以及運(yùn)用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”“作品取樣”“學(xué)習(xí)故事”等方式，記錄已經(jīng)完成的相關(guān)領(lǐng)域評(píng)價(jià)。教師一方面可以分析幼兒在該主題前后領(lǐng)域發(fā)展的情況，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)該主題中幼兒的主要發(fā)展點(diǎn)在哪些領(lǐng)域。這樣有利于教師及時(shí)調(diào)整主題實(shí)施的方向和重點(diǎn)，為教師的教育實(shí)踐活動(dòng)提供適當(dāng)?shù)膮⒖迹灿兄跒榻處熤笇?dǎo)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)方面找到一些方向。

主題實(shí)施評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議

教師掌握了評(píng)價(jià)的主線索、過程線索和總體線索后，同時(shí)在這些線索的引領(lǐng)下收集了一些評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)的具體的文本，這使得課程實(shí)施的評(píng)價(jià)工作更有系統(tǒng)性和條理性。在此，我們還要就主題實(shí)施中的評(píng)價(jià)提出三條建議：

帶著肯定和欣賞的態(tài)度評(píng)價(jià)幼兒 評(píng)價(jià)的目的與核心價(jià)值在于：賦予了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的力量，讓他們看到自己是有能力和有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)比較偏向找差距、找不足，當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式更注重從一種欣賞的視角捕捉了幼兒成長(zhǎng)過程中的“具體表現(xiàn)”“個(gè)體作品”“魔法時(shí)刻”等，并以鼓勵(lì)的語(yǔ)言和積極肯定的態(tài)度分析了幼兒已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)未來有能力獲得的新經(jīng)驗(yàn)和新發(fā)展做出規(guī)劃和建議。

在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) 我們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中借鑒了目前世界上認(rèn)可度比較高的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”“作品取樣”“學(xué)習(xí)故事”等評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)教師的多重身份，即教育者、研究者、共同學(xué)習(xí)者、實(shí)踐參與者和反思者。評(píng)價(jià)的過程也是教師對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、對(duì)教育教學(xué)、對(duì)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的一次反思與提升的過程。教師可以通過不斷強(qiáng)化對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的研讀，進(jìn)一步理解與掌握課程的評(píng)價(jià)方法，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維方式、教育觀念、評(píng)價(jià)水平的轉(zhuǎn)變。

家園合作共育，促進(jìn)幼兒發(fā)展 評(píng)價(jià)課程的主體不僅是教師，還可以是家長(zhǎng)和幼兒。家長(zhǎng)可以通過教師的“觀察記錄”“作品分析”等載體，了解幼兒在園的活動(dòng)與表現(xiàn)，并采取與幼兒園一致的態(tài)度共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

本文由于篇幅有限，僅以所在園大班的一個(gè)主題為例闡述幼兒園主題課程實(shí)施評(píng)價(jià)的其中一個(gè)維度，即從幼兒的學(xué)來看教師的教。課程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，此文中所提僅滄海一粟、冰山一角，謹(jǐn)供廣大幼教工作者交流與探討，不當(dāng)之處還請(qǐng)批評(píng)指正。

（作者單位：浙江省級(jí)機(jī)關(guān)北山幼兒園）