剛?cè)嵯酀?jì)：太極式班級管理

【摘要】萬事萬物太柔則靡，太剛則折；剛自柔出，柔能克剛。強(qiáng)弱互補(bǔ)，剛?cè)嵯酀?jì)，方可揚長避短，班級管理也是這樣。“太極式”班級管理，要求班主任恰到好處地運用剛與柔，將班級管理置于剛與柔的臨界狀態(tài)，實現(xiàn)剛?cè)釁f(xié)調(diào)，從而達(dá)到管理的最高境界。

【關(guān)鍵詞】班級管理；剛性；柔性；剛?cè)嵯酀?jì)

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）47-0043-02

班級管理是學(xué)校工作的重要組成部分，學(xué)校方針政策的貫徹落實，離不開班主任的認(rèn)真執(zhí)行。適宜的班級管理方式有利于創(chuàng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的良好效果。

一、問題掃描：班級管理現(xiàn)狀

（一）班級管理過于剛性

在班級管理中。有些班主任比較強(qiáng)勢，總是說一不二，沒有商量的余地，對班規(guī)班紀(jì)的執(zhí)行不容半點偏差。剛性管理可能短時期內(nèi)能收到一定的效果，但學(xué)生長期處于如此嚴(yán)苛的環(huán)境中，個性受到壓抑，對學(xué)生的健康成長不利。剛性班級管理中最大的問題就是無愛、無理、無度。

1.剛中無“愛”，管理的無情。在日常的班級管理中，班主任要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行班規(guī)班紀(jì)，不容半點馬虎，一味追求完美；不容學(xué)生犯錯，不講情面；無論什么工作都帶有強(qiáng)制性，無民主可言；對學(xué)生缺少關(guān)愛，不能夠從學(xué)生的實際出發(fā)，替學(xué)生考慮。在這種壓抑的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成健全的人格，更不要說個性的發(fā)展。

2.剛中無“理”，管理的強(qiáng)求。班級實施剛性管理，班主任對學(xué)生觸犯校規(guī)校紀(jì)的行為，無論何人，出于何種原因，都一視同仁，毫無道理可講。這種管理看似公平，卻顯得有些蠻橫無理。

3.剛中無“度”，管理無底線。班級剛性管理沒有限度，不講究一張一弛，對于一些所謂的“問題學(xué)生”，班主任只是一味壓制，造成學(xué)生表面上信服，心里卻一萬個不愿意，終有一天釋放，可能會帶來可怕的后果。

（二）班級管理過于柔性

班主任相對弱勢，在班級管理中，縮手縮腳，前怕狼后怕虎，顧慮太多，不敢管理，造成班級紀(jì)律混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況松散，整體學(xué)習(xí)氛圍差。

1.柔中縱情，放松下的無管理。班主任過于溫柔，會造成班級管理“柔性”過多，一味遷就學(xué)生。不能動之以情，曉之以理，只是一味地放松。學(xué)生會產(chǎn)生一種懈怠心理：反正不做作業(yè)或犯錯誤也不會受到懲罰，長此以往勢必影響班集體的整體氛圍，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.柔中無理，放任下的無管理。對犯了錯誤的學(xué)生，班主任聽之任之或輕描淡寫說幾句，無關(guān)痛癢，放任自流，這會產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”，犯錯的學(xué)生越來越多，班級紀(jì)律越來越差，最后發(fā)展到不可收拾的地步。多數(shù)情況下這是班主任責(zé)任心不足的問題。

二、剛?cè)嵯酀?jì)：班級管理的“太極式”策略

太極講究“催僵化柔，積柔成剛，剛?cè)嵯酀?jì)”，班級管理中班主任也應(yīng)借鑒這種規(guī)律。班級的剛性管理和柔性管理是矛盾的兩個面，它們不是絕對對立的，而是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。剛性管理以規(guī)章制度為核心，其管理的基礎(chǔ)是組織權(quán)威，它所依靠的是組織制度和職責(zé)權(quán)力，剛性管理是班級管理的前提、基礎(chǔ)和保障。柔性管理是剛性管理的必要補(bǔ)充，它能極大地發(fā)揮剛性管理的效率。柔性管理也并不排斥管理中的剛性成分，柔性管理是在保持適度剛性的同時，盡可能地提高管理的柔性，使教學(xué)管理有剛有柔、剛?cè)嵯酀?jì)，更靈活、更有效。

（一）“催剛化柔”，班級管理剛?cè)嵯嘀?/p>

“催僵化柔”是太極拳的第一個階段，講究化去拙勁、僵勁，以培養(yǎng)節(jié)節(jié)貫通、周身一家的整體勁，為意、氣、勁毫不阻滯地抵達(dá)全身任何一個部位打下基礎(chǔ)。班級管理中也要先剛后柔、由剛化柔。班主任首先要樹立威信，在與學(xué)生初次接觸時，讓學(xué)生感受到班主任的威嚴(yán)。當(dāng)然在“剛”的同時，語氣要舒緩，要讓學(xué)生感受到“柔”的魅力，進(jìn)而化剛為柔。

1.剛之有“愛”，化剛為柔。開學(xué)之初，以嚴(yán)肅的態(tài)度對待每一件事，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，依“法”治班，讓學(xué)生產(chǎn)生“法治”意識，實施“法治”措施。但在學(xué)生接受處罰后，班主任要多一分理解、多一分關(guān)愛、多一分期待，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，明白犯錯誤并不可怕，只要及時改正即可。

馬卡連柯說：“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的，合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅強(qiáng)的性格，培養(yǎng)學(xué)生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力?！苯逃胁荒軟]有懲罰，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，但是，教育懲罰不是體罰，我們呼吁“綠色”的教育懲罰、柔性的懲罰。

2.剛之有“理”，由剛催柔。班級實施剛性管理要有理有據(jù)，要讓學(xué)生受到懲罰后心服口服。在遇到突發(fā)事件時，一定要先了解清楚事情的原委，不可武斷。曾經(jīng)有一個學(xué)生亮，因為在網(wǎng)吧看別人上網(wǎng)，被學(xué)校發(fā)現(xiàn)并受到了學(xué)校和我的嚴(yán)厲批評，他感到委屈極了，說老師不信任他，從那以后亮就不愿意學(xué)習(xí)了。了解這種情況以后，我非常后悔。多次找他談話并向他道歉，但談話收效甚微，于是我轉(zhuǎn)而給他寫信道歉，從他的角度出發(fā)對他的委屈表示理解，同時承認(rèn)自己處理問題簡單粗暴。收到我的信后，亮終于原諒了我并放棄了輟學(xué)的想法。所以，班級管理中我們一定要把工作做細(xì)致，由剛而柔，將剛與柔運用得恰到好處。

3.剛之有“度”，剛?cè)嵯嘁?。剛性管理要重視學(xué)生個體情況，因材施教，忌簡單粗暴和急功近利。比如對班級中發(fā)生的失竊事件，班主任就一定要注意處理的度，既要強(qiáng)調(diào)偷盜的嚴(yán)重性，也要顧慮學(xué)生的尊嚴(yán)，給犯錯的學(xué)生留有改正的余地。我們可以在事后向犯錯的學(xué)生申明錯誤的嚴(yán)重性，但絕對不能公開地進(jìn)行批評教育。

（二）“柔”練成“剛”，班級管理中剛?cè)嵯酀?jì)

“積柔成剛”是在“催僵化柔”的基礎(chǔ)上，以意導(dǎo)體，在意識的支配下，使身體由內(nèi)及外，由近端環(huán)節(jié)到遠(yuǎn)端環(huán)節(jié)，節(jié)節(jié)貫穿，對拉拔長，從而產(chǎn)生彈力。柔性管理采用的是非強(qiáng)制手段，在研究學(xué)生的心理、探索學(xué)生的行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的心理施加潛在的剛性，從而把教師的意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。尊重學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的好勝心、上進(jìn)心、榮譽(yù)感，將心理因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)因性動機(jī)，把強(qiáng)制變?yōu)橐龑?dǎo)，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

1.柔之以情，由情化剛。以學(xué)生為中心的柔性管理，把學(xué)生當(dāng)成人來看。教師的職業(yè)特點決定了其工作的復(fù)雜性、多樣性，教師的教育對象是活生生的人，他們有思想、有個性，思維復(fù)雜多變。教育中應(yīng)與學(xué)生交心，以柔克剛，針對不同的學(xué)生采取不同的教育方式。

2.柔之以容，以容克剛?！昂＜{百川，有容乃大”，作為班級的管理者，應(yīng)該有顆寬容的心。不光對學(xué)生應(yīng)有寬容之心，對學(xué)生的家長也應(yīng)有寬容之心，以柔克剛。柔不是柔弱，不是讓步。柔是一種收斂、一種風(fēng)度、一種魅力、一種婉轉(zhuǎn)卓越的姿態(tài)，柔是教師發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的愛。

班級管理中，剛和柔是密不可分的，該剛則剛，該柔則柔，只有恰到好處地運用“剛”與“柔”，達(dá)到剛?cè)嵯酀?jì)，剛中有柔，柔中有剛，才能到達(dá)班級管理的理想境界。