以四種效應(yīng)引領(lǐng)班級小團(tuán)體健康發(fā)展

【摘要】班級小團(tuán)體是班級的組織細(xì)胞之一，班主任要充分利用心理學(xué)效應(yīng)，如首次效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)、龍頭效應(yīng)和蝴蝶效應(yīng)等，積極引導(dǎo)小團(tuán)體健康、向上發(fā)展，培養(yǎng)小團(tuán)體成員健全的人格和良好的個性，從而為班集體建設(shè)提供動能。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng)；小團(tuán)體；班主任；健康發(fā)展

【中圖分類號】C455.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）47-0036-03

俗話說：“物以類聚，人以群分?！卑嗉壭F(tuán)體在班級中時有出現(xiàn)，不同個性、興趣、品格、愛好、特長、稟賦的學(xué)生往往因?yàn)橄嗤脑掝}、價值觀、愿景而“自由組合”，形成一個個相對獨(dú)立的“朋友圈”，他們外在取名往往帶有一定的個性特征，如“三劍客”“四條龍”“五朵金花”“六兄弟”等。團(tuán)體成員之間相互影響、相互濡染、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而又形成相對穩(wěn)固的班級“有機(jī)體”。班級的整體班風(fēng)常和小團(tuán)體有一定的關(guān)聯(lián)，小團(tuán)體若能和班級的價值取向相向而行，則有利于良好班集體的同構(gòu)共建。為更好地引領(lǐng)小團(tuán)體的健康發(fā)展，激發(fā)小團(tuán)體的正能量，班主任要善于借力心理學(xué)效應(yīng)，牽引小團(tuán)體的良性成長和健康發(fā)展。

一、以首次效應(yīng)誘發(fā)小團(tuán)體的向師心

班集體形成的關(guān)鍵是班級文化，小團(tuán)體在發(fā)展的過程中也往往會形成較為穩(wěn)定的“亞文化”，這是一種內(nèi)隱的團(tuán)體文化，成員間在交往中有約定俗成的規(guī)定、行為指南和行動契約，它是班級文化的有機(jī)組成部分，與班級整體文化存在著不同程度的交集和重疊。若要了解并融入其文化圈，班主任需發(fā)揮“首次效應(yīng)”，即在第一次和小團(tuán)體的接觸中，班主任要尊重、悅納其團(tuán)體文化，讓學(xué)生充分感知老師是因?yàn)閷ψ约簣F(tuán)體感興趣，而不是想要督查、打破、傷害、拆散其內(nèi)部的行為規(guī)范才來的。這種懷著欣賞、包容的“首次效應(yīng)”可以拉近與學(xué)生間的心靈距離，貼近小團(tuán)體學(xué)生的生活，易于被學(xué)生悅納，也會為教師融入團(tuán)體營造良好的心理環(huán)境。相應(yīng)地，教師在融入小團(tuán)體后要扮演他們“志同道合”的朋友，融入他們的“文化生態(tài)圈”，先建立與小團(tuán)體的感情，讓他們感覺老師也是“自己人”，從而真正疏通與小團(tuán)體內(nèi)部個體的人脈，慢慢融入他們的“朋友圈”，架起師生深度溝通的橋梁，為小團(tuán)體向師心的培植打下堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。

教育的過程就是一個不完美的人引領(lǐng)著另一個（或另一群）不完美的人追求完美的過程。班主任給小團(tuán)體的第一印象非常重要，假如班主任以警察的身份去詰問或質(zhì)疑，則不利于與小團(tuán)體達(dá)成行動和價值觀上的共識。同樣，學(xué)生團(tuán)體也特別在意自己給老師的第一印象，他們也想讓老師領(lǐng)略下他們在團(tuán)體中的“存在感”，也會以最佳表現(xiàn)回饋班主任。因此，班主任只有在懷有“好意、善意”的前提下才能與學(xué)生建立良好的對話機(jī)制，并在日常交往中“只如初見”，從而潛移默化地將真善美的種子在小團(tuán)體中培植下去。教師也要以身作則，在小團(tuán)體中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用，讓小團(tuán)體“親其師”后主動“信其道”，從而培植小團(tuán)體的向師心，讓小團(tuán)體向著主流方向慢慢發(fā)展。

二、以協(xié)同效應(yīng)培植小團(tuán)體的互助心

團(tuán)體協(xié)作是小團(tuán)體自然內(nèi)生的驅(qū)動力，也是他們共事的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。小團(tuán)體一旦形成，團(tuán)體成員將在共同協(xié)商的價值觀引領(lǐng)下相互制約、相互牽掛、相互影響。如果小團(tuán)體內(nèi)的某一個成員發(fā)揮其正能量，則往往能牽一發(fā)而動全身，在小團(tuán)體內(nèi)部形成積極的價值感召，從而使成員間互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)助、取長補(bǔ)短，基于共同的價值追求，團(tuán)體間往往自發(fā)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。例如，有一小團(tuán)體成員A在衛(wèi)生值日這一塊做得不太理想，但在團(tuán)體其他成員的勸說、提醒、幫助下，A逐漸認(rèn)識到自己的不足，便自覺“見賢思齊”，逐步改變自己，實(shí)現(xiàn)與其他成員的“比翼齊飛”。如果教師能夠潤物細(xì)無聲般地加入某一小團(tuán)體，調(diào)動小團(tuán)體內(nèi)成員的積極性，讓團(tuán)體成員既互愛互助，又互監(jiān)互督，最大化地發(fā)揮團(tuán)體成員間的協(xié)同效應(yīng)，再加上班主任以身作則、導(dǎo)之以規(guī)、示之以范，一個積極向上、和諧共贏的班集體必將指日可待。

班主任需要在團(tuán)體間投注一些正面的“能量源”，播撒一些真善美的火種，使小團(tuán)體互助的力量最大化，發(fā)揮團(tuán)體協(xié)作的獨(dú)特作用，但班主任也應(yīng)拿捏適度，不能過多發(fā)揮，正如馬卡連柯所說，“在開展活動的時候，教育的意圖愈隱蔽，教育的效果愈好”。在協(xié)同效應(yīng)的影響下，團(tuán)體間的交流多是協(xié)商、求同、建議、感召、提醒等，因而他們樂于分享、勇于分擔(dān)、善于共助，形成互幫互愛的良好氛圍，教師有時只要給予他們肯定的微笑、鼓勵的神情和善意的提醒即可。這樣，小團(tuán)體成員在長期的協(xié)作中彼此心中都有“他人”，秉持一顆利他心、互助心，并在共榮共辱中形成了“共同體”意識，從而實(shí)現(xiàn)最大程度上的“齊步走”。

三、以龍頭效應(yīng)激發(fā)小團(tuán)體的進(jìn)取心

無論是“三人一群”，還是“五人一伙”，只要是團(tuán)體，往往是以某一核心人員為首的，他往往扮演著小團(tuán)體“平等中的首席”角色，他在團(tuán)體活動中占據(jù)一定的話語權(quán)。因而，團(tuán)體的驅(qū)動力也往往來自于這只“領(lǐng)頭羊”，如果班主任能與“領(lǐng)頭羊”建立起良好的師生關(guān)系，依靠“龍頭老大”帶動小團(tuán)體的整體發(fā)展，則對小團(tuán)體成員進(jìn)取心的培養(yǎng)大有裨益。

教育社會學(xué)認(rèn)為：同輩團(tuán)體是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素。為培養(yǎng)小團(tuán)體的進(jìn)取心，班主任需要有專業(yè)眼光和專業(yè)智慧，借助各種班集體活動，以核心成員為支撐和紐帶，讓成員在合作的同時開展良性競爭，相互“比學(xué)趕超追”，并不定期在小團(tuán)體中評選出“龍頭老大”，讓成員間良性互動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。班主任要以團(tuán)體精神為旗幟，激發(fā)小團(tuán)體成員的進(jìn)取心和上進(jìn)心，這樣，團(tuán)體成員才能在班級事務(wù)中發(fā)揮各自的潛能，實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。

小團(tuán)體進(jìn)取心的激發(fā)離不開班主任的引領(lǐng)，需要班主任睿智地扮演好“重要他人”的角色，協(xié)助他們銳意進(jìn)取、爭先創(chuàng)優(yōu)。在團(tuán)體的影響下，如果小團(tuán)體中的某一成員積極進(jìn)取、表現(xiàn)過人，則其他成員必將“三省吾身”，促使自己不斷進(jìn)步和發(fā)展。同樣，如果有團(tuán)體成員“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改”，班主任不妨對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，暫時吊銷其“團(tuán)員證”。“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”，只有將小團(tuán)體這股活水激起浪濤來，使小團(tuán)體形成你追我趕、良性競爭的氛圍，才能真正激發(fā)他們的上進(jìn)心和進(jìn)取心，挖掘他們的內(nèi)在潛能。

四、以蝴蝶效應(yīng)培養(yǎng)小團(tuán)體的合作心

20世紀(jì)70年代，美國一個名叫洛倫茲的氣象學(xué)家在解釋空氣系統(tǒng)理論時說，亞馬孫雨林的一只蝴蝶偶爾振動翅膀，也許兩周后就會引起美國得克薩斯州的一場龍卷風(fēng)。這就是蝴蝶效應(yīng)。小團(tuán)體文化如果發(fā)展良好，成為班級文化的一部分，則對建設(shè)一個合作型的學(xué)習(xí)小組意義重大。

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)自主、探究和合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)三人或五人一組的小組討論，而小團(tuán)體正是這一學(xué)習(xí)方式的最佳載體。合作學(xué)習(xí)需要大家互相配合，互通有無，成為他人學(xué)習(xí)的伙伴，這就需要班主任在組織小組合作學(xué)習(xí)時充分考慮小組成員間的差異，充分利用小團(tuán)體的優(yōu)勢，發(fā)揮其易于合作、樂于分享、善于交流的團(tuán)體優(yōu)勢，讓平時業(yè)已形成的小團(tuán)體樹立起小組討論、合作的典范和榜樣，從而激發(fā)其他小組迎頭趕上或超越。

“三人行，必有我?guī)熝?。”?dāng)今時代，合作已成主旋律，所以每個人都應(yīng)在各種小組或團(tuán)體中找到自己合作、分享的場所，培養(yǎng)一顆“合作心”。小團(tuán)體合作是一種重要的學(xué)習(xí)形式，它既是提高智商的手段，也是培育情商的土壤。但班主任也不能囿于小團(tuán)體固有的發(fā)展模式，面對千變?nèi)f化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任要教育學(xué)生學(xué)會挑戰(zhàn)自我，善于尋找新的學(xué)習(xí)團(tuán)體或小組，從而在新的集體中找到自己的位置，做到既能“入乎其內(nèi)”，又能“出乎其外”，體會到不同團(tuán)體帶來的價值感。為此，班主任在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時要充分利用蝴蝶效應(yīng)。一方面要在小組內(nèi)部激發(fā)小團(tuán)體學(xué)生積極參與，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力，另一方面要調(diào)動班級每個個體的積極性和創(chuàng)造性，讓不同的小團(tuán)體能即時、應(yīng)景地生成，讓個體能因需、因時、因境找到或加入新的小團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)小團(tuán)體的動態(tài)化生成。動態(tài)的小團(tuán)體能讓每個個體都能“找到屬于自己的位置”，營造一個你中有我，我中有他，他中有你的生態(tài)圈，這也為每個人充分展示其別樣的風(fēng)采提供了別樣的舞臺。

精誠所至，金石為開。班主任在面對小團(tuán)體時要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找適當(dāng)?shù)姆绞綔厝岬卮蜷_他們的心門，和他們走心交流，同唱一首歌。做他們的知心朋友，慢慢地走進(jìn)他們的心靈世界。也許，小團(tuán)體這個“小王國”里還有很多成長的奧妙、秘密正等待班主任去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、借鑒。也許，班主任有一天也會成為這個神秘“朋友圈”中重要的一員。