“有細(xì)節(jié)才有魅力”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)在寫(xiě)人記事作文中的作用；2.學(xué)會(huì)在寫(xiě)人記事作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

學(xué)會(huì)在寫(xiě)人記事作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，我們前天做了一個(gè)課堂練筆，老師選取了一些片段，我們來(lái)看一下。

（屏顯材料A：上班的時(shí)間就要到了，毛老師拿起一塊芝麻燒餅，三口兩口，就吃完了，然后騎上自行車，飛快地上班去了。）

師：這段文字寫(xiě)得怎么樣？

生1：這段文字只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹觯鄙偌?xì)節(jié)。

師：這段文字比較流暢，但是描寫(xiě)不夠細(xì)致。我們?cè)賮?lái)看一段文字。

（屏顯材料B：毛老師右手抓著一塊芝麻燒餅，送到嘴邊，用力地咬下一口。幾乎同時(shí)，他伸出左手?jǐn)傞_(kāi)巴掌，在下巴頦下接著。一個(gè)燒餅吃完，芝麻也就鋪滿了一巴掌。他不慌不忙，將左手的五指向掌心一攏，芝麻便攏在一起，然后，忽地往張開(kāi)的大嘴巴里一拍，便香香地嚼起來(lái)。下嘴唇還有一個(gè)芝麻粒，他舌頭一伸，卷到嘴里，然后跨上自行車上班去了。）

師：大家看看，這段文字寫(xiě)得怎么樣？

生2：這段文字很有表現(xiàn)力，與A段相比，把毛老師著急上班的狀態(tài)寫(xiě)出來(lái)了。

二、細(xì)節(jié)豐富典型，人物才有個(gè)性

師：B段比A段有魅力的原因是有細(xì)節(jié)。所以說(shuō)，有細(xì)節(jié)才有魅力。從七年級(jí)到九年級(jí)，老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)在文章中的重要性。我們看一看，大作家是怎么說(shuō)的。

（屏顯：“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物、達(dá)到典型化的重要手段?！薄顪?zhǔn)）

師：這里的關(guān)鍵詞是“塑造人物、達(dá)到典型化”。

（屏顯：“唯有細(xì)節(jié)能組成作品的價(jià)值?！薄蜖栐耍?/p>

師：這也就是說(shuō)，作品的價(jià)值是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)的。那么，同學(xué)們想一想，什么是細(xì)節(jié)呢？說(shuō)說(shuō)你的理解。

（討論略）

師：我們來(lái)具體看一下什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（屏顯：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指文學(xué)作品中對(duì)人物、自然環(huán)境、場(chǎng)面氣氛、重要物件等進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，就是把細(xì)小事物，如一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)特點(diǎn)用特寫(xiě)鏡頭放大，通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪，使讀者“如見(jiàn)其人”“如睹其物”，以此充實(shí)文章內(nèi)容、，刻畫(huà)人物性格、揭示文章主旨。）

師：同學(xué)們，你們手上都有一篇作文《偶爾停一下，真好》，這也是我們學(xué)校同學(xué)的一篇習(xí)作。這篇作文在細(xì)節(jié)方面寫(xiě)得不夠到位。下面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)細(xì)節(jié)的理解，來(lái)豐富這篇文章的細(xì)節(jié)。

（學(xué)生開(kāi)始在字里行間豐富細(xì)節(jié)）

師：好，哪位同學(xué)把自己所寫(xiě)的內(nèi)容和大家分享一下？

（討論略）

師：我們剛才所做的是簡(jiǎn)單的加法，就是往里面加人物的動(dòng)作、神態(tài)，或者景物描寫(xiě)。那么，是不是說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是簡(jiǎn)單地做加法呢？我們?yōu)槭裁匆锩婕蛹?xì)節(jié)呢？

生3：我覺(jué)得目的是讓人物形象更加鮮明，能夠深刻地留在讀者的腦海中。

師：使讀者印象更加深刻，這既是目的，又是效果。作者的生活中有很多景物，他為什么偏偏關(guān)注這一景物？為什么偏偏關(guān)注這個(gè)細(xì)節(jié)、這個(gè)動(dòng)作或這個(gè)景物的細(xì)節(jié)呢？如果你臉上起了青春痘，最先發(fā)現(xiàn)的是誰(shuí)？是你自己，或者是媽媽。為什么？因?yàn)殛P(guān)注，因?yàn)閻?ài)。所以，從生活的情理出發(fā)，我們不難想到細(xì)節(jié)存在的原因。細(xì)節(jié)之處，必有真情；細(xì)節(jié)之處，必有期待。我們寫(xiě)作文，細(xì)節(jié)描寫(xiě)不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地做加法，而應(yīng)該是情感的投入和流露。這點(diǎn)大家一定要知道。細(xì)節(jié)豐富了，文章就有生活了；有生活了，文章內(nèi)容就充實(shí)了，就有畫(huà)面感了。然而，是不是細(xì)節(jié)豐富了就行了呢？還不是，大家看下面這段文字，也是寫(xiě)吃燒餅的。

（屏顯材料C：仇老師右手捏起一塊芝麻燒餅，脖子微向前探，小心地咬下一小口。幾乎同時(shí)，她伸出左手?jǐn)傞_(kāi)手掌，在下巴頦下接著。一個(gè)燒餅吃完后，她輕輕抖落左手掌里的芝麻粒，用面紙拭去嘴角下的餅屑，還掏出一枚小圓鏡照了照牙齒，然后拎起包，扭身推了自行車上班去了。）

師：大家看，這兩個(gè)老師的形象有何不同？是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的呢？

生4：毛老師性格急躁一點(diǎn)，因?yàn)樗詿灥臅r(shí)候是很快、很豪爽的。而仇老師則很淑女，從她掏出一枚小圓鏡照了照還可以看出她的細(xì)心。

師：我們?cè)O(shè)想一下，你可以把毛老師的動(dòng)作放在仇老師身上嗎？不行，因?yàn)檫@里所用的動(dòng)詞具有人物的個(gè)性，而且寫(xiě)仇老師的片段里不僅有動(dòng)作描寫(xiě)，還有小圓鏡、面紙等小物件，如果讓毛老師做這樣的事情也不行。這就告訴我們：細(xì)節(jié)豐富典型，人物才有個(gè)性。同學(xué)們?cè)倏茨瞧?xí)作中的老人，他在原文當(dāng)中個(gè)性是否鮮明？

生（齊）：不鮮明。

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，試著讓老人的個(gè)性更加鮮明。

（學(xué)生寫(xiě)作）

師：已經(jīng)有同學(xué)寫(xiě)了不少，我們來(lái)分享一下。請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你筆下的老人是一種怎樣的形象。

生5：老人是一個(gè)熱愛(ài)風(fēng)景、熱愛(ài)自然的人。老人深情地凝視著遠(yuǎn)方，若有所思地說(shuō)：“這兒真美?。　?/p>

師：我覺(jué)得這個(gè)老人的話也許我也會(huì)說(shuō)，也許你也會(huì)說(shuō)，好像個(gè)性不太鮮明。老人在你心中是什么樣的形象很重要，這是我們首先要解決的問(wèn)題。其他同學(xué)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生6：我筆下的老人是一個(gè)熱愛(ài)生活、心懷理想、樂(lè)觀豁達(dá)的人。

生7：我覺(jué)得他很睿智。我是這樣想的，他應(yīng)該是用言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)我。

生8：我認(rèn)為老人應(yīng)該是一個(gè)很有精力、精神面貌好的人。

生9：我筆下的老人是飽經(jīng)風(fēng)霜的。

……

師：同學(xué)們心目中的老人形象都是一個(gè)模子嗎？應(yīng)該不是。

（屏顯：老人的形象可能是儒雅健朗、博學(xué)睿智、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、淡泊名利、正直慷慨、樸素慈祥、與時(shí)俱進(jìn)、歷經(jīng)滄桑、氣度非凡、真誠(chéng)善良……）

師：你要首先明確筆下的人物應(yīng)該是一個(gè)什么樣的形象，然后用細(xì)節(jié)描繪出來(lái)。你能不能寫(xiě)上一兩筆，讓我們對(duì)老人的形象過(guò)目不忘？

（學(xué)生交流）

生10：在第五段中，我是這樣寫(xiě)的：“他緩緩地轉(zhuǎn)過(guò)身子，嘴角微微上揚(yáng)，露出慈祥的笑容，隨后舒展開(kāi)來(lái)，輕輕地吸了口氣，又慢慢地吐出來(lái)。那顆黑痣仿佛綻開(kāi)的花朵，散發(fā)著芳香。他用手指了指那片綠苔，說(shuō)：‘你看那景，多美啊！’”

師：如果他筆下的老人形象很典型，你肯定記住了其中的細(xì)節(jié)。你記住了哪一點(diǎn)？

生11：我記住了黑痣像朵綻開(kāi)的花。

師：這個(gè)地方很典型。還有嗎？

生12：在第五段中，我是這樣寫(xiě)的：“老人低著頭苦笑著，鼻子不時(shí)地聳動(dòng)一下，牽著額上的皺紋一起一伏。他又抬起頭，雙眼凝望著天空，努力讓眼淚流回眼睛里，淚珠在陽(yáng)光下泛著光，似乎在訴說(shuō)著往昔的遺憾?！?/p>

師：你記住了他寫(xiě)的哪些細(xì)節(jié)？

生13：我記住的細(xì)節(jié)是“眼淚流回眼睛里，淚珠在陽(yáng)光下泛著光”。我覺(jué)得這處細(xì)節(jié)體現(xiàn)出老人的歷經(jīng)滄桑。

師：把眼淚逼回去，是非常豐富的心理活動(dòng)。還有嗎？

生14：在第四段中，我是這樣寫(xiě)的：“那老人的眼睛似微風(fēng)拂過(guò)秋日枯草般忽地一動(dòng)?！耶吘挂彩菣M渡大半輩子的人了?！碾p眸淡淡地掃了我一下，如微風(fēng)拂過(guò)竹林一般不留痕跡，但隨即輕舉手臂，輕聲地說(shuō)：‘你看那景，多像曹操筆下的“水何澹澹，山島竦峙”’?！?/p>

師：除去語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)，修辭手法的使用也能夠讓細(xì)節(jié)更加生動(dòng)、形象。現(xiàn)在，同學(xué)們筆下的老人形象比原文豐滿了，但是老師覺(jué)得仍然沒(méi)有達(dá)到典型化。那么，我們?cè)鯓釉僮鲞M(jìn)一步優(yōu)化呢？

三、細(xì)節(jié)前后呼應(yīng)，章法才顯靈動(dòng)

師：小說(shuō)《百合花》中有哪些細(xì)節(jié)讓你印象深刻呢？

生15：一開(kāi)始的時(shí)候，小通訊員給“我”兩個(gè)饅頭。小通訊員犧牲之后，“我”又看到了那兩個(gè)干硬的饅頭。

師：嗯，兩個(gè)干硬的饅頭是細(xì)節(jié)。還有沒(méi)有？

生16：小通訊員槍管里插的樹(shù)枝和野菊花是細(xì)節(jié)。

師：這也是一個(gè)細(xì)節(jié)。

生17：新媳婦在為傷員擦身體的時(shí)候是害羞的，但在為小通訊員擦身體的時(shí)候神情是莊重的。

……

師：這些細(xì)節(jié)，大家印象很深刻。這些細(xì)節(jié)在文章中僅僅出現(xiàn)一次嗎？不是，剛才這位同學(xué)已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，兩個(gè)干硬的饅頭，前面出現(xiàn)過(guò)一次，后面又出現(xiàn)了一次，這叫“前后呼應(yīng)”。這種前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)就會(huì)讓文章產(chǎn)生一種靈動(dòng)之感。所以說(shuō)，細(xì)節(jié)前后呼應(yīng)，章法才顯靈動(dòng)。如果我們?yōu)閯偛拍瞧恼略O(shè)計(jì)一組前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)，是不是也能夠讓文章的章法顯得靈動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們嘗試一下。

（學(xué)生設(shè)計(jì)前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)，并交流）

生14：我剛剛說(shuō)的第四段，“他的雙眸淡淡地掃了我一下，如微風(fēng)拂過(guò)竹林一般不留痕跡”，我在第六段“老人卻淡定地說(shuō)”之前加了“老人的雙眸微微一閉，深深地陶醉在周邊的美景之中”。我想通過(guò)這兩處前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)老人的淡泊。

師：他通過(guò)神態(tài)的前后呼應(yīng)來(lái)體現(xiàn)人物的形象。還有嗎？

生18：我準(zhǔn)備使用一個(gè)小物件“收音機(jī)”。我先在第四段加上“老人手里托著個(gè)收音機(jī)，里面咿咿呀呀地唱著京劇，他搖頭晃腦，嘴里也是咿咿呀呀”，結(jié)尾處再加上“老人托著收音機(jī)慢慢地下山，嘴里咿咿呀呀的曲聲響徹山水，仿佛在說(shuō)，慢慢走，欣賞啊”。

師：大家看，前面出現(xiàn)的收音機(jī)和后面出現(xiàn)的收音機(jī)作用是不是一樣？前后呼應(yīng)，難道就是簡(jiǎn)單地重復(fù)嗎？《百合花》中兩個(gè)干硬的饅頭，前后出現(xiàn)了兩次，作用是不是一樣？是不是簡(jiǎn)單地重復(fù)？

生19：不是。第一次體現(xiàn)了小通訊員非常善良、體貼，第二次則是寄托“我”對(duì)小通訊員懷念情感的載體。

師：說(shuō)得很好。那么，這兩處收音機(jī)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，目的是一樣的嗎？

生20：不一樣。第四段寫(xiě)收音機(jī)，作用是收音機(jī)的聲音吸引了“我”，后面相當(dāng)于推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

師：細(xì)節(jié)描寫(xiě)最主要的目的應(yīng)該是為人物的性格特點(diǎn)服務(wù)，為人物的形象服務(wù)。其實(shí)，前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)在技術(shù)上并不復(fù)雜，但要形成一種自覺(jué)的能力，還需要我們多練習(xí)。

四、細(xì)節(jié)圍繞中心，主題才能突出

師：章法靈動(dòng)以后，我們?cè)倏匆幌?，?xí)作中有沒(méi)有多余的、要?jiǎng)h去的細(xì)節(jié)？

生21：文章第三段描寫(xiě)導(dǎo)游的那段文字要?jiǎng)h去。

師：為什么？

生21：因?yàn)檫@篇文章的主要人物是老人，而不是導(dǎo)游。寫(xiě)導(dǎo)游的文字雖然很細(xì)致，但是與文章的主旨無(wú)關(guān)。

師：這告訴我們，無(wú)論細(xì)節(jié)多么豐富、多么典型、多么精彩，如果不是為中心服務(wù)的，就是多余的。所以，老師還要提醒大家的是：細(xì)節(jié)圍繞中心，主題才能突出。今天，我們通過(guò)這節(jié)課一起探討的是怎樣優(yōu)化細(xì)節(jié)，讓文章因?yàn)榧?xì)節(jié)而更有魅力這一問(wèn)題。最后，小結(jié)本課。

（屏顯：細(xì)節(jié)豐富典型，人物才有個(gè)性；細(xì)節(jié)前后呼應(yīng)，章法才顯靈動(dòng)；細(xì)節(jié)圍繞中心，主題才能突出。）

【教學(xué)反思】

不少學(xué)生的記敘文往往比較空洞，缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生活氣息不濃。記敘文如果沒(méi)有豐富而真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，文章質(zhì)量必然大打折扣。鑒于這樣的情況，我設(shè)計(jì)了這節(jié)作文升格課。通過(guò)課堂實(shí)踐，我認(rèn)為這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是把技法訓(xùn)練與教材課文結(jié)合。學(xué)生寫(xiě)作離不開(kāi)技法的指導(dǎo)。其實(shí)，作文技法并非高深莫測(cè)，學(xué)生通常一聽(tīng)就懂。作文技法說(shuō)白了，就是寫(xiě)作知識(shí)，而要把寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，卻不是容易的事情。這就需要訓(xùn)練，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練，形成了一定的言語(yǔ)習(xí)慣，這種能力才會(huì)穩(wěn)定在學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐中。因此，我在這節(jié)課上，舍得花時(shí)間讓學(xué)生“練”。為了讓學(xué)生練得明白，我結(jié)合了教材中的課文，讓學(xué)生“知其所以然”。例如，在“細(xì)節(jié)前后呼應(yīng)，章法才顯靈動(dòng)”這一環(huán)節(jié)，我結(jié)合了茹志鵑的《百合花》，這樣，學(xué)生就能夠比較容易地理解設(shè)計(jì)前后呼應(yīng)細(xì)節(jié)的意義所在。

二是把技法與情感表達(dá)相互融合。作文課上，我們常常見(jiàn)到教師把作文技法生硬地告知學(xué)生，然后讓學(xué)生練習(xí)。這種做法只能讓學(xué)生機(jī)械地操作，而不知道為什么要這樣做。即使在課堂上能產(chǎn)生一定的效果，但是絕不會(huì)形成學(xué)生的能力。我在這節(jié)課上，不僅讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的常見(jiàn)技法，而且讓學(xué)生思考：“作者的生活中有很多景物，他為什么偏偏關(guān)注這一景物？為什么偏偏關(guān)注這個(gè)細(xì)節(jié)、這個(gè)動(dòng)作或這個(gè)景物的細(xì)節(jié)呢？”最后讓學(xué)生理解這是一種生活情理，“細(xì)節(jié)之處，必有真情；細(xì)節(jié)之處，必有期待”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地做加法，而應(yīng)該是情感的投入和流露”。

三是把課堂生成轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。作文課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，但又不能拘泥于預(yù)設(shè)。作文課上，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷有的是正確的，有的是錯(cuò)誤的，有的是對(duì)教師或?qū)W生認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充。在這節(jié)課上，我能夠緊隨學(xué)生的思維，把課堂生成轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。例如，有學(xué)生展示了自己筆下的老人形象，我隨即讓其他學(xué)生回答“你記住了老人的哪些細(xì)節(jié)”，如果記得了，說(shuō)明老人的形象比較典型；如果記不得，說(shuō)明沒(méi)有給人留下深刻的印象，就不典型。將課堂生成轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也使得課堂靈動(dòng)而有思維張力。

這節(jié)課，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的幾種方法理解得比較透徹，在課堂上也有了充分的訓(xùn)練和展示，但是，依然有一些學(xué)生難以通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物，尤其是“讓老人形象典型化”這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生做得比較牽強(qiáng)。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我還需要繼續(xù)提升學(xué)生這方面的能力。（本節(jié)課為2016年11月于江蘇省泰州市姜堰區(qū)舉行的“蘇派作文名師精品課堂觀摩與研討活動(dòng)”展示課之一，執(zhí)教者為江蘇省泰州市姜堰區(qū)勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）