巧借對(duì)比，感受宋詞之美

【教學(xué)目標(biāo)】

有感情地朗讀、背誦整首詞；品鑒詞句，學(xué)會(huì)分析詞的意象；體會(huì)詞人復(fù)雜的情感，提升學(xué)生文化品位和審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

重點(diǎn)：有感情地朗讀、背誦整首詩(shī)，體會(huì)詞人的情感。

難點(diǎn)：品鑒詞句，學(xué)會(huì)分析詞的意象。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

師：古人說(shuō)：“詩(shī)以言志，詞以傳情?！痹~人常常將情感融入字里行間，今天我們一起來(lái)走進(jìn)李煜的《相見(jiàn)歡》，感受他不一樣的情懷。

二、知人論世，探究“愁”的源頭

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀整首詞，用一個(gè)字概括這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的情感。

生1：愁。

師：很好，那么詞人的愁和一般詩(shī)人的愁有什么不同？回憶以前學(xué)過(guò)的關(guān)于“愁”的詩(shī)句。

屏顯：

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。

——崔顥《黃鶴樓》

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

材料一：

李煜，史稱(chēng)南唐后主。即位后對(duì)宋稱(chēng)臣納貢，以求偏安一方。975年，宋軍破金陵，雖被封為違命侯，實(shí)已淪為階下囚。南唐亡國(guó)降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過(guò)著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見(jiàn)歡》寫(xiě)的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。

材料二：

《虞美人》

春花秋月何時(shí)了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。

雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

生2：都有思鄉(xiāng)之情、思親之情，不同的是李煜的愁是失掉故國(guó)的深愁長(zhǎng)恨。

三、把握意象，沉浸“愁”的情感

師：詞人將這份情感融入了哪些景物中？

（師范讀。）

生3：西樓、月、梧桐、深院。

師：這種融入詞人主觀情感的客觀物象叫作意象。下面我們?cè)僮鲂┍容^：

問(wèn)題1：西樓和東樓哪個(gè)好？

（生自由討論。）

師：西樓是古人登高抒發(fā)悲懷的“樓”，古人憑窗遠(yuǎn)眺，往往引發(fā)思念故土、相思戀人、壯志難酬的滄桑之感。所以“西樓”是一處排遣抑郁的傷心地。詞人默默無(wú)語(yǔ)，獨(dú)自登上西樓，“無(wú)言”是因?yàn)樵~人被幽囚，不能言，大悲無(wú)言，當(dāng)你的某一種情緒到達(dá)極點(diǎn)時(shí)，無(wú)語(yǔ)也許是最好的表達(dá)。通過(guò)“獨(dú)上”一詞我們也能想象到詞人腳步的沉重、緩慢，也能感受到詞人內(nèi)心的落寞、孤寂、凄涼。所以，選擇“西樓”這一意象，正是體現(xiàn)內(nèi)心的愁?！皷|樓”無(wú)法體現(xiàn)。

問(wèn)題2：殘?jiān)潞蜐M(mǎn)月哪個(gè)好？

（生自由討論。）

師：月是思親的象征，殘?jiān)卤憩F(xiàn)殘缺，象征著離別。如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”等詩(shī)句。“殘?jiān)氯玢^”，鉤住了自己的心。而“滿(mǎn)月”代表團(tuán)圓。所以“殘?jiān)隆备谩?/p>

問(wèn)題3：梧桐和柳樹(shù)哪個(gè)好？

（生自由討論。）

師：“梧桐”是“寂寞”的，運(yùn)用擬人手法，此時(shí)詞人被幽囚了，所以寂寞的還有詞人。楊柳常與春天有關(guān)，用在此處，顯然與詞境不吻合。梧桐與悲秋常連在一起，一葉知秋。秋天常給人蕭瑟之感，詩(shī)人們常借秋來(lái)抒發(fā)悲傷的情懷，如“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”。

師：詞中“梧桐”籠罩在秋色中，但是詞人沒(méi)用這個(gè)詞，而是用了另外一個(gè)動(dòng)詞“鎖”，如何理解這個(gè)詞？

生4：因?yàn)橥隽藝?guó)被軟禁的人，是不能直白地表達(dá)出來(lái)的，只能放在心上。

師：很好，深院和院子哪個(gè)好？

生5：“深院”表現(xiàn)出環(huán)境的幽深，詞人內(nèi)心的悲涼。如“庭院深深深幾許”。而“院子”無(wú)法表現(xiàn)這一點(diǎn)。

師：同學(xué)們回答得都非常好，下面大家齊聲朗讀這首詞。

（生齊聲朗讀詞。）

四、比較閱讀，把握“愁”的寫(xiě)法

師：上闋不見(jiàn)一個(gè)“愁”字，卻無(wú)處不在寫(xiě)愁，這種借助景物抒發(fā)情感的手法叫作“借景抒情”。下闋如何體現(xiàn)這種情感呢？

生6：“剪不斷，理還亂，是離愁”是直接抒情，用比喻把離愁比作絲，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了離愁紛繁難解。

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。

生7：相同點(diǎn)，都是直接抒情，直接寫(xiě)愁。都運(yùn)用比喻的修辭手法。前者用絲縷來(lái)比喻愁思，后者把愁比做一江春水。不同點(diǎn)，前者突出愁思之紛繁和難以解開(kāi)，后者突出愁的多，源源不斷。

師：對(duì)，今天我們能真切地感受到李煜心頭的那份滋味，用他的詞句來(lái)說(shuō)就是“別是一般滋味在心頭”。那么李煜心頭的滋味是什么樣的滋味？

生8：對(duì)三千里故土的懷念，對(duì)亡國(guó)的悔恨，對(duì)命運(yùn)的無(wú)奈，內(nèi)心充滿(mǎn)矛盾、掙扎、苦痛……

屏顯：

“獨(dú)自莫憑欄，無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。”

師：明明勸說(shuō)自己不要一個(gè)人登樓遠(yuǎn)眺，但是當(dāng)愁緒無(wú)法排遣之時(shí)，還是忍不住登上西樓，憑欄遠(yuǎn)眺，此時(shí)有多少滋味在心頭掙扎?。?/p>

五、總結(jié)

師：王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中感嘆：“后主之詞，真所謂‘以血書(shū)者’?！秉c(diǎn)點(diǎn)如淚，字字是血。今天我們感受了后主的情懷，欣賞了宋詞之美，希望同學(xué)們靜下心來(lái)，感受詩(shī)詞的美好。

【教學(xué)反思】

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切?！卑驯容^法運(yùn)用到語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，是一種行之有效的教學(xué)方法，可培養(yǎng)學(xué)生文本解讀、銳意求新的能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。

一重對(duì)比，解開(kāi)詞人心靈密碼

初品《相見(jiàn)歡》，學(xué)生就已經(jīng)能感受到詞人滿(mǎn)腹的哀愁，想讓學(xué)生知道這份愁源自何處，我便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生挖掘記憶寶庫(kù)，說(shuō)說(shuō)以往學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞中關(guān)于愁的詩(shī)句，同時(shí)引入作者介紹，學(xué)生通過(guò)比較，了解到詞人的愁源自于一代君王淪為階下囚的悲慘命運(yùn)。但是，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生由于一時(shí)沒(méi)有喚醒記憶，不能很好地參與課堂，課堂氣氛略顯沉悶，如果此環(huán)節(jié)能事先布置課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的整理能力，相信會(huì)有更多的學(xué)生參與課堂。

二重對(duì)比，揭開(kāi)詩(shī)詞神秘面紗

王國(guó)維道：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”身陷囹圄的詞人將滿(mǎn)腹愁思寄托在景物上。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將對(duì)比引入此環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生將兩種景物進(jìn)行對(duì)比，如將同樣是植物的梧桐和柳樹(shù)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生感悟到這些融入詞人主觀感情的客觀物象即意象，是難以替代的，讀懂意象，才能揭開(kāi)詩(shī)詞的神秘面紗。這一環(huán)節(jié)是整堂課的重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以多花些時(shí)間。

三重對(duì)比，感受詞作藝術(shù)魅力

如果上闋是詞人將愁情寄托在意象中，那么下闋則是詞人直接抒情。為了方便學(xué)生對(duì)“剪不斷，理還亂，是離愁”一句的理解，我借用了李煜另一首詞《虞美人》中的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”一句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，把握修辭手法在詞作中的運(yùn)用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受詞人的愁，從而感受詞作高超的藝術(shù)魅力！