班主任評語應(yīng)該怎么寫

【摘要】撰寫評語是班主任工作的重要組成部分，但很多班主任對評語的認(rèn)識和理解還不夠全面，評語撰寫中“老俗套”“假大空”“吹噓捧”的現(xiàn)象非常普遍。班主任撰寫評語是為了診斷、引導(dǎo)和激勵，因此，評語撰寫要關(guān)注評價的對象和評價的方式方法，班主任要借助評語給學(xué)生客觀公正的評價、恰如其分的提醒、積極合理的期待。

【關(guān)鍵詞】班主任；評語撰寫；客觀公正

【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）47-0045-03

一、班主任評語撰寫中存在的問題

1.評語中的“老俗套”。

評語所體現(xiàn)的教育理念落后，沒能體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的基本理念。新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是課堂的主人。然而，我們在很多評語中不難發(fā)現(xiàn)一些教師未能及時轉(zhuǎn)變觀念。如“你是一個活潑機靈的孩子，上課時看上去挺認(rèn)真，但事實上你并沒有聽進去。沒有進入到老師的講課內(nèi)容中。老師希望你以后上課認(rèn)真聽講、開動腦筋、積極思考，爭取好的成績?！卑嘀魅伟选奥牎薄斑M入到老師的講課內(nèi)容”作為判斷學(xué)生上課是否認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)。事實上，課堂的精彩不是學(xué)生被動地進入教師的講課內(nèi)容，而應(yīng)該是他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不再是一味地“聽”，而應(yīng)該是“看”“做”“說”“討論”“爭辯”等一系列活動。因此，類似這樣“老俗套”式的評語，只能說明教師尚未轉(zhuǎn)變觀念，在教育立場和理念上存在問題。

評語表達缺乏個性，沒能將學(xué)生的特點勾勒出來。評語應(yīng)將學(xué)生在校的具體表現(xiàn)凝練表達，字里行間讓人感受到一個活生生的個體。然而，在一些評語中，我們依然會看到“放之四海而皆準(zhǔn)”的評語。如“你是一個熱情開朗的學(xué)生，尊敬老師，熱愛學(xué)校生活，集體榮譽感強，遵守學(xué)校紀(jì)律，喜歡參加課外活動。學(xué)習(xí)上老師希望你能多關(guān)注細節(jié)，多讀、多想，相信這樣的你一定會更加優(yōu)秀?！憋@然，這個評語表述籠統(tǒng)、評價模糊，無論是對學(xué)生優(yōu)點的提煉還是缺點的分析，都沒有針對性?！白鹁蠢蠋煛薄凹w榮譽感強”“遵守學(xué)校紀(jì)律”可以放在很多學(xué)生身上，而“希望你能關(guān)注細節(jié)”指向性不明確，“相信這樣的你一定會更加優(yōu)秀”又過于冠冕堂皇。

評語不能全面分析學(xué)生的表現(xiàn)，一味重分?jǐn)?shù)輕品行，重學(xué)習(xí)輕健體。如“老師總驚訝于你做作業(yè)的速度，可是，你在做作業(yè)時表現(xiàn)出的馬虎粗心實在是太明顯了，所以你的成績一直不理想。你若不改掉這個小毛病，以后容易得大毛病?！苯處熢谧珜懺u語時關(guān)注學(xué)習(xí)、作業(yè)、成績，這雖無可厚非，但是如果教師的眼睛里僅僅只有這些，那就真的“危險”了。唯分?jǐn)?shù)、唯學(xué)習(xí)很容易影響學(xué)生和家長的評價導(dǎo)向，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評語中的“假大空”。

評語中充斥著假話、大話、空話。如“老師希望你胸有大志。人有志向、有目標(biāo)才會有進步。你的改變讓老師欣喜，好孩子，你已經(jīng)嘗到了努力付出的成果，相信只要堅持，你會更上一層樓?！边@樣的評語對一年級的學(xué)生來說太過高深莫測?！靶赜写笾尽边@一要求太“高端”，“人有志向、有目標(biāo)才會有進步”，對學(xué)生而言太空洞。另外，學(xué)生改變的是什么？他努力付出的又是什么？他需要-堅持什么？這些表達讓學(xué)生摸不著頭腦。

3.評語中的“吹噓捧”。

評語不能很好地把握激勵的度，過于放大學(xué)生的優(yōu)點，讓本該有的激勵和引導(dǎo)變了“味”。如“你明亮的眼睛閃爍著智慧的光芒，小巧的嘴巴發(fā)出悅耳的字音。小闞，你是一個優(yōu)秀的女孩，如果能夠再獨立自主一些，你將綻放出更迷人的風(fēng)采。”我不否認(rèn)確實有一些各方面表現(xiàn)都非常突出的學(xué)生，然而對一年級的學(xué)生而言，用“智慧的光芒”這樣的字眼去形容，不免有“吹捧”的嫌疑。我們不提倡虎媽狼爸式的教育，但同樣也不希望因褒獎過度而無意中“捧殺”孩子。

二、班主任評語撰寫的目的

評語撰寫中出現(xiàn)的上述問題，筆者以為主要是因為班主任評語撰寫目的不清晰。在筆者看來，寫評語主要有三個目的：

1.診斷。評語的主要作用是診斷學(xué)生一段時間以來在校的綜合表現(xiàn)，哪些方面表現(xiàn)不錯，哪些方面還需努力，班主任要把這些信息清楚明確地傳遞給學(xué)生。這就需要班主任對學(xué)生發(fā)展的各個方面有準(zhǔn)確的認(rèn)識，對學(xué)生進行客觀公正地評價，既不夸大其詞，也不刻意貶低，而且要以學(xué)生能夠接受的方式表達。如“你是個可愛、淳樸的男孩，你能認(rèn)真完成作業(yè)，也很關(guān)心同學(xué)。但是，你有沒有發(fā)現(xiàn)自己在課堂上不太愛舉手發(fā)言，而因為這樣你失去了和老師、同學(xué)討論交流的機會。老師希望你能認(rèn)真思考課堂上出現(xiàn)的每一個問題，大膽表達自己的想法，加油哦！”從這份評語中，學(xué)生可以認(rèn)識到自己在作業(yè)完成、關(guān)心同學(xué)方面做得不錯，需要保持，但是在課上舉手發(fā)言、討論問題方面做得還不夠。這樣的評語能夠讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識自己。

2.引導(dǎo)。班主任撰寫的評語應(yīng)基于學(xué)生的現(xiàn)實情況，幫他們指明發(fā)展方向。如“你一定很羨慕那些成績優(yōu)秀的同學(xué)，你一定以為他們很聰明。所以學(xué)得很輕松。其實不然，真正聰明的孩子，學(xué)習(xí)的時候比一般人更用功。因為他們深知，積累知識在于勤，學(xué)問淵博在于恒。希望你能明白這個道理，學(xué)會獨立思考，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不懂勤問的習(xí)慣。相信你能成為學(xué)習(xí)的小主人！”指向性明確的評語能夠幫助學(xué)生找到解決問題的方法和途徑。

3.激勵。激勵學(xué)生要適度，不可無限放大學(xué)生的優(yōu)點；激勵學(xué)生要明確，不能籠統(tǒng)模糊，要讓學(xué)生有實實在在的體會。如“一直以來，老師都堅信你是個有潛力的女孩。你越來越整潔的書寫，越來越精彩的回答，都是最好的證明，老師為你的進步而欣喜！同時，老師希望你能夠多鍛煉動手能力，爭取每件事情做得‘快’一些，好嗎？”想必，這個小朋友平時做事有些慢，老師通過肯定她書寫上的進步，課堂學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)，激勵她做事加快速度，爭取更“快”一些。這樣的期待合情、合理。

三、班主任撰寫評語的注意點

1.明確評語的對象。

評語是寫給學(xué)生看的，是為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己。通過班主任的評語，學(xué)生可以了解自己在學(xué)校生活的表現(xiàn)，自己的優(yōu)點是什么，不足在哪里，下階段應(yīng)該往哪方面努力。在教師恰如其分的點評中，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己，不斷完善自我。

評語是寫給家長看的，是為了幫助家長更好地了解孩子。孩子在家與在校的表現(xiàn)有時并不一致，通過評語，家長可以了解孩子在校的表現(xiàn)、性格特點、同學(xué)關(guān)系、身體和心理的發(fā)展情況等，再針對性地調(diào)整家庭教育的內(nèi)容和方向，與學(xué)校教育保持一致，共同促進孩子的發(fā)展。

評語是寫給教師看的，為了幫助教師更深入地研究學(xué)生。評語集中體現(xiàn)了班主任一個學(xué)期來對學(xué)生的觀察和了解，是班主任對學(xué)生的綜合性評價。評語記錄了學(xué)生的成長軌跡，它是教師研究學(xué)生的寶貴資料。

2.了解評語的關(guān)注點。

首先，關(guān)注細節(jié)。細節(jié)能夠打動人，在評語撰寫中也不例外。如果班主任能夠在評語中把學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的“小事”呈現(xiàn)出來，不僅可以讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注，還能夠喚起學(xué)生的自信。如“老師很驚訝，第二學(xué)期你的書寫有了很大的進步。所以，只要有信心、有恒心，沒有什么是做不成的。”這份評語，班主任抓住了學(xué)生書寫這一學(xué)習(xí)過程中的細節(jié)，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生意識到只要有信心、有恒心，就會有進步。切口雖小，但意義深刻。

關(guān)注細節(jié)，需要班主任平時做好積累。對學(xué)生的點滴進步，或是表現(xiàn)不如人意的地方，都及時記錄下來。評語撰寫時，可以用細節(jié)肯定學(xué)生，也可用細節(jié)向?qū)W生提出希望。通過具體細節(jié)的描寫，能夠讓評語更貼近學(xué)生心靈，更有說服力。

其次，關(guān)注典型事件。在學(xué)生的成長過程中，常常會發(fā)生一些典型事件，這些事件是學(xué)生成長中的“關(guān)鍵事件”。因此，在評語撰寫過程中，教師可以結(jié)合典型事件，對學(xué)生進行評價。如“這學(xué)期，你的紅領(lǐng)巾戴了幾次，你還記得嗎？作為一名少先隊員，紅領(lǐng)巾是我們的標(biāo)志，希望你能夠從心里尊重她、愛護她。認(rèn)真學(xué)習(xí)、團結(jié)同學(xué)、勤奮刻苦，為我們胸前的紅領(lǐng)巾增添光彩。好嗎？”從這份評語中，我們可以看到一個頑皮的、做事丟三落四的孩子，教師以佩戴紅領(lǐng)巾為引子，向他提出了學(xué)習(xí)、品格方面的要求，可謂巧妙！再如“還記得老師生病了，你給老師寫的紙條嗎？雖然語句不太通順，雖然有一些錯別字，但老師覺得那是世界上最美的語言。謝謝你，你真是一個善良、懂事的好孩子！”從教師生病，學(xué)生寫紙條關(guān)心這一事件，反映出學(xué)生的懂事，同時教師也從紙條上的錯別字、語句不通順等現(xiàn)象，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)上存在的問題。關(guān)注典型事件，需要教師的巧妙構(gòu)思，挖掘典型事件背后的教育元素。

最后，關(guān)注成長過程。學(xué)生是一個處于發(fā)展中的生命個體，在評語撰寫的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長過程，用過程來展示學(xué)生的成長。如“這學(xué)期因為生病，你落下了很多功課，但讓老師欣慰的是，你總能及時將作業(yè)補出來。但是期末復(fù)習(xí)階段，你的表現(xiàn)不太令人滿意，課堂上不能靜下心來學(xué)習(xí)，作業(yè)也不能按時上交。學(xué)習(xí)需要持之以恒的精神，小伙子，要一如既往認(rèn)真對待學(xué)習(xí)啊，加油！”從學(xué)生補齊作業(yè)、不交作業(yè)這兩個截然不同的表現(xiàn)，提出學(xué)習(xí)需要持之以恒的希望，非常貼切，也非常有必要。教師關(guān)注過程的評價，能夠更全面地衡量學(xué)生的表現(xiàn)，也能更準(zhǔn)確地分析、把握學(xué)生的優(yōu)點和不足。

基于學(xué)生實際，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，客觀公正的評價、恰如其分的提醒、積極合理的期待，始終都是班主任在評語撰寫中必須堅持的重要原則。