有一種收獲叫“舍棄”

【摘要】班主任在班級(jí)管理中要權(quán)衡利弊，學(xué)會(huì)取舍，要善于抓住主要矛盾，解決主要問題。在班級(jí)管理中，班主任要有所“舍棄”，做到四“不”：不是學(xué)生所犯的每個(gè)錯(cuò)誤都得告知家長(zhǎng)，不是學(xué)生每次的學(xué)科測(cè)試成績(jī)都得通報(bào)家長(zhǎng)，不是每一個(gè)課間都需要走進(jìn)教室，不是每一次出現(xiàn)都得“板著臉”。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；教育藝術(shù)；班主任

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）23-0049-03

【作者簡(jiǎn)介】徐新峰，江蘇省馬塘高級(jí)中學(xué)（江蘇南通，226000）教師，高級(jí)教師，南通市優(yōu)秀教育工作者，南通市優(yōu)秀班主任。

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾是普遍存在的，矛盾是事物內(nèi)部及事物之間既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，即辯證統(tǒng)一的。班級(jí)管理中的諸多事情亦是如此，班主任要研究如何抓住矛盾中積極的一面，在班級(jí)管理中權(quán)衡利弊、學(xué)會(huì)取舍，以期達(dá)到教育效果的最大化。

一、不是學(xué)生犯的每個(gè)錯(cuò)誤都得告知家長(zhǎng)

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卞e(cuò)誤是很好的教育資源，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)看作是他的一個(gè)嘗試、創(chuàng)新、成長(zhǎng)的過(guò)程。基于這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生犯錯(cuò)誤，班主任不能全指望家長(zhǎng)來(lái)教育學(xué)生，這是教育的“推諉”。班主任應(yīng)根據(jù)錯(cuò)誤的大小和性質(zhì)，合理地選擇教育的方式與路徑。

我班的小李有一次上英語(yǔ)早讀課遲到了，英語(yǔ)老師將情況反饋給了我。我當(dāng)時(shí)一驚，因?yàn)樵谥芤话鄷?huì)上，我們?nèi)嘁呀?jīng)達(dá)成了共識(shí)：任何人不得遲到，否則……規(guī)則已定，學(xué)生卻觸犯，何去何從？是放大，作為反面典型，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行大張旗鼓地批評(píng)教育并告知家長(zhǎng)（埋怨家長(zhǎng)），還是就事論事、酌情處理。我知道如果采用前一種處理方法的話，對(duì)學(xué)生的震懾作用可能更大，但是這種做法卻太不近人情了，最終，我選擇了后者。當(dāng)天放學(xué)后，我與小李在辦公室進(jìn)行了一次簡(jiǎn)短的談話，了解到小李遲到的原因是母親的鬧鐘設(shè)置出現(xiàn)了問題。小李已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，他誠(chéng)懇地對(duì)我說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我違反了班級(jí)紀(jì)律，我愿意接受懲罰，我保證今后不會(huì)再遲到?！蔽覍?duì)他說(shuō)：“老師相信你說(shuō)到就會(huì)做到，也相信以后你的鬧鐘會(huì)調(diào)準(zhǔn)確?！碑?dāng)然為了不讓學(xué)生對(duì)班規(guī)的嚴(yán)肅性有所誤解，我在與小李溝通后，隨即在班級(jí)內(nèi)將此事作了一個(gè)簡(jiǎn)單的通報(bào)，小李也向全班同學(xué)做了檢討和保證。后來(lái)，小李再也沒有遲到過(guò)。

我對(duì)這件事情的處理主要是根據(jù)小李平常的表現(xiàn)，雖然小李學(xué)習(xí)成績(jī)不是非常優(yōu)秀，但平時(shí)他誠(chéng)實(shí)可靠，做事非常認(rèn)真，以往也從來(lái)沒有遲到的先例。我想，教育的目的應(yīng)是避免相同的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，但也要考慮事情的特殊性。在班級(jí)管理中，班主任會(huì)遇到學(xué)生所犯的這樣那樣的錯(cuò)誤，如自習(xí)課講話、課堂走神、打瞌睡、忘記值日任務(wù)、家庭作業(yè)沒做完、男女同學(xué)之間的“傳紙條”等等，這些需要班主任理性地對(duì)待，“告知家長(zhǎng)”并非唯一和最佳路徑。班主任在規(guī)則內(nèi)的人性化的處理方式也許更能獲得學(xué)生的認(rèn)同，從而獲得更好的教育效果。

二、不是學(xué)生每次的學(xué)科測(cè)試成績(jī)都得通報(bào)家長(zhǎng)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線?，F(xiàn)在很多初三班主任在日常工作中以抓學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楣ぷ鞯暮诵?，他們想盡一切辦法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，甚至將家長(zhǎng)裹挾其中?，F(xiàn)代傳媒技術(shù)拉近了教師與家長(zhǎng)的距離，很多班主任都建立了班級(jí)的微信群或QQ群等家校交流溝通平臺(tái)，家校溝通變得非常便利。然而，我發(fā)現(xiàn)這些溝通交流平臺(tái)已被部分班主任或某些教師“歪曲”成“成績(jī)排名、告狀、批評(píng)”的載體，給教育管理帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)。

鄰班的班主任建了一個(gè)微信群，他要求班上所有學(xué)生的家長(zhǎng)都進(jìn)入這個(gè)班級(jí)群，同時(shí)也將班上各學(xué)科的任課教師拉進(jìn)了此群。微信群建立之初，班主任會(huì)定期地在群里發(fā)布班級(jí)動(dòng)態(tài)，推薦一些教育孩子的優(yōu)秀文章，或是表?yè)P(yáng)一些學(xué)生。家長(zhǎng)對(duì)此很歡迎也很支持，經(jīng)常會(huì)跟帖交流，群里的氣氛很好。一次，該班數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)不理想，班主任著急了，于是直接將班上學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谖⑿湃豪镞M(jìn)行了公布，同時(shí)也陸續(xù)將其他學(xué)科的成績(jī)也放在其中，期望家長(zhǎng)能督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)。但后來(lái)，他發(fā)現(xiàn)群里沒有先前那么熱鬧了，尤其后進(jìn)生的家長(zhǎng)在群里不是一言不發(fā)就是經(jīng)常發(fā)一些負(fù)面的言論。

客觀地說(shuō)，初三畢業(yè)班中一些后進(jìn)生的成績(jī)的確很不理想，但引導(dǎo)他們不放棄學(xué)習(xí)的措施并非只有將每一次的測(cè)試成績(jī)都“曬”出來(lái)這樣的方法，尤其是在微信群里公開“曬”，因?yàn)榧议L(zhǎng)是要“面子”的，學(xué)生是有自尊的。成績(jī)測(cè)試的真實(shí)用意是評(píng)估一段時(shí)間以來(lái)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并提供一個(gè)反饋，讓教者形成對(duì)學(xué)生的一個(gè)階段性評(píng)價(jià)，從而調(diào)整教學(xué)的方法和策略，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)者知道自己在前一個(gè)階段內(nèi)學(xué)習(xí)的得失，以便及時(shí)彌補(bǔ)。如果一定要公布，我建議班主任可以對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行評(píng)估和篩選，挑出優(yōu)秀的、進(jìn)步的、退步的，帶有典型性的成績(jī)私下個(gè)別通報(bào)，不宜公開化，“通報(bào)”要抓典型、有目的、促進(jìn)步、多鼓勵(lì)，最終達(dá)到“齊抓共管”的新常態(tài)。

三、不是每一個(gè)課間都需要走進(jìn)教室

初中階段的學(xué)生處在理性與感性并存的特殊時(shí)期，尤其在當(dāng)前升學(xué)的壓力下，班主任的精致管理的確能帶動(dòng)班級(jí)學(xué)風(fēng)和學(xué)業(yè)的積極向上，但管理并非是耗時(shí)間、拼體力的事情，班主任走進(jìn)教室也許能管住學(xué)生的嘴、手、腳，卻并不能管住他們的思想。曾有人說(shuō)過(guò)：“班主任要守住教室，守住教室就守住了學(xué)生的良好行為，也守住了學(xué)生的精神家園?！钡刈〗淌遥⒎遣唤o學(xué)生自由的空間。初三學(xué)生在緊張的45分鐘學(xué)習(xí)之余，也需要一個(gè)相對(duì)寬松的時(shí)間和空間，讓大腦休息、放空，或愣神發(fā)呆，或與他人閑聊，或看會(huì)兒教室外的天空，或走出教室。

有教師認(rèn)為，班主任課間到班巡視，實(shí)現(xiàn)了與科任教師的“無(wú)縫對(duì)接”，讓學(xué)生不在課間吵鬧，可以更好地休息。但事實(shí)可能未必如此，也許還會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：課間，班主任在教室里巡視，學(xué)生看書做作業(yè)，到上課時(shí)學(xué)生開始進(jìn)行大腦休息，導(dǎo)致課堂效率下降。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法?！蓖瑯?，課間管理也要強(qiáng)調(diào)方法和技巧。對(duì)于課間學(xué)生吵鬧的問題，班主任應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，在班級(jí)里營(yíng)造一種健康的、和諧的課間文化。

四、不必每一次出現(xiàn)都“板著臉”

“板著臉”≠“嚴(yán)厲”，班主任總是“板著臉”只會(huì)讓自己與學(xué)生的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生也不可能真心與其交流，師生缺乏互動(dòng)，也就很難追求和諧的師生關(guān)系和教學(xué)生態(tài)了。

在我的初三班主任工作經(jīng)歷中，曾有一年總是“板著臉”出現(xiàn)在教室中，無(wú)論是課間或課堂上，或者是在與學(xué)生談話時(shí)，以至于我班上的學(xué)生問了科任教師這樣的問題“我們的班主任到底會(huì)不會(huì)笑?。俊蹦菚r(shí)，我總認(rèn)為“給點(diǎn)陽(yáng)光他（她）就會(huì)燦爛”，對(duì)學(xué)生笑臉相迎，他（她）就會(huì)“飄飄然”，這樣不利于教學(xué)管理。那一屆學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)，我請(qǐng)全班學(xué)生給這一年的班級(jí)管理提點(diǎn)建議，班長(zhǎng)這樣寫道：“班主任，您老‘板著臉’，讓我們總覺得您離我們很遙遠(yuǎn)，我們真的那么‘討厭嗎’？您可以偶爾對(duì)我們笑笑?！睂?shí)踐證明，“板著臉”的表情包不受學(xué)生歡迎，也未必能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的功效。班主任只要制定好班級(jí)規(guī)矩、班級(jí)紀(jì)律，并嚴(yán)格執(zhí)行，公平公正地對(duì)待每一個(gè)人和每一件事，即使不“板著臉”，也會(huì)贏得學(xué)生的尊重和尊敬，“威信與威嚴(yán)”依舊……

所以，班主任在班級(jí)管理中學(xué)會(huì)適當(dāng)“舍棄”，也許會(huì)有更大的收獲。