初中“歷史調(diào)查活動”的評價設(shè)計與反思

【背景介紹】

“旅行與夢想”是我校開設(shè)的校本課程之一。我們組織七年級學(xué)生每周五下午外出參觀南京的歷史文化景點，作為對國家課程的有益補充，從而豐富學(xué)生的閱歷。作為課程負責(zé)人之一，我?guī)ьI(lǐng)任教班級的學(xué)生參與了整個課程。下面，我結(jié)合某次活動出發(fā)前的準(zhǔn)備情況，談?wù)劤踔小皻v史調(diào)查活動”是如何進行評價設(shè)計的。

【案例描述】

“各組長清點人數(shù)。都到齊了吧？”我環(huán)視了一下班級，只見幾乎每個學(xué)生的臉上都寫滿了興奮與期待。

“檢查一下‘裝備’：手機或相機、筆記本、黑筆。有沒有？”

“有！有！”一些學(xué)生已經(jīng)興奮地拿出手機把玩起來，還有一些學(xué)生從書包里掏出本子，高高地揮舞著，更有甚者，已經(jīng)背起了書包準(zhǔn)備出發(fā)……

眼看時機成熟，我清了清嗓子：“把書包放下，把筆記本拿出來，我們聊聊。”

“為什么？”“老師，我們不走了嗎？”……學(xué)生們疑惑地問道。

我安撫著大家躁動的情緒：“還有時間。出發(fā)前，我們先聊聊。你們是否明白了我們這次的調(diào)查任務(wù)？”

“去南京博物院??！老師你昨天已經(jīng)‘預(yù)告’了?！毙∴嚱M長一邊翻筆記本一邊回答，“要求我們‘觀察史前時期的文物，并結(jié)合參考資料，說出當(dāng)時人們的生活情況’。”

“是的，你們準(zhǔn)備怎么‘調(diào)查’呢？”我趁熱打鐵問大家。

“拍點照嘛！這個又不難！”小林同學(xué)插話道，語氣中充滿著不屑。

“你們拍完了照片，就能‘說出’史前時期人們的生活情況嗎？”我反問道。只見小林同學(xué)把頭低了下去，不準(zhǔn)備繼續(xù)回答我的問題。

“我把旁邊的文字說明拍下來，回家查查看是干什么用的……”郝同學(xué)在下面小聲地嘀咕著，生怕自己說錯了。

“很好啊！你們組準(zhǔn)備怎么展示呢？”也許是“展示”這個詞觸動了郝同學(xué)敏感的神經(jīng)，他的臉一下子紅到了脖子根：“要不然……要不然……我……我們組寫篇‘小作文’吧，告訴你這些文物是干什么用的……”郝同學(xué)聲音極小，看得出他非常害羞。

“NO！NO！NO！”他的同桌小陳組長一邊搖頭，一邊用胳膊肘捅他，“我們小組不寫‘小作文’…… 太難了，我不會寫！要不，我們弄個PPT吧，配點文字，上課時說給大家聽?！甭犘￡惤M長這么一說，郝同學(xué)急得直拉他的衣袖，還不停地朝他擠眼睛。小陳組長甩開同桌，大聲說：“你就負責(zé)做PPT，我來說！”

“你們不寫，我來寫！”見郝同學(xué)猶豫不決，小林同學(xué)大聲說道。

我點點頭，贊賞小林同學(xué)的迎難而上。“那么，你準(zhǔn)備怎么查資料呢？”

“百度！知乎！搜狗……”小林同學(xué)搖頭晃腦地報了一大串搜索網(wǎng)站和論壇的名字，其他學(xué)生哄笑起來。

我追問小林同學(xué)：“你能確保百度上的內(nèi)容都是真的嗎？”他先是一怔，然后尷尬地搖了搖頭?！暗牵行┚W(wǎng)站上的內(nèi)容的真實性就很高，比如今天我們要去的南京博物院的官方網(wǎng)站?！蔽医又f道。小林同學(xué)恍然大悟似的用力點了點頭：“我用百度去查這類網(wǎng)站的網(wǎng)址，然后一個個點進去看看?！蔽乙矊W(xué)著他的樣子用力點了點頭，表示對他的肯定。

“老師，我們小組還有個問題。”剛才一直在翻筆記本的小鄧組長舉起了手，“我們想照著文物做模型，演示一下‘史前人類是怎么生活的’。”我眼前一亮，這個提議出乎我的預(yù)料。小鄧組長補充道：“但是，我們做模型和他們做PPT，得分一樣嗎？”

小鄧組長的問題非常尖銳，以至于我半分鐘都沒有說出一句話。直到所有學(xué)生都投來期待的目光，我才緩緩開腔：“不管用什么方式進行展示，都可以得分。而且，得分多少取決于你們自己——大家要為自己的表現(xiàn)打分。”

“耶——！”全班爆發(fā)出了歡呼。

“當(dāng)然，自評只占總得分的1/4?！蔽彝ｎD了一下，“同組的伙伴也要為你的表現(xiàn)打分，同樣占總得分的1/4；下節(jié)課各組進行成果匯報的時候，小組之間的互評也占總得分的1/4——不論大家用什么形式展示成果，請一定要把今天拍的照片呈現(xiàn)出來，作為你們匯報的證據(jù)。我會根據(jù)證據(jù)與成果的匹配程度，為大家打最后1/4的分數(shù)。上述每項各25分，總分100分。明白了嗎？”

“明——白——了！”

“好的！出發(fā)！”

【案例反思】

在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“課程內(nèi)容”和“教學(xué)建議”中，“參觀”“訪問”“調(diào)查”等教學(xué)活動形式被反復(fù)提及。我校的“旅行與夢想”課程正好為“歷史調(diào)查”的實施提供了便利條件。但是，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價始終是課程實施的難點。

一、評價目標(biāo)：基于“史料實證”的素養(yǎng)提升

本次活動出發(fā)前，我要求全班學(xué)生回顧調(diào)查的主題：“觀察史前時期的文物”，由此確定了“歷史調(diào)查活動”的首要評價目標(biāo)——“史料實證”素養(yǎng)的提升。

1.“搜集并辨別史料”是“史料實證”的基本要素。

“二重證據(jù)法”是歷史學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，正如王國維先生所說，以“地下之新材料”，“補正紙上之材料，亦得證明古書之某部分全為實錄”?；顒又校乙髮W(xué)生觀察文物并“拍照片”，只有這樣，他們才能對“地下之新材料”有直觀的認識，才有可能了解歷史的“真相”。而在說明評價反饋方式的時候，我強調(diào)把照片作為“匯報的證據(jù)”，也是出于培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)意識”的目的。

但是，初中階段的學(xué)生在收集資料時往往無法辨別其真?zhèn)魏蛢r值，正如小林同學(xué)喜歡在“百度”“搜狗”等搜索引擎上尋找資料一樣。因此，我點撥小林同學(xué)去可靠的網(wǎng)站上搜集資料，以確保資料的真實性——“真實性”是“史料實證”素養(yǎng)提升的基本條件。

2.“做出說明”是“史料實證”素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。

基于史料做出合理的歷史解釋是進行“歷史調(diào)查”的主要目的。對歷史敘述的解釋，需要學(xué)生具備以史料為依據(jù)、以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。因此，出發(fā)前，我還要求學(xué)生通過調(diào)查說出史前時期人類生活的情況——只有基于“文物照片”做出合理的“歷史解釋”，才算是發(fā)揮了史料的“證據(jù)”作用。這也是提升“史料實證”素養(yǎng)的必由之路。

二、評價方法：基于“智能傾向”的自主選擇

在案例中，我要求學(xué)生思考用什么方式展示調(diào)查成果，結(jié)果，他們給出了“小作文”“上課‘說一說’”“做模型”等多種建議。學(xué)生的表現(xiàn)正說明了評價方法既可以是多樣的，更可以是自主選擇的。

1. 評價方法的多元化是學(xué)業(yè)評價的基本原則。

評價的“多元化原則”是為了讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的最佳水平，通過不同的學(xué)習(xí)方式獲得成功。所以，我提出“不管用什么方式進行展示，都可以得分”——在評分上不做任何導(dǎo)向，將多種評價方法的選擇權(quán)交給學(xué)生。

2.“智能傾向”的差異性決定了自主選擇評價方法的必然性。

案例中，有的學(xué)生認為寫小作文太難，有的則認為挺簡單；有的學(xué)生選擇“口頭匯報”，有的則選擇“歷史制作”——這不僅反映了他們學(xué)習(xí)偏好的不同，更反映出同一年齡段不同學(xué)生智力發(fā)展傾向的差異性。

加德納的“多元智能理論”指出，大部分智力測驗手段嚴重地偏向兩種智能，即語言智能和邏輯智能，而與現(xiàn)實情境相結(jié)合的評估，如“社會調(diào)查”“撰寫論文”“編輯小報”“動手制作”“模擬表現(xiàn)”等，則可以適應(yīng)“人際關(guān)系智能”“語言智能”“邏輯智能”“內(nèi)省智能”等智能傾向的差異性。上述案例中，學(xué)生更愿意根據(jù)自己的“長處”選擇“比較容易的”評價方法，且最終我也支持各種評價方法可以同樣得分，因為，自己選擇的評價方法，才是最適合自己的。

三、評價反饋：基于“多元主體”的表現(xiàn)評價

上述案例中，有學(xué)生問“怎么評分”，這其實涉及評價的反饋方式問題。我提出了“自我評價”“組內(nèi)互評”“組際互評”“教師評價”各占1/4的賦分原則。平心而論，當(dāng)時我并沒有刻意這樣設(shè)計，但是，事后學(xué)生們的反應(yīng)卻是積極的，其原因在于：

1. 多元的主體有助于評價學(xué)生進行積極意義建構(gòu)的過程。

隨著“教—學(xué)—評”一體的原則愈發(fā)深入人心，“評價”的“權(quán)力”也不再被教師所壟斷。在調(diào)查活動中，教師不可能實時跟隨學(xué)生，為了評價學(xué)習(xí)的過程，既需要學(xué)生對自己的“態(tài)度、策略、方法、效果”等進行評價，也需要傾聽別人的意見，共同分析和判斷學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而推動學(xué)生相互交流、相互幫助。因此，上述案例中的“自我評價”“組內(nèi)互評”“組際互評”賦分均相同，旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注“老師怎么評價我”，更關(guān)注“我怎么評價自己”“同學(xué)們怎么評價我”。

2. 表現(xiàn)性評價有助于彌補量化評價的不足。

在說明反饋方法時，我并沒有對“評價指標(biāo)”做太多的說明，只是要求學(xué)生關(guān)注自己和他人的表現(xiàn)及展示的成果。這是因為，表現(xiàn)性評價是形成性的，只有通過評價學(xué)生在真實情境中的表現(xiàn)，才能了解其“所知”和“所能”。調(diào)查活動的過程無法量化，作為成果的“模型制作”“PPT匯報”等學(xué)習(xí)結(jié)果也難以量化評價，所以，偏向于質(zhì)性描述的表現(xiàn)性評價才會貫穿整個評價活動的始終。

“出發(fā)前聊聊”，這是我對“調(diào)查活動”評價設(shè)計的積極嘗試。但是，對于諸如“評價標(biāo)準(zhǔn)的描述”“評價過程的引導(dǎo)”等方面，還有進一步探索的空間。相信隨著“旅行與夢想”課程的不斷深入，初中“歷史調(diào)查活動”的評價設(shè)計可以愈發(fā)完善。

（作者為江蘇省南京市蓮花實驗學(xué)校教務(wù)主任）

【參考文獻】

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