初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)嘗試

摘 要

如何巧用“激勵(lì)”，使之成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑呢？在教學(xué)中，教師可以放手讓學(xué)生嘗試，借鑒“師友合作，和諧互助”的教學(xué)模式；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不能只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)主要著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，給予鼓勵(lì)和肯定；應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，允許學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，實(shí)施因人而異的分層評(píng)價(jià)策略，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而主動(dòng)樂(lè)學(xué)。

關(guān)鍵詞

激勵(lì)教育 主動(dòng)學(xué)習(xí) 肯定

德國(guó)著名的民主教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@句話道出了激勵(lì)在教學(xué)中的重要性。作為教師，我們常對(duì)學(xué)生板著面孔“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”，這對(duì)正當(dāng)青春叛逆期的初中生來(lái)說(shuō)，常常會(huì)適得其反地摧毀他們的信心，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)屗麄冃纳购蕖Ｅc其費(fèi)多少口舌責(zé)怪苛求學(xué)生，倒不如用心鼓勵(lì)、激勵(lì)他們，讓他們感受到教師真誠(chéng)的關(guān)心和殷切的期待，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。這也正體現(xiàn)了新課程“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。那么，如何巧用激勵(lì)，使之成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑呢？我在語(yǔ)文教學(xué)中做了一些粗淺的嘗試。

一、積極期待，放手展示

“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，要想使學(xué)生發(fā)展得好，就應(yīng)給他傳遞積極的期望，從而促使學(xué)生向更好的方向發(fā)展。教學(xué)中，我借鑒“師友合作，和諧互助”的教學(xué)模式，一改教師“唾沫橫飛”的“一言堂”“滿堂灌”，將課堂還給學(xué)生。通過(guò)“學(xué)友”展示、“學(xué)師”補(bǔ)充、教師適時(shí)糾偏解疑，構(gòu)造師生共同體驗(yàn)探究、智慧碰撞、活力盎然的課堂。我信任我的學(xué)生并常常告之：“只要你課前充分預(yù)習(xí)，按要求認(rèn)真準(zhǔn)備，課上的你一定會(huì)是一名出色的‘小老師’！”有些教師對(duì)此提出質(zhì)疑，覺(jué)得我高估了學(xué)生的能力。反觀他們的教學(xué)則是處處不放心，簡(jiǎn)單的內(nèi)容講，難的內(nèi)容也講，生怕哪里漏掉，自己講都怕不到位，更別提讓學(xué)生講了。試問(wèn)：教師唱的“獨(dú)角戲”學(xué)生愿意聽嗎？教師從未放手讓學(xué)生嘗試過(guò)，又怎知學(xué)生沒(méi)有能力呢？那些通過(guò)查閱工具書、資料就可解決的生字讀音、詞語(yǔ)解釋、寫作背景等等，或是通過(guò)獨(dú)立思考、師友交流就能解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，為何不讓學(xué)生自己解決，并大膽展示呢？課前充分的積累準(zhǔn)備，課堂上學(xué)友展示，學(xué)師補(bǔ)充，一展一評(píng)，學(xué)生在親身參與的活動(dòng)中，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又增強(qiáng)了自信。在嘗到成功的喜悅后，這種巨大的力量可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這是任何教育上的巧妙措施都無(wú)法相提并論的。甚至有時(shí)學(xué)生從他們的視角考慮問(wèn)題、講解問(wèn)題，反而更有利于其他學(xué)生接受。文言文復(fù)習(xí)課，我常常是一位聽眾，靜心聆聽學(xué)師學(xué)友精彩的演繹。學(xué)友引領(lǐng)回顧字詞用法、字譯句譯，學(xué)師則為大家復(fù)習(xí)文章章法、主題，分工明確，層次井然。有時(shí)學(xué)生還會(huì)給我意想不到的驚喜，由課內(nèi)內(nèi)容鏈接到課外內(nèi)容，找?guī)最}指名讓我答，角色互換，學(xué)生樂(lè)我亦樂(lè)，一節(jié)課其樂(lè)融融。就這樣，學(xué)生積極展示、互相傾聽欣賞、溝通交流、互促互評(píng)，既真正確定了學(xué)生主人翁的地位，又可讓學(xué)生體驗(yàn)一展自我風(fēng)采的成就感；既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了學(xué)生聽、說(shuō)等語(yǔ)文能力，并在師友合作中樂(lè)學(xué)、收獲！這樣的課堂，是“動(dòng)態(tài)的”“人人參與”的課堂，是學(xué)生喜歡、教師輕松的課堂，更是高效的課堂。

二、關(guān)注過(guò)程，多元評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)是一個(gè)具體的過(guò)程，我們不能只關(guān)注結(jié)果。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：評(píng)價(jià)應(yīng)主要著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與態(tài)度，在活動(dòng)中提出問(wèn)題、探究問(wèn)題以及展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的能力等。我班一位女生上課時(shí)常冷不丁冒出一些“奇思妙想”，打斷教師的上課思路，質(zhì)疑問(wèn)難，有時(shí)讓教師“難以招架”?！皩W(xué)貴有疑”，這位女生敢想敢說(shuō)，大膽質(zhì)疑，正是深入思考、積極求知的表現(xiàn)，這是多么難能可貴的學(xué)習(xí)精神，作為教師，我們應(yīng)尊重和保護(hù)她這種學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在我的課堂中，我總是尊重她的表現(xiàn)欲望，肯定她的積極思考，然后引導(dǎo)她在提出問(wèn)題后學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在師友合作學(xué)習(xí)中，我常細(xì)心觀察學(xué)師、學(xué)友的學(xué)習(xí)興趣，看學(xué)生是否積極參與討論，能否虛心傾聽他人的發(fā)言，是否認(rèn)真交流合作。評(píng)價(jià)合作小組的學(xué)習(xí)情況，我不僅僅看他們的分?jǐn)?shù)，更關(guān)注的是他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，學(xué)生只要曾經(jīng)努力，我都及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。我相信這樣的多元的評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、尊重差異，分層評(píng)價(jià)

在生活中，任何人都希望自己的言行能得到他人的肯定。因此在教學(xué)中，我們不妨用好“鼓勵(lì)”這一大法寶，推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?？商岬焦膭?lì)和表?yè)P(yáng)，似乎成了班上優(yōu)等生的專利，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難享受這一殊榮，這讓他們很難看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，時(shí)間一長(zhǎng)，他們會(huì)變得很自卑，覺(jué)得學(xué)習(xí)太難太無(wú)趣，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不再愿意學(xué)習(xí)。作為教師，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性，應(yīng)尊重差異，允許學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，實(shí)施因人而異的分層評(píng)價(jià)策略，以此滿足不同層次學(xué)生的需要，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而主動(dòng)樂(lè)學(xué)。對(duì)班上那些基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，我常鼓勵(lì)他們自己和自己比，今天和昨天比，如今天的默寫比昨天的稍有進(jìn)步了，上課比昨天更專心了，能大膽舉手發(fā)言了，發(fā)言更順暢了，認(rèn)真記筆記了等等，只要稍有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)“大張旗鼓”地表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信。這樣做的結(jié)果讓我很是欣慰，上課時(shí)，他們?cè)敢馓痤^認(rèn)真聽講了。記得教《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，我特地點(diǎn)了班上一位語(yǔ)文成績(jī)特別不好的男生朗讀，感覺(jué)特別意外的他滿臉通紅、吞吞吐吐地讀完了詩(shī)，我沒(méi)有批評(píng)他讀得不流暢，而是很高興地說(shuō)：“你的聲音特別好聽，像播音員似的，非常適合讀這首詩(shī)?！笨匆?jiàn)他羞澀地笑了，不再緊張，我再?gòu)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和情感幾個(gè)方面耐心地進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，第二次他竟然讀得很棒。從此這位學(xué)生一發(fā)不可收拾地愛(ài)上了朗讀。只要課堂上有朗讀課文的機(jī)會(huì)，他總是自告奮勇地表現(xiàn)，后來(lái)成了我班“誦讀小明星”，也成了校廣播站的一員。對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，我總是想方設(shè)法鋪平臺(tái)，低起點(diǎn)評(píng)價(jià)，給一個(gè)微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句安慰或是一個(gè)笑臉簡(jiǎn)筆畫，拍拍肩、摸摸頭，肯定他們的進(jìn)步，將自信的種子悄悄埋在他們的心里。而對(duì)于優(yōu)等生的表?yè)P(yáng)，我反倒“吝嗇”了些，因?yàn)轭l繁的表?yè)P(yáng)會(huì)使他們找不到自我，我希望他們能精益求精，錦上添花。

蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰！”是的，作為一名教師，我們應(yīng)多一些寬容，多一些鼓勵(lì)，把握表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)，注意表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中捕捉他們細(xì)微的進(jìn)步，適時(shí)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，增加他們成功的體驗(yàn)，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因勢(shì)利導(dǎo)地將他們引向成功的彼岸，讓每個(gè)孩子在學(xué)校里都能抬起頭來(lái)走路，綻放屬于自己的光彩！

（作者為江蘇省海安縣海陵中學(xué)教師）