讓語(yǔ)文課上充滿真交流

隨著時(shí)間的推移，學(xué)校對(duì)共同體學(xué)習(xí)研究得越來(lái)越深入，由最初的注重學(xué)習(xí)形式逐漸轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生的實(shí)際獲得。學(xué)生圍坐在一起，在輕松融洽的氛圍中彼此交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，愿意表達(dá)了，但交流是否有實(shí)效？是否直奔核心知識(shí)點(diǎn)？于是，“讓學(xué)生真交流，提升課堂效率”是筆者這一階段研究的重點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)期的語(yǔ)文課，筆者進(jìn)行了探索和大膽實(shí)踐。

在語(yǔ)文教學(xué)上，筆者認(rèn)真分析每篇課文，反復(fù)思考該怎樣盡量不讓以前的教學(xué)思維定勢(shì)影響筆者，找出適合當(dāng)下實(shí)際情況的教學(xué)思路，筆者做了這樣的嘗試：

首先是關(guān)注學(xué)生對(duì)文本理解的獨(dú)特感受，充分了解學(xué)情，在獨(dú)立思考片面理解的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)，在傾聽(tīng)他人的基礎(chǔ)上理解知識(shí)更全面，以達(dá)到真交流。

以教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《鵝》這篇課文為例說(shuō)一說(shuō)筆者的做法。這篇課文一共有四個(gè)自然段，第一段用先概括后具體的方法講鵝的外形漂亮，第二段寫(xiě)鵝下蛋，第三段寫(xiě)鵝勇斗黃鼠狼，第四段總結(jié)。第二、三段是課文的精彩部分，把鵝下蛋的過(guò)程和勇斗黃鼠狼的動(dòng)作描寫(xiě)得淋漓盡致，表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。學(xué)生讀完之后馬上能夠說(shuō)出作者抓住了鵝的動(dòng)作寫(xiě)得很生動(dòng)。按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)把重點(diǎn)放在二、三自然段，指導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上有語(yǔ)氣地朗讀。但這樣的學(xué)習(xí)總感覺(jué)學(xué)生浮在表面，沒(méi)有深入到文章的本質(zhì)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，表面上看似乎有幫助，實(shí)際上是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生學(xué)完這篇課文就忘了。于是筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：你們覺(jué)得哪是文章中最精彩的內(nèi)容？學(xué)生一致答是第二、三段，認(rèn)為第一段只寫(xiě)了鵝漂亮，不是文章的重點(diǎn)。我和學(xué)生商量，那我們就從你們認(rèn)為不重要的第一段入手，好好讀一讀，想想這看似不重要的一段話有什么意義，你有什么新的發(fā)現(xiàn)，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。

在學(xué)生自己默讀思考批注的過(guò)程中，筆者巡視發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生從寫(xiě)作方法角度，想到了“概括——具體”的寫(xiě)法。有的學(xué)生品詞品句，抓住“嵌”這個(gè)句子體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美；有的學(xué)生從“四年”這個(gè)詞體會(huì)出鵝養(yǎng)的時(shí)間久，而有的孩子思考更加深入，體會(huì)到了時(shí)間久，喜愛(ài)鵝，與鵝的感情深……一個(gè)人的思維是有局限的，絞盡腦汁也只想到了一兩點(diǎn)。然后筆者提議讓同學(xué)們把自己的發(fā)現(xiàn)和同伴交流，看看哪個(gè)組發(fā)現(xiàn)的最多，理解得最深刻。學(xué)生立刻圍攏一起，迫不及待地和同學(xué)們分享，最后筆者指導(dǎo)學(xué)生初次嘗試以思維導(dǎo)圖的形式展示自己小組的匯報(bào)成果。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)鵝步伐穩(wěn)健是為了第二段寫(xiě)鵝不再穩(wěn)健，破例從池塘走回家下蛋做準(zhǔn)備；寫(xiě)鵝身體強(qiáng)健，是為第三段勇斗黃鼠狼做準(zhǔn)備，很自然地把第一段內(nèi)容與第二、三段內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，感受到了這段話的重要性。筆者適時(shí)介入，告訴學(xué)生這叫做鋪墊或者叫打伏筆的寫(xiě)法。然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二段和第三段的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了有感情地朗讀，學(xué)生興趣特別高。最終學(xué)生說(shuō)道：整篇文章雖然一個(gè)“喜愛(ài)”這樣的字眼都沒(méi)有出現(xiàn)，但是字里行間都透著對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思維是有限的，與同伴合作起來(lái)一起研究，他們的思維才能得到發(fā)展才有更多的收獲，學(xué)生達(dá)到了“真交流”。

其次是教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)困難，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流探究的方式解決困難，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中達(dá)到真交流。

語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)文言文《古人論學(xué)習(xí)》，筆者也做了嘗試。第二句話是難點(diǎn)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。幾個(gè)“之”不易理解，怎么才能讓學(xué)生真正理解這一段話，并且能夠結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育呢？筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)：你們認(rèn)為這句話中有哪些重點(diǎn)詞？學(xué)生回答：知之者、好之者、樂(lè)之者。然后我在黑板上寫(xiě)這三個(gè)詞：故意把“之”寫(xiě)成“知”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，于是筆者問(wèn)學(xué)生，這個(gè)字太難理解了，老師都容易寫(xiě)錯(cuò)，你們能想個(gè)辦法幫助大家記住這三個(gè)詞嗎？于是同伴研究，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考小組交流后匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生的描述，筆者在黑板上畫(huà)了一幅臺(tái)階圖。當(dāng)一個(gè)小組匯報(bào)后，立刻有另外兩個(gè)小組舉手表示有補(bǔ)充，沒(méi)想到他們馬上說(shuō)：臺(tái)階底下還應(yīng)該寫(xiě)一個(gè)詞：不知者，另一個(gè)小組表示贊同。此時(shí)，一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)的男孩軒軒脫口而出：我就是那個(gè)不知者，全班同學(xué)笑起來(lái)。

深入分析孩子的話，他們對(duì)句子理解了。筆者適時(shí)介入，指導(dǎo)解釋“之”的意思，之在這里是代詞，指的是知識(shí)、道理。一句話的理解，結(jié)合美術(shù)知識(shí)，在歡笑聲中完成，這樣的學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)，這樣的交流就是“真交流”。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者覺(jué)得學(xué)習(xí)共同體與語(yǔ)文教學(xué)是相互促進(jìn)的，作為教師，越研究越覺(jué)得有意思；對(duì)于學(xué)生，每節(jié)課都能讓思維碰撞出火花，都有新收獲。語(yǔ)文課篇目多，類型多，采用共同體的學(xué)習(xí)方式，每類課文一定有相對(duì)適合的教學(xué)思路，針對(duì)不同類型課文，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的大問(wèn)題，使語(yǔ)文的工具性與人文性完美結(jié)合；關(guān)注學(xué)情，引發(fā)學(xué)生更加深入的思考，以達(dá)到“真交流”， 是筆者繼續(xù)思考和研究的重點(diǎn)。今后的教學(xué)中，筆者會(huì)打破以往的教學(xué)思維定勢(shì)，大膽實(shí)踐，用學(xué)習(xí)共同體的新理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)教材的研究要更加深入，在學(xué)習(xí)共同體的交流中讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的魅力。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)鴻業(yè)校區(qū)）