學(xué)生故意擾亂秩序的原因分析及對策建議

【摘要】中小學(xué)課堂上部分學(xué)生不遵守紀(jì)律甚至故意擾亂課堂和教室秩序的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師如果處理不好，既影響課堂效率，還容易激化師生矛盾。造成這種現(xiàn)象的原因很多，或是學(xué)生為了吸引別人的關(guān)注，或是為了自我“保護(hù)”，或是為了宣泄不滿。在班級管理中，如果班主任能堅(jiān)持民主管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，那么課堂秩序一定會大為改觀。

【關(guān)鍵詞】班級管理；課堂秩序；課堂紀(jì)律

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）23-0047-02

【作者簡介】錢秋燕，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225200）教師，一級教師。

中小學(xué)常常會出現(xiàn)部分學(xué)生不遵守紀(jì)律甚至故意擾亂課堂和教室秩序的現(xiàn)象，諸如“上課吃零食”“故意制造出噪音”“對班主任或科任教師的管理不服從甚至公開挑釁”等，這些都是教師必須面對和解決的問題。如果對學(xué)生課堂違紀(jì)行為處理不好，既影響課堂教學(xué)效率和班級整體風(fēng)氣，還容易激化師生矛盾，甚至造成重大事件的發(fā)生。

一、學(xué)生故意擾亂秩序的原因分析

1.吸引他人關(guān)注。

每個學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)注，這是學(xué)生潛在的心理需求。但學(xué)生數(shù)量、教師的精力以及完成教學(xué)任務(wù)的壓力，使得班主任或科任教師無法關(guān)注到每一個學(xué)生?，F(xiàn)在的課堂生態(tài)是：教師常常需要花費(fèi)大量的時間來處理學(xué)生擾亂課堂秩序的“不良行為”，以至于沒有時間和精力關(guān)注和表揚(yáng)課堂上一些正能量的東西，而教師對學(xué)生課堂上“不良行為”的過多關(guān)注，也使得學(xué)生這樣的行為進(jìn)一步強(qiáng)化。其結(jié)果就是，學(xué)生認(rèn)為想要得到教師的關(guān)注，就要使用擾亂秩序的策略，最終導(dǎo)致了課堂或教室內(nèi)“不良行為”的惡性循環(huán)。

2.自我防御意識。

擾亂課堂或教室秩序的學(xué)生中，有很大一部分是在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過失敗和挫折的學(xué)生。他們出于自尊，往往就會在課堂上、教室內(nèi)故意違紀(jì)，擾亂課堂秩序，試圖為自己尋找臺階——“不是我學(xué)不好，是我不想學(xué)”。

3.對外在控制的抗拒。

學(xué)生以在課堂上或教室內(nèi)的故意搗亂，抗拒來自外界的控制，這在初中高年級和高中階段比較明顯。在一些較為專制、控制度較強(qiáng)的課堂上或教室內(nèi)，一些比較叛逆的學(xué)生容易形成抗拒心理，違反課堂和教室的正常秩序就成為他們挑戰(zhàn)教師權(quán)威、展示自我的一種方式。這種情況下，學(xué)生違反紀(jì)律、擾亂秩序是希望得到教師尊重和認(rèn)同的一種反向的表達(dá)。

4.對現(xiàn)實(shí)不滿或是“維權(quán)”的外在表現(xiàn)。

在一些班主任或科任教師缺乏人格魅力、沒有威信、管理混亂的教室或課堂上，部分學(xué)生會借著“群眾基礎(chǔ)”故意擾亂秩序，“欺負(fù)”教師，甚至欲通過這些“不合作”行為引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視以達(dá)到“換教師”的目的。與第三點(diǎn)原因不同的是，這些課堂不一定是專制的，很多在其他教師課堂上不違反紀(jì)律的學(xué)生也可能參與其中。

二、減少學(xué)生故意擾亂秩序行為的對策建議

1.實(shí)施班級民主管理。

讓學(xué)生參與到班級管理中來，班主任可以讓部分學(xué)生來制定課堂規(guī)章制度，以這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，通過參與制訂班規(guī)的過程為班級出力，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育，又有利于增強(qiáng)學(xué)生對班規(guī)的理解，推動班規(guī)的有效實(shí)施。另外，課堂教學(xué)中，教師多提供機(jī)會讓學(xué)生參與活動的策劃和實(shí)施，小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式可以很好地建立學(xué)生之間、師生之間的和諧關(guān)系，減少學(xué)生擾亂課堂秩序的行為。

2.著眼于未來而不糾結(jié)過去。

教師在處理學(xué)生擾亂課堂秩序問題時，應(yīng)只針對學(xué)生當(dāng)前的錯誤進(jìn)行指正，就事論事，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，而不是對學(xué)生過去的錯誤糾纏不休，這樣的反向強(qiáng)化只會讓學(xué)生繼續(xù)錯誤的行為。班主任不應(yīng)該將主要精力放在找出學(xué)生的缺點(diǎn)上，而應(yīng)該是想辦法找尋和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

3.讓學(xué)生對自己的行為進(jìn)行評價和反思。

教師可以通過提問的方式，如“發(fā)生了什么事？”“你覺得原因是什么？”“你現(xiàn)在打算用什么辦法來解決這個問題？”“如何避免下次再出現(xiàn)同樣的問題？”等，引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為進(jìn)行評價和反思，促進(jìn)其在對問題的反思、內(nèi)省中實(shí)現(xiàn)自我教育。

4.引導(dǎo)學(xué)生制訂行為改進(jìn)計(jì)劃。

對于一些常常擾亂課堂秩序的學(xué)生，教師不要一味批評，而是要多給予一些意見和建議，幫助其制訂改進(jìn)計(jì)劃，給出一些替代性行為的建議，這樣就可以提高學(xué)生行為改善的成功率。

5.給學(xué)生留出轉(zhuǎn)變的時間。

任何“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變都不是一蹴而就的，學(xué)生學(xué)會承擔(dān)責(zé)任并主動約束自己，由他律最終到自律需要一個過程，教師要有足夠的耐心和寬容，學(xué)會慢慢等待學(xué)生的改變和成長。

6.及時反饋和督促。

在學(xué)生執(zhí)行行為改進(jìn)計(jì)劃的過程中，教師要及時對“進(jìn)步”的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵和贊揚(yáng)，班主任可以通過微笑、拍肩、肯定的眼神等肢體語言表達(dá)對他們的支持，增強(qiáng)他們改正錯誤的決心。

三、構(gòu)建積極和諧課堂的關(guān)鍵

構(gòu)建積極和諧的課堂，避免學(xué)生故意擾亂課堂秩序，班主任和科任教師在日常教學(xué)管理中應(yīng)該注意以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)：

1.給予每個學(xué)生無條件的積極關(guān)注。

教師在課堂教學(xué)中，盡可能地使用各種方法和手段，如使用眼神、語言暗示、課堂提問等方式讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，從而減少課堂紀(jì)律問題的發(fā)生。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

課堂上紀(jì)律問題的出現(xiàn)，往往是因?yàn)閷W(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣，他們感到百無聊賴，于是把多余的精力花在“擾亂秩序”上。美國學(xué)者格爾特·蘭德指出：“在課堂控制中，應(yīng)有大約95%依靠動機(jī)和興趣，5%依靠紀(jì)律約束?！币虼耍瑴p少課堂紀(jì)律問題的關(guān)鍵還是要從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，改善課堂教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和有趣，深深地吸引住學(xué)生，讓他（她）想不到做與課堂教學(xué)無關(guān)的事。

3.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和規(guī)則意識。

紀(jì)律意識的培養(yǎng)是幫助學(xué)生建立一種內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)，使他們最終能對自己的行為負(fù)責(zé)。單純的懲罰，往往是在實(shí)施一種對學(xué)生外部行為的控制，只會帶來學(xué)生對教師的反感，傷害師生感情。因此，針對“故意擾亂秩序”的行為，需要教師在強(qiáng)制和尊重之間找到一個平衡點(diǎn)，做到在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，具體指導(dǎo)學(xué)生什么可以做，什么不可以做，并清楚地告訴學(xué)生應(yīng)如何對自己的行為負(fù)責(zé)，讓學(xué)生由他律向自律轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能讓學(xué)生在遵守紀(jì)律的過程中獲得內(nèi)在的成長，增強(qiáng)責(zé)任感和自制力，而不是讓他們在懲罰中自我貶低，自暴自棄。

學(xué)生犯錯誤不可怕，如果每個教師對學(xué)生違反課堂紀(jì)律行為背后的動因多一些科學(xué)的分析，采取一些較為合理的并能達(dá)成教育預(yù)期目的的教育行為才是最重要的。

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