問題學(xué)生與學(xué)生問題

【關(guān)鍵詞】問題學(xué)生；學(xué)生問題；教育智慧

【中圖分類號】G625.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）47-0077-01

晚自習(xí)值班時，我發(fā)現(xiàn)A同學(xué)總是安靜不下來，教室里有任何風吹草動他都會抬頭張望，時不時還要和周圍的同學(xué)講話。我對他的行為進行善意的提醒，A欣然接受并表示改正。沒過兩天，他故態(tài)復(fù)萌，晚自習(xí)又開始隨意講話。我有點生氣，對他說如果再這樣下去，就取消他上晚自習(xí)的資格。對于再次對他提出的警告，他似乎沒有多大的反應(yīng)。

不過在A同學(xué)的隨筆中，我看到了他的另外一面。他寫道：“現(xiàn)在真是太讓人焦慮了。晚自習(xí)的專注度奇差無比，就是不能靜下心來學(xué)習(xí)。周圍高手如林，眼看著學(xué)習(xí)就要跟不上了，真是絕望！我還有希望嗎？”隨筆中的深刻反思和那個被老師當面批評滿不在乎的A同學(xué)簡直判若兩人。究竟哪一個才是真實的他？為什么A同學(xué)對自我的認知較為客觀理性，但行為調(diào)控能力又相對偏弱呢？究竟該如何幫助A同學(xué)呢？我打算對他進行深入了解。

在和他母親的交流中我得知：A同學(xué)3歲的時候，父親因為車禍去世，這對他有比較大的影響。成長中父親的缺失，讓A同學(xué)始終缺乏安全感。他需要不斷確認周圍的環(huán)境對他是否友善，周圍的同學(xué)是否愿意和他交流。也就是說，他很難完全沉浸在個人的世界中。他需要用自己的方式來檢測周圍的環(huán)境，以保證自己在一個安全和友善的環(huán)境之中。我一下子明白了為什么他沒辦法安靜下來，也心疼他小小年紀就經(jīng)歷如此變故。

拿著他的隨筆，我和他做了一次深入交流。我說：“小A，老師從你的隨筆中能感受到你當前的學(xué)習(xí)遇到了困難，讓你感到焦慮。我們一起來想辦法解決問題怎么樣？”我們交流了對待困難時應(yīng)該有的態(tài)度，一起探討解決他當前問題的辦法。在和他的交流中，我發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)存在一個較大的問題，那就是沒有明確的規(guī)劃，這種隨性的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致他很難集中注意力。我建議他制訂學(xué)習(xí)任務(wù)清單，要求他每天晚自習(xí)開始的時候，先花一些時間明確當晚需要完成的任務(wù)，然后按照任務(wù)清單逐項完成。

新的辦法執(zhí)行一天后，小A興奮地告訴我，晚自習(xí)的學(xué)習(xí)效率非常高，自己感覺非常滿意?？墒菦]過幾天，小A又來找我了，說是自己堅持不下去，完不成任務(wù)清單。于是，我建議他將任務(wù)清單減去一些，完成最基本的內(nèi)容。經(jīng)過幾次的調(diào)整后，我現(xiàn)在能感覺到小A在慢慢變化。雖然有時還能看到他時不時地要關(guān)注一下教室里的風吹草動，但是，他在逐步學(xué)會克制自己的行為，更重要的是他身上的焦慮在慢慢變少。

我在想，如果一開始我就把小A當成擾亂紀律的問題學(xué)生來看待，結(jié)果會怎么樣呢？學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，其實是他們發(fā)出的莫爾斯電碼，“有人在嗎”“有人能聽懂嗎”。而身為教師，就是要敏銳地去捕捉學(xué)校上空飄蕩的這些微弱電碼，盡力破譯電碼的含義。我們碰到的不是問題學(xué)生，只是學(xué)生遭遇的問題。教師要能夠理解學(xué)生的問題，給予有針對性的指導(dǎo)和幫助，這一過程雖復(fù)雜艱辛，但這恰恰也是教育者自身成長的必由之路。