讓閱讀成為豐厚學生底蘊的有效養(yǎng)料

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，要發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。語文課堂教學要貫徹落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，需要教師重新審視閱讀教學的價值定位，準確把握教學的深度和廣度，用核心價值統(tǒng)領閱讀取向，全面推進個性化閱讀教學。當然，《語文課程標準》也在強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣”。

親近文本：個性化閱讀教學的基礎

文本是閱讀的起點，學習的載體。只有尊重文本，才能準確有效地解讀文本。教師要指導學生通過各種學習方式理解感悟文本所要表達的思想觀點，追尋文本的真意，理清文本寫了什么；其次，引導學生揣摩品析文本的思想觀點是通過怎樣獨特的語言、構(gòu)思、手法表現(xiàn)出來的，厘清文本怎么寫的和為什么這樣寫?！敖處熞龑W生深入文字骨髓，或比較推敲，或體驗感悟，反復涵泳語言，在語句間多走幾個來回?！睂W生沉下身來，貼著語言品悟文本，是組織學生開展好個性化閱讀，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎。

自主選擇：個性化閱讀教學的保障

《語文課程標準》強調(diào)要“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。閱讀時，學生活動愈是自主，閱讀的過程就愈能反映學生的個性，愈能發(fā)展學生的素養(yǎng)。教師應允許學生選擇個性化的閱讀方式展開閱讀——可以自由朗讀，可以分角色讀，可以默讀靜思，可以邊朗讀邊批注……滿足個體學習的需要，就會促進學生個性品質(zhì)和核心素養(yǎng)發(fā)展。其次，要允許學生選擇個性化的方式表述和交流。學生可以選擇和老師交流、小組交流、找好伙伴交流，也可以回家和家長交流……在體驗中交流，在交流中碰撞，在碰撞中反思，在反思中共進，最終實現(xiàn)對文本全面、深入的理解和掌握，真正做到“獨立閱讀并思考、獨特體驗并表述、獨到見解并交流”。

尊重學生的個性，讓他們擁有自主選擇的權(quán)利。這樣就會充分張揚學生的個性，充分挖掘?qū)W生的潛能，充分啟迪學生智慧，就能真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，語文課堂就會成為學生個性化閱讀的家園、核心素養(yǎng)發(fā)展的樂園。

多元解讀：發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。學生在理清文本的思想觀點，厘清構(gòu)思手法、寫作緣由后，自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，借助自身素養(yǎng)積淀，產(chǎn)生對文本的二度開發(fā)和創(chuàng)造，重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”。我國古人也有所謂“仁者見仁，智者見智”“詩無達詁”的說法。學生這種獨立自主的感悟探究，與眾不同的“標新立異”，就是要發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。

例如教學《斑羚飛渡》一文，斑羚是國家二級保護動物，作者描述的實際上是一個追殺珍稀野生動物的事實，文本中獵人們從頭至尾沒有一個對老斑羚們?yōu)榱朔N群的生存所表現(xiàn)出的團隊精神和犧牲精神表露半點的敬意和愧怍，反而在那猶如欣賞一幕排練已久的精彩演出似的暗自喝彩。對獵人們的表現(xiàn)，多數(shù)學生可能會忽略。此時教師可以適當引入課外選文——《狼行成雙》和《藏羚羊的下跪》，以此拓寬學生視野，激發(fā)學生探究的熱情。這樣，文中獵人們的毫無悔意、《狼形成雙》中兩少年的“殘忍”和《藏羚羊的跪拜》中老獵人的懺悔一對比，學生的內(nèi)心的感悟和受到的強烈震撼必將超越文本本身，那種“珍愛動物，關愛生命”的悲天憫人的情懷必將牢記心間。學生充分地理解課文之后，緊緊圍繞文本，進行多角度、有創(chuàng)意的討論交流，學會辯證、客觀地分析文學作品，久而久之就會從淺薄、浮躁走向深刻、從容，發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，豐厚自己的人文底蘊。

“閱讀教學強調(diào)思維發(fā)散，尊重學生的多元解讀……但解讀的結(jié)果必須依靠自己的論據(jù)、理據(jù)和邏輯支撐?！苯處煴仨氉⒁饨庾x范圍的引導，絕不能漠視文本的客觀存在和內(nèi)容的價值取向，讓學生隨意化地亂解亂讀。

發(fā)展素養(yǎng)：個性化閱讀教學的目標

個性化閱讀教學的目標就是學生借助對文本個性化地閱讀、感悟、交流和探究——奇文共欣賞，疑義相與析——發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。即通過張揚學生個性，啟迪學生智慧，達到發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的目標，這是閱讀能力發(fā)展的最高層次。鄭板橋曾告誡弟子“學者當自樹其幟”，這表明素養(yǎng)來自于學生個性化的閱讀感悟、體驗表達。何況“經(jīng)典的文本具有無限的生命活力……多輪解讀和多向解讀……是教師（筆者注：當然也包括學生）生命成長和專業(yè)成長的必然選擇”。只有推行這樣的個性化閱讀教學，才能發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想、敢于超越前人的優(yōu)秀學生。

通過個性化閱讀，“不斷闡述文本、修正文本甚至顛覆文本，創(chuàng)造出屬于自己的新世界”，這是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿，也是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，全面構(gòu)建生命課堂，大力推進個性化閱讀教學，才能使閱讀真正成為豐厚學生人文底蘊的有效養(yǎng)料，真正成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的加油站和孵化器。

（作者單位：山東省濟寧市濟寧學院附屬中學）