小組合作在習(xí)題講評課中的應(yīng)用

摘 要

為提高習(xí)題講評課的課堂效率，本文通過對學(xué)生現(xiàn)狀的分析和現(xiàn)行常見課堂模式的比較，簡述了在習(xí)題講評課中開展小組合作學(xué)習(xí)的理由。從學(xué)生分組、講評流程、驗收檢查和評定晉級等各個環(huán)節(jié)介紹了開展小組合作學(xué)習(xí)的具體方法、步驟，簡要說明小組合作學(xué)習(xí)的意義。

關(guān)鍵詞

小組合作 習(xí)題講評 課堂效率

習(xí)題講評課是教學(xué)過程中的常見課型，在實際操作中受到學(xué)生自身多重因素，以及所需講評習(xí)題的難度和題量的影響，不同學(xué)生在同一節(jié)習(xí)題講評課中的收獲差別較大。在習(xí)題講評課中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，有效調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層次學(xué)生在活動中復(fù)習(xí)知識、解決疑難、增強(qiáng)能力，進(jìn)而提高習(xí)題講評課的課堂效率。

一、為什么要在習(xí)題講評課上開展小組合作學(xué)習(xí)

1.學(xué)生現(xiàn)狀分析。

班級是由幾十位學(xué)生構(gòu)成的，在現(xiàn)實狀況中學(xué)生間總是存在差異的，主要表現(xiàn)在：

（1）自我要求的高低不等。無論是平時隨堂練習(xí)還是單元檢測，不同學(xué)生對待作業(yè)中存在的問題的態(tài)度是不同的，自我要求高的同學(xué)會主動利用空余時間對作業(yè)中的錯誤進(jìn)行訂正，對疑難習(xí)題主動尋求幫助。而自我要求低的同學(xué)如果缺乏督促與檢查，即使在講評之后，對于練習(xí)中的錯誤也不能訂正到位，即使訂正了，老師要得到較為全面的反饋，可能需要花費大量的時間和精力。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣的良莠不齊。因為自我要求不同，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在較大差異。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生對待練習(xí)和錯題的訂正，能夠做到認(rèn)真、徹底，主動找出自己練習(xí)中的問題，并有條理地進(jìn)行訂正。學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生滿足于作業(yè)的完成，認(rèn)為標(biāo)注或書寫出正確答案就是完成了作業(yè)訂正，不重視解決習(xí)題中的問題，導(dǎo)致作業(yè)訂正的深度不夠、效果不好。

（3）知識能力的參差不齊。不同學(xué)生對知識的掌握情況、學(xué)習(xí)能力均有所差異，同一份練習(xí)，對于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生來說，需要幫助訂正的習(xí)題可能只有極少部分。而基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生，能夠自行訂正的習(xí)題可能是少部分，大部分習(xí)題中或多或少都存在問題。對于知識綜合性強(qiáng)、能力要求高的問題，部分學(xué)生只要教師略加提醒和引導(dǎo)就能理解并掌握，而另一部分學(xué)生對這些問題的理解，則需要更為緩慢、細(xì)致的講解。

2.常見的習(xí)題講評模式。

（1）逐條依次講解。在習(xí)題講評課中，過去乃至現(xiàn)在仍可見到少部分教師，從所要講評習(xí)題的第一題開始，不管習(xí)題的難易、錯誤率高低，逐條依次講解。這樣的課堂往往會造成簡單問題的機(jī)械重復(fù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生易產(chǎn)生厭煩心理；難度大的問題講解時間不夠，只能浮光掠影，基礎(chǔ)差的學(xué)生幾乎不能理解，課堂效率低、講評效果差。

（2）突出難點、易錯點講解。不少教師在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，注意學(xué)生錯誤點的收集，在實際講評中選擇錯誤率高、錯誤類型最有代表性的問題開展講解，這樣能有效地提升講評的針對性。但由于學(xué)生的差異，在同一份練習(xí)中除了學(xué)生存在的共性問題，也存在著不同學(xué)生的個性問題，對于絕大多數(shù)學(xué)生均可以掌握的習(xí)題，班級中可能會有一個或幾個同學(xué)對此存在疑問。這些問題往往得不到教師的重視，而這些學(xué)生也會由于只有自己或少部分同學(xué)錯了，就偷偷地改變答案，問題是否得到解決就不得而知了。因此，這樣的講評課堂也有覆蓋面有限、易造成問題疏漏的缺陷，長此以往則會使班級兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

（3）廣泛征集問題講解。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生的主體意識不斷增強(qiáng)，在習(xí)題講評中，已有部分教師將所需講評的習(xí)題的選擇權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生在自行訂正的基礎(chǔ)上，提出自己仍存在的問題，一方面保證了講評習(xí)題的針對性，另一方面也在一定程度上提高了習(xí)題講評的覆蓋面。但由于學(xué)生自身情況的差異，提出的問題難易程度不一，個別同學(xué)的個性問題沒有在全班講解的必要，種種情況一定程度上降低了課堂效率。

如何在一定時間內(nèi)，既幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生解決存在的疑難問題，又能夠高效地解決基礎(chǔ)差的學(xué)生存在的個性問題，提高習(xí)題講評課的效率，筆者進(jìn)行了一些嘗試，即在習(xí)題講評課上開展小組合作學(xué)習(xí)。

二、怎樣在習(xí)題講評課上開展小組合作學(xué)習(xí)

1. 合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生分組。

有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的前提是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，學(xué)生分組既要考慮到便于組內(nèi)成員間的合作學(xué)習(xí)，又要顧及小組間學(xué)習(xí)競賽的展開。因此在進(jìn)行學(xué)生分組時應(yīng)注意：

（1）公示學(xué)生自我確定的目標(biāo)。樹立與學(xué)生自身實際相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的原動力，而目標(biāo)的確定不能由教師代替包辦，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生一定的自主制定目標(biāo)的權(quán)利。當(dāng)然，教師也要對不同學(xué)生所制定的目標(biāo)進(jìn)行審核，有可能部分基礎(chǔ)好的學(xué)生比較保守，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)偏低；也可能部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生會不切實際地拔高自己的目標(biāo)。對于這些學(xué)生，教師要通過激勵引導(dǎo)，或交代目標(biāo)制定的意義與作用，幫助這些學(xué)生適當(dāng)調(diào)整自己的目標(biāo)，使目標(biāo)更切合實際。教師要相信每一個學(xué)生都有上進(jìn)心，即使基礎(chǔ)再差的學(xué)生也不會給自己制定太低的目標(biāo)。完成目標(biāo)制定后，將學(xué)生確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照一定順序在班級里進(jìn)行公示，讓全班同學(xué)互相監(jiān)督。

（2）組內(nèi)建立結(jié)對輔導(dǎo)的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生確定的目標(biāo)，將學(xué)生分為A、B、C、D 4個層次，但這樣的分層不能在班級公示，否則會強(qiáng)化學(xué)生的自我定位，挫傷學(xué)生的自信心。按照“組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，一個小組中通常有4人，由A、B、C、D 4個層次學(xué)生組成，按照綜合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱和能力的高低，確定一名小組長，一名副組長，其余兩名為組員，以圍坐的形式組合在一起。一般按照A-D、B-C的形式結(jié)對，結(jié)成組內(nèi)輔導(dǎo)關(guān)系，讓組內(nèi)最強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)組內(nèi)最弱的學(xué)生，讓表現(xiàn)中等的學(xué)生彼此結(jié)對，這樣可以減少輔導(dǎo)過程中的困難，提高組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的效率。在實際結(jié)對中，還應(yīng)顧及平時學(xué)生之間關(guān)系的親疏和性別差異，以更好地開展學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

（3）明確組長、組員職責(zé)。為有效開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)每位同學(xué)積極投入到小組合作學(xué)習(xí)中，需要明確個人在小組合作學(xué)習(xí)中的作用。小組長負(fù)責(zé)督促全組合作學(xué)習(xí)，完成小組學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計，同時負(fù)責(zé)結(jié)對組員的問題講解，幫助副組長解決可能存在的疑問等。副組長需負(fù)責(zé)對結(jié)對組員的問題進(jìn)行講解。組長與副組長在幫助解決組員存在的疑難問題后，還需進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)情況的自查，并且參與不同小組間的推磨檢查。

2. 疑難問題的講評流程。

（1）組長梳理習(xí)題中存在的問題。因為小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)實行組長負(fù)責(zé)制，副組長與組員存在的問題均由組長負(fù)責(zé)幫助解決，所以只要解決了組長存在的問題，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中就不再存在困難。因此，在習(xí)題講評開始時或課前，布置組長梳理問題并予以收集與公示，這樣在較大程度上能減少在全班講解問題的數(shù)量。

（2）教師協(xié)助組長解決疑難問題。針對各組長梳理出來的問題，教師根據(jù)問題的難易程度，通過組織學(xué)生講解或教師引導(dǎo)學(xué)生分析，幫助學(xué)生真正弄懂問題，在這一環(huán)節(jié)中主要是幫助大部分學(xué)生解決這些疑難問題，而基礎(chǔ)差的同學(xué)可能還不能完全理解這些問題，可在下一環(huán)節(jié)幫助他們繼續(xù)解決。

（3）組內(nèi)合作學(xué)習(xí)共同提高。解決了組長存在的疑難問題后，開始小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，采取兩個層次的“一對一”輔導(dǎo)，即先是組長輔導(dǎo)副組長，組員開始梳理問題，過后兩位組長分別輔導(dǎo)各自組員。在此環(huán)節(jié)中，所輔導(dǎo)的問題都是針對輔導(dǎo)對象存在的問題，針對性極強(qiáng)，一般情況下組員的投入程度高，學(xué)習(xí)效果自然就好，同時組長或副組長在輔導(dǎo)組員時，對所涉及的知識又是一次應(yīng)用和鞏固，加深了對知識的理解，提高了學(xué)生的運(yùn)用能力，實現(xiàn)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步。

3. 學(xué)習(xí)情況的驗收檢查。

（1）學(xué)生確定疑難問題。通過教師幫助解決疑難問題和開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的方式，并不能使所有學(xué)生均能解決講評習(xí)題中的所有問題，不同層次的學(xué)生仍會有數(shù)量不等的問題不能完全弄懂。因此，在驗收前要求各人按照自我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成表一中“訂正后存在問題的題號”，如甲同學(xué)自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為80分，在10道習(xí)題中則允許他有兩道題不能解答，在自查和后面的互查環(huán)節(jié)中，組長則不得檢查他所列出的問題，這樣做的目的是提高驗收檢查的有效性，反映出學(xué)生對所講評習(xí)題的達(dá)標(biāo)情況，否則在推磨檢查中，組長為了降低所檢查小組的成績，總挑基礎(chǔ)差的學(xué)生來解答習(xí)題中難度大的問題，會影響檢查的效果。

（2）組內(nèi)成員間實行自查。在學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達(dá)到100分的同學(xué)完成表一中“訂正后存在問題的題號”后，開展組長（副組長）對組員檢查、組長與副組長間的互查，并按實際檢查情況完成檢查評分，參照學(xué)生確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)評定其是否達(dá)標(biāo)。

（3）小組間開展推磨檢查。為提高檢查的可信度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，在組內(nèi)自查、互查的基礎(chǔ)上，組織開展小組間推磨檢查。由各組組長對其他小組的副組長和組員進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的抽查，一般讓每位學(xué)生完成1～2道習(xí)題的解答（訂正后存在問題的題目除外），檢查人根據(jù)學(xué)生解答的實際情況，進(jìn)行綜合評分，并參照學(xué)生確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評定其是否達(dá)標(biāo)，最后完成表二中相關(guān)內(nèi)容的填寫。

（4）組織學(xué)習(xí)成果的展示。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注整個活動狀況，在學(xué)生檢查的基礎(chǔ)上，請學(xué)習(xí)投入、訂正認(rèn)真的同學(xué)到講臺前，教師根據(jù)學(xué)生的實際狀況選擇與其實際相適應(yīng)的問題，面向全體同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，讓其有較強(qiáng)的“進(jìn)步”體驗。此過程一定程度上要向基礎(chǔ)較差的同學(xué)傾斜，以激發(fā)和培養(yǎng)他們的自信心。

4. 開展評定晉級。

為了使學(xué)生投入小組合作學(xué)習(xí)的興趣和熱情持續(xù)不減，需開展不同對象的考核和晉級，設(shè)置獎勵機(jī)制，以激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感，激勵小組每位同學(xué)積極投入到合作學(xué)習(xí)的活動中。

（1）組員學(xué)習(xí)實效的考核。如果組員在小組自查、推磨檢查中達(dá)標(biāo)，設(shè)置2～3分的獎勵，若檢查不能達(dá)標(biāo)同樣也有相應(yīng)的1～2分的扣分，這樣做是為了更好地維護(hù)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生的積分滿10分，可換一顆“學(xué)習(xí)星”。組員滿3顆星，即可評定為“學(xué)習(xí)新秀”，學(xué)生則有權(quán)提升自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。若連續(xù)兩次被評為“學(xué)習(xí)新秀”，即晉級為“學(xué)習(xí)能手”。

（2）組長（副組長）輔導(dǎo)星級評定。為加強(qiáng)組長（副組長）在合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任意識，對認(rèn)真完成表一內(nèi)容記載的行為予以1分的獎勵；組長（副組長）所輔導(dǎo)的組員在檢查、推磨檢查中達(dá)標(biāo)，則予以1～2分的獎勵，同樣，組員在檢查中不能達(dá)標(biāo)，則扣輔導(dǎo)員積分1分。當(dāng)組長（副組長）的積分滿10分，換一顆“輔導(dǎo)星”。組長（副組長）滿3顆星，即可評定為“三星級輔導(dǎo)員”，連續(xù)兩次被評為“三星級輔導(dǎo)員”，即晉級為“五星級輔導(dǎo)員”。

在習(xí)題講評課中，有效組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，通過自查、互查和推磨檢查，實現(xiàn)檢查的全覆蓋。而在結(jié)對輔導(dǎo)、自查互查中，人人參與習(xí)題講解，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解；不同學(xué)生的目標(biāo)不同，實現(xiàn)了不同層次的學(xué)生根據(jù)習(xí)題難易分層達(dá)標(biāo)，切實有效地提高了課堂效率。而課后學(xué)生分層評定晉級的方式，更激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及其持久性。

（作者為江蘇省興化市昭陽湖初級中學(xué)副校長）