以學(xué)生為中心讓目標(biāo)更精準(zhǔn)

教學(xué)搶著進(jìn)度走，活動(dòng)跟著感覺走，課堂教學(xué)目標(biāo)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)效率不高，小學(xué)英語教學(xué)中客觀存在的這些問題常常令人焦慮不安。為此，筆者閱讀教育經(jīng)典，在佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》中找到了答案?！皾櫇傻恼n堂”為我呈現(xiàn)了別樣的教學(xué)生態(tài)。以“學(xué)”為中心的教育教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了我的自我認(rèn)同，定準(zhǔn)目標(biāo)，心無旁騖，課堂活動(dòng)主次分明，教學(xué)過程張弛有度，愉悅高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓我焦慮的心沉潛下來、安靜下來，在理想的教學(xué)中體驗(yàn)進(jìn)步的快樂。

有的放矢，教學(xué)相長

在深入學(xué)習(xí)梳理后，筆者對教育目標(biāo)加深了理解。教育目標(biāo)應(yīng)該是自上而下的三個(gè)層次：由國家制定的教育方針，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)方面構(gòu)成課程目標(biāo)；由學(xué)科專家制定的課程目標(biāo)，2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》明確教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、自我發(fā)展和社會(huì)參與的核心素養(yǎng)；由教師制定的具體的、有操作性、有針對性的教學(xué)目標(biāo)。從中不難發(fā)現(xiàn)，無論哪個(gè)層面提出的目標(biāo)，出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師需要具備基于學(xué)生情況、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)主題等教育元素進(jìn)行探究的素質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師是教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者。教學(xué)推進(jìn)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅是愉快地“教”，更是和學(xué)生共同愉快地“學(xué)”，教師更多的是組織者、引導(dǎo)者、傾聽者和幫助者。教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，教師應(yīng)該再次以“學(xué)”為中心，對照反思，調(diào)整目標(biāo)，并修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣有的放矢，讓學(xué)習(xí)方向更明確，讓課堂流程更清晰，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更高效。

聚焦學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展

以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)中，每個(gè)兒童，持有自己的觀點(diǎn)，相互探究、交流、啟發(fā)，與物（教材）對話，與師對話，與自身對話。具體地說，就是參與教師組織和指導(dǎo)的有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組合作交流活動(dòng)的學(xué)習(xí)，有將自己探究理解了的東西以一定形式表現(xiàn)出來與同伴共享、互相欣賞的學(xué)習(xí)。

任務(wù)型學(xué)習(xí) “任務(wù)型”教學(xué)（task-based learning），就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)最大的優(yōu)勢在于，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，面對的對象是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平得以充分尊重，學(xué)生的參與熱情會(huì)更高；任務(wù)型的活動(dòng)中，老師是活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者，而學(xué)生是課堂真正的主體。學(xué)生參與的頻度和強(qiáng)度都會(huì)更高，有深度而有廣度地反復(fù)接觸教師提供的真實(shí)的語言材料，體驗(yàn)豐富語言情境，學(xué)生運(yùn)用英語思考的思維力得以提升；這種學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)還在于，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的語言技能，更發(fā)展了學(xué)生合作協(xié)商、思維表達(dá)、分析創(chuàng)新等英語綜合運(yùn)用能力，從而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí) 戈?duì)柭J(rèn)為，許多問題兒童的形成，其根源在于長期缺少“被傾聽”的機(jī)會(huì)。我們的教學(xué)應(yīng)該更多地滿足學(xué)生的愿望，并向他們伸出援手。佐藤學(xué)所描述的和我們所致力于建造的“潤澤的教室”給學(xué)生提供了這樣的一個(gè)場域，那就是，“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能打開心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注的學(xué)習(xí)”。

在教學(xué)“Join in”（三年級起點(diǎn)） 六年級上冊第六單元“We are the children of our world”（我們是世界的兒童） 單元第一部分閱讀課時(shí)，我們沿襲了一貫的課堂鄰座分組原則，將多個(gè)任務(wù)交給小組。分別進(jìn)行了小組探究、小組分享、小組互助、小組解惑和小組展示等形式豐富的小組活動(dòng)。特別令我難忘的是，在理解和感受教學(xué)難點(diǎn)，物主代詞表示形容詞的最高級的句型“My CD player is my most precious thing”（我最珍貴的物品是我的CD播放機(jī)）。我引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地體會(huì)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生讀完，我不自覺“Wow！”地感慨后， 其后展示的學(xué)生讀得更投入，感情醞釀得也更到位。孩子們紛紛睜大眼睛，肯定的表情溢于言表，“哇奧”的贊同聲也不絕于耳。在其后的小組群讀、全班齊讀活動(dòng)中，孩子們的展示真是令人驚喜，那是真心的喜愛！從此例可以看到，學(xué)生是如何把一個(gè)語句變成自己的語言來使用的。語言的感受和認(rèn)知就是在這樣的合作交流中建立起來，然后再由每個(gè)人將之內(nèi)化為“屬己”的知識。

展示交流學(xué)習(xí) 任務(wù)活動(dòng)、小組交流、合作探究、展示反思都是潤澤課堂的方法，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)和小組交流合作互動(dòng)都伴有學(xué)生成果展示。而學(xué)生展示的效果也是評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)和小組活動(dòng)安排是否合理和真正達(dá)成的重要依據(jù)。它們不是單獨(dú)存在、彼此割裂的，而是融會(huì)貫通、相輔相成的，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一種活動(dòng)都是你中有我、我中有你。“人類的天性”之一便是喜歡學(xué)習(xí)，我們需要做的事便是，把這種“天性”盡可能“歸還”給兒童們。

潤澤的課堂，是我們每個(gè)師生心之向往。在這樣一個(gè)場域里，孩子們的眼里、他們的微笑里，課堂上流淌的靈動(dòng)和諧里，我們感受到了語言的魅力和生命的活力，這是最美、最好的學(xué)習(xí)！教師自身，通過引發(fā)、支持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)自己實(shí)實(shí)在在的追求。我也深深體會(huì)到：把握以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，課堂就能體現(xiàn)人文精神；尊重學(xué)生生命成長規(guī)律，課堂就能煥發(fā)生命光彩！

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學(xué)）