歷經(jīng)四次改版教學設計的感悟

從事信息技術教學近十年了，每個學期都會有大大小小的推門課、研究課、公開課，在這些做課、研討的過程中，我的教學經(jīng)驗不斷地豐富，教學水平也不斷地提高，但是每次做課最頭疼的卻是兩個字——創(chuàng)新。

恰巧前不久北京市房山區(qū)進行了教師基本功比賽，比賽中我根據(jù)參賽要求設計了題目為“妙用文本框”的教學設計。我正好可以將這個教學設計在這次展示中實施，看一看效果。但是，原本以為是一石二鳥的省力之舉，卻經(jīng)歷四次翻天覆地的改版。雖然經(jīng)歷了四次改版，我卻更深刻領會到了“創(chuàng)新”的含義。

第一版《微笑》。

這一版我的設計思路是將文本框的教學與學生的生活實際相結合，找到學生實際需求與知識點相結合的內(nèi)容——電子報刊。

任務一是“從微笑開始”，具體任務是給照片中的微笑取名字，把名字輸入到文本框中，置于照片的底部或側面，并將那首小詩放到文本框中。通過這個任務幫助學生掌握橫排或豎排插入文本框的方法。任務二是給“滑板”調(diào)整有問題的文本框，讓學生掌握調(diào)整文本框的方法。任務三是在“童年的游戲”中，讓學生自由地排版做出一張電子小報。

看著這“由淺入深”，最終還能有成品出爐的教學設計，我不禁沾沾自喜。然而當我找來學生，對三個任務進行測試時，我才發(fā)現(xiàn)對于小學生來說這三個任務太難了！別的不說，只拿這第三個綜合任務讓一個成人來排版編輯的話，也至少要用上幾十分鐘的時間呀。這樣的任務學生們怎么會在一節(jié)課當中完成呢？

看來這一版的教學設計忽略了學生的操作水平和知識水平，給初中生，甚至高中生來完成，都有一定的難度呀！這是一版華而不實的設計。

第二版《老游戲》。

從第一版失敗的經(jīng)驗中我知道要根據(jù)學生水平設計任務，既考慮到學生的年齡特點又要考慮到學生的興趣，于是我絞盡腦汁設計了第二版——《老游戲》。

這一版有兩個任務，任務一“老游戲”，這個任務從學生對以前的老游戲的興趣入手，讓學生猜一猜圖中的游戲叫什么名字，用文本框填在相應的方框里。通過這個任務幫助學生掌握橫排或豎排插入文本框的方法。

第二個任務是讓學生結合上一節(jié)課所學知識——插入圖片，將文字內(nèi)容和教師所給圖片進行對應，并將文字放到文本框內(nèi)，與圖片進行圖文混排。

這個任務設計完成后，還沒有實施，我產(chǎn)生了很大的疑慮，學生是否會對這些游戲感興趣？它是否能夠激發(fā)學生學習的興趣，有足夠的積極性支持學生完成所有的任務？如何讓學生在學習中有更高的興趣呢？

為了解決這些問題，我又設計了第三版《植物大戰(zhàn)僵尸》。

同樣是兩個任務，第一個任務讓學生給圖片中的空白處添加文本框。第二個任務讓學生利用文本框給漫畫添加對白。對于這個題材，學生的興趣十分高漲。

我滿懷信心地對這個設計進行了試講，結果卻與我的設想大相徑庭，學生在第一個任務上就出現(xiàn)了諸多問題，第二個任務更是步履艱難。雖然學生興趣很高，但整堂課下來學習效果很不理想。

到底原因在哪呢？我百思不得其解。教研員常艷老師的話給了我很大的啟發(fā)，她說：“你好好想一想我們這節(jié)課的教學目標是什么？我們的重點是什么？難點在哪兒？千萬不要讓創(chuàng)設情景和那些偏離教學重點的東西把你的設計帶上歧途！”

是呀，我再次審視這個設計，任務一雖然看上去很簡單，但是它是由一張圖片，一段文字所組成，這個任務看似很簡單的關系，卻包含著很復雜的圖文混排的內(nèi)容！對于剛剛學習文本框的學生上來說，確實太難了。

創(chuàng)新其實不難，往往是建立在否定的基礎之上，否定自己做過的不成熟的東西，才會有新的理念和創(chuàng)意來取代。關鍵在于我們能不能否定自己，有沒有勇氣否定自己。

經(jīng)過不斷深入的思考，最終我設計了第四版教學設計——《填字游戲》。

任務一“填字游戲”，讓學生猜出成語，并將去掉的字補上去，這個任務直接針對插入文本框的步驟，只有一個文本框，文本框內(nèi)只有一個字，突出學習插入文本框的步驟，讓學生印象深刻！

任務二“智力比拼”，這個任務讓學生針對剛剛學會的操作進行練習，并對在文本框重輸入文字的方法進行細致分析，目的是培養(yǎng)學生靈活的思維習慣。

任務三“畫謎”，讓學生猜畫謎填成語，這個任務是在學生掌握了插入文本框后，進行簡單的圖文混排練習。

這三個任務緊扣教學目標，難度不斷加深，用猜成語、猜字謎、猜畫謎抓住學生興趣，學生利用所學知識解決實際困難，加深了對知識用途的理解，收到了很好的學習效果。

通過這四次對教學設計的改版，我深深地領悟到，在進行教學設計時，首先要把握準這一節(jié)課的知識點，摸清學生的知識儲備，確定教學重點、難點。然后發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，圍繞著知識重點進行教學設計。同時，不管怎樣的教學設計，在設計的過程中都要敢于否定自己，善于向實踐去學習，不斷地給自己提出問題，不斷地反思，才能有所創(chuàng)新有所突破。

根據(jù)實際不斷地否定自己，不斷地反思是對工作負責的態(tài)度，體現(xiàn)了敢于向自己挑戰(zhàn)的勇氣。如果我們都能經(jīng)常認真反思自己的教學和工作，就能找到有需要改進的地方，我們就會不斷進步，不斷創(chuàng)新。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學）