傾盡洪荒之力，創(chuàng)造閱讀奇跡

里約奧運(yùn)會(huì)上，傅園慧“用盡洪荒之力”的妙語仍回響耳畔。那么，同樣傾盡洪荒之力做教育的雷夫老師又有怎樣富有“魔性”的測驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1.你是否曾因?yàn)槔蠋熃痰煤軣o聊又很想看完手上正看到一半的書，而在上課時(shí)偷看藏在桌子底下的書？

2.你是否曾因?yàn)檫叧燥堖吙磿涣R？

3.你是否曾在睡覺時(shí)間偷偷躲在棉被下看書？

……

這真是份可愛又有趣的測驗(yàn)卷。它告訴我們：閱讀——興趣使然。雷夫指出了學(xué)生缺乏閱讀興趣的癥結(jié)所在——“基礎(chǔ)讀本”“盲目的善意”“指導(dǎo)不足”。他說：“除了基礎(chǔ)讀本之外什么都不讀，只會(huì)走入死胡同。”

是的，不能只讀教材、只讀節(jié)選、只讀簡介，“管中窺豹，只見一斑”當(dāng)然不能領(lǐng)略閱讀的魅力。

對此，雷夫的金點(diǎn)子可以概括為：在教師的有效指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)閱讀的良好氛圍，讓學(xué)生廣泛地閱讀。這樣做，對于那些有出色的閱讀能力的學(xué)生而言，是很好的。而對于那些閱讀能力較弱的學(xué)生，雷夫則采取了“雙管齊下”的策略。我想，這與“分層次教學(xué)”的觀點(diǎn)是一致的。雷夫首先會(huì)“解釋教材，讓落后的學(xué)生跟上進(jìn)度，還會(huì)事先幫閱讀程度只有初級的學(xué)生準(zhǔn)備特別簡單的段落，讓他們在課程開始前便贏在起跑線上”；其次，他會(huì)“讓個(gè)別的學(xué)生閱讀合乎自己程度的書籍”。這樣，學(xué)生會(huì)克服不安情緒，在點(diǎn)滴的成就感上，不斷地積累自信。所以，傾盡洪荒之力去閱讀，這個(gè)“力”，得是“巧力”，要講究方法，激發(fā)興趣。

這本書最讓我感動(dòng)的是，14歲的路易斯在讀完黑人劇作家韓絲·貝莉的經(jīng)典作品《日光下的葡萄干》的最后幾行后，在座位上默默掉淚。路易斯說，貝莉?qū)懙氖撬麄兗业墓适?！這淚水讓我想起多少個(gè)被文字打動(dòng)的場景。

我想說的是：笑聲和淚水，都是理解作品、建立聯(lián)結(jié)的最好見證。

我曾在教學(xué)《朝花夕拾》時(shí)，向?qū)W生推薦陳丹青先生的《笑談大先生》一文，并將個(gè)人認(rèn)為最精彩的文字呈現(xiàn)出來，請學(xué)生欣賞。課后，我留給學(xué)生的作業(yè)是深度閱讀：“陳先生說，魯迅先生的作品忽兒蒼老精辟，如《故事新編》；忽兒溫潤出神，如《朝花夕拾》。那么，你能列舉一些作品或者作品中的一些文字，來說明魯迅先生的某種文風(fēng)嗎？”學(xué)生充分閱讀、舉例說明后，這才驚嘆于陳丹青先生對魯迅作品認(rèn)識的精準(zhǔn)。

讀懂好作品的標(biāo)準(zhǔn)不是做對了多少練習(xí)題，而在于思想與靈魂的共鳴。所以，傾盡洪荒之力去閱讀，這個(gè)“力”，得是“心力”，要讀懂作品，形成感悟。

雷夫說：“身為父母和師長的我們必須謹(jǐn)記，即使置身在這樣的文化當(dāng)中，培養(yǎng)孩子終身閱讀習(xí)慣的可能性仍是存在的?！彼?，傾盡洪荒之力去閱讀，這個(gè)“力”，得是“恒力”，要持之以恒，終身閱讀。

讀雷夫的《第56號教室的奇跡》，灼傷我盯著分?jǐn)?shù)的眼睛，讓我在閱讀教學(xué)的路上上下求索——關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣與閱讀體驗(yàn)，分享他們因閱讀而生發(fā)的喜怒哀樂。只有這樣做，我們的學(xué)生才會(huì)傾盡洪荒之力，創(chuàng)造閱讀奇跡 （作者為江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)教師）