抓住“三個(gè)三”，提升班主任工作素養(yǎng)

【摘要】班主任是學(xué)校管理措施的承繼者、班隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)員、家校共育的聯(lián)絡(luò)員。作為班級(jí)管理的主導(dǎo)，班主任的個(gè)人品質(zhì)、管理藝術(shù)、工作素養(yǎng)決定了班級(jí)管理的品位和成效。探討新形勢(shì)下班主任隊(duì)伍建設(shè)是提升班級(jí)管理水平、構(gòu)建學(xué)校文化、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。江蘇省鹽城市大豐區(qū)致力于班主任工作的“三力”培育，立足班主任素養(yǎng)的“三維”建構(gòu)，突顯班主任責(zé)任的“三心”塑造，在班主任核心素養(yǎng)的有效提升方面取得了較好的成效。

【關(guān)鍵詞】班主任；角色認(rèn)同；素質(zhì)表達(dá)；素養(yǎng)塑造

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）23-0035-04

【作者簡(jiǎn)介】丁善輝，江蘇省鹽城市大豐區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇鹽城，224100）副主任，高級(jí)教師。

班主任，作為學(xué)校管理工作的重要角色，其作用和意義不可小覷。一所學(xué)校教育目標(biāo)的落實(shí)、管理措施的推進(jìn)、運(yùn)營(yíng)狀態(tài)的規(guī)范、特色文化的積淀，無(wú)不牽涉到班主任工作。當(dāng)下，學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)面臨一些新情況、新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。由于班級(jí)管理工作繁、任務(wù)重，導(dǎo)致學(xué)校選聘班主任人選難，一些班主任“被做班主任”，因不能自覺(jué)領(lǐng)悟班主任的角色意義，只是被動(dòng)應(yīng)付班級(jí)事務(wù)。因此，學(xué)校班主任隊(duì)伍的建設(shè)和班主任素養(yǎng)的培育與提升顯得尤為重要。

一、重培“三力”，喚醒班主任角色自我認(rèn)同

一些一線校長(zhǎng)和教師，一提到班主任工作，都流露出些許無(wú)奈和糾結(jié)。校長(zhǎng)表示“現(xiàn)在教師都比較回避班主任工作，表面看是一些教師心存怕苦、畏難心態(tài)，更多的是對(duì)班主任的工作定位和角色意義存在認(rèn)知誤區(qū)”。一些教師則是直言不諱：“現(xiàn)在的班主任工作太煩太苦太累，本來(lái)我就任教一門(mén)學(xué)科，還要處理班級(jí)管理一攬子事情，不要說(shuō)班隊(duì)建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展了，就是保證班里不出事就大不容易了?！奔?xì)細(xì)品味教師和校長(zhǎng)的話，折射出學(xué)校和教師對(duì)班主任工作認(rèn)識(shí)上的模糊、定位上的偏失。學(xué)校必須喚醒教師自覺(jué)審視自我角色和價(jià)值的意識(shí)，不斷提升班主任對(duì)自身工作的理解力、開(kāi)展工作的執(zhí)行力和班隊(duì)集體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力。

理解力。2015年暑期，大豐開(kāi)展每年一度的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，在班主任培訓(xùn)專(zhuān)題板塊，我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一項(xiàng)針對(duì)班主任的骨干研訓(xùn)項(xiàng)目，在“班主任如何定位自己在學(xué)校的角色”問(wèn)題討論中，引發(fā)了一些爭(zhēng)論。一些班主任認(rèn)為：“班主任就是要‘管班’，保證自己的班不出事或者少出事，其他什么都可以不管?！币灿幸恍┙處熣J(rèn)為：“班主任工作就是把學(xué)校布置的諸如活動(dòng)開(kāi)展、環(huán)境布置等具體班務(wù)落實(shí)好就行?！边€有一些教師卻認(rèn)為：“班主任的管理工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，不應(yīng)該機(jī)械地只盯住‘自己的班級(jí)’或者‘具體的班務(wù)’，而應(yīng)該置班主任工作于學(xué)校教育教學(xué)工作的大背景之下來(lái)理解，只有這樣才能真正領(lǐng)悟班主任工作的內(nèi)涵。”教師們的討論，折射出各自對(duì)班主任工作內(nèi)涵和意義理解的層次與差異，淺層次的理解就是基于班主任個(gè)體負(fù)責(zé)的某個(gè)班、某件事、某個(gè)活動(dòng)的打理和安排，這樣的理解和定位，催生了湮沒(méi)于繁雜事務(wù)的班主任的抵觸情緒；如果班主任把自身角色定位于肩負(fù)為社會(huì)培養(yǎng)人才的使命，承擔(dān)促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞及身心健康等各方面綜合發(fā)展的重任，這樣的理解就更具有國(guó)家認(rèn)同感、民族責(zé)任意識(shí)。

執(zhí)行力。班主任是學(xué)校教育教學(xué)管理措施落實(shí)的重要執(zhí)行者，肩負(fù)把學(xué)校理念、措施細(xì)化為行動(dòng)，把班級(jí)管理行為轉(zhuǎn)變?yōu)槌尚У闹厝?，正確理解并領(lǐng)悟?qū)W校辦學(xué)理念、管理意圖、創(chuàng)新舉措是行動(dòng)的前提，決定了班主任的執(zhí)行力和工作成效。近幾年，大豐區(qū)中小學(xué)開(kāi)展的“行知互動(dòng)劇場(chǎng)”在全省乃至全國(guó)產(chǎn)生了積極的影響，成為區(qū)域推進(jìn)青少年思想道德建設(shè)的重要品牌。大豐的“行知互動(dòng)劇場(chǎng)”的起步源自大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)德育主題實(shí)踐活動(dòng)品牌建設(shè)的動(dòng)議。該校各年級(jí)班主任在明晰了學(xué)?！靶兄?dòng)劇場(chǎng)”“基于學(xué)生、輻射社會(huì)”德育功能定位的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地把陶行知的“行知教育理論”和“行知”元素滲透到學(xué)科課程中，在全體師生的積極參與下，開(kāi)發(fā)出一批批豐富多彩的德育實(shí)踐課程，變枯燥的單調(diào)說(shuō)教灌輸為有滋有味的系列實(shí)踐活動(dòng)，促成了大豐“行知互動(dòng)劇場(chǎng)”活動(dòng)常態(tài)化、系列化、生活化?！靶兄?dòng)劇場(chǎng)”品牌的叫響，得益于班主任對(duì)學(xué)校德育品牌建設(shè)各項(xiàng)舉措的完美執(zhí)行。這種執(zhí)行力不僅體現(xiàn)在品牌建設(shè)的結(jié)果上，更多體現(xiàn)在班主任執(zhí)行過(guò)程中對(duì)學(xué)校意圖的確切認(rèn)知、領(lǐng)悟、創(chuàng)新和升華上，突顯了班主任執(zhí)行工作過(guò)程中的原則性、靈活性和藝術(shù)性。

領(lǐng)導(dǎo)力。一個(gè)成功的班主任必須具有極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，外化在班級(jí)事務(wù)管理、班隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展、社團(tuán)特色建設(shè)中，不是僅靠剛性的“要怎么做”或者“不要怎么做”等制度來(lái)居高臨下地管理班級(jí)，而是師生平等相待，圍繞班級(jí)共同目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值定位發(fā)揮班主任個(gè)人的人格魅力，真正讓班主任成為學(xué)生心目中的偶像、同仁眼中的精英。而這一切皆取決于班主任的領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)班主任真正成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖的時(shí)候，學(xué)生們不僅“親其師信其道”，而且會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的班集體榮譽(yù)感和巨大的潛力。大豐實(shí)小朱曉婷老師，工作以來(lái)一直擔(dān)任班主任，她所帶的班級(jí)，不管年級(jí)高低、班級(jí)規(guī)模大小，朱老師的號(hào)召力、師生的凝聚力、班集體影響力都很強(qiáng)。朱老師認(rèn)為“制度的基礎(chǔ)在于共同的‘約定’，在于班主任‘放開(kāi)自己的手’，否則制度始終只是一種外在于學(xué)生的‘束縛’?！彼偸歉鶕?jù)班級(jí)的具體情況，和學(xué)生們一起制定班級(jí)規(guī)矩，傾聽(tīng)他們的心聲，尊重他們的權(quán)利，釋放相對(duì)的自由。這樣，“民主化”的制度規(guī)則的確定方式使每一名同學(xué)都參與“立法”，所立之“法”就能獲得學(xué)生們的心理認(rèn)同，從而內(nèi)化成他們追求的目標(biāo)，學(xué)生們就會(huì)以積極的態(tài)度去執(zhí)行，進(jìn)行自主管理。另一方面，朱老師時(shí)刻身體力行，以誠(chéng)信立威信、以自律樹(shù)威嚴(yán)；同時(shí)，適時(shí)適度滲透班主任的班級(jí)管理理念和自我價(jià)值，展示自身學(xué)識(shí)，以此贏得學(xué)生的尊重、敬畏和同事的首肯、敬佩。朱老師作為班主任的成功經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)我們，班主任領(lǐng)導(dǎo)力的建立，必須源自自身的榜樣和示范，能夠以身作則，通過(guò)自己在做人、做事、道德修養(yǎng)、意志品質(zhì)方面的默默引領(lǐng)，讓學(xué)生在與班主任互動(dòng)交往過(guò)程中聽(tīng)其言、觀其行、踐其為，從而對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

二、構(gòu)建“三維”，重視班主任全面素質(zhì)表達(dá)

有人說(shuō)，“人生有三維，長(zhǎng)度、寬度、高度”，意為人生要“長(zhǎng)、寬、高”三維并列發(fā)展，方能健康和諧。班主任素養(yǎng)的“長(zhǎng)、寬、高”“三維”建構(gòu)，旨在突破普通學(xué)科教師、單一學(xué)科教師的平面角色認(rèn)知，促成班主任工作全面素養(yǎng)的形成。大豐區(qū)教師發(fā)展中心主任何鋼對(duì)班主任“三維”素養(yǎng)的理解很獨(dú)到，他認(rèn)為：“如果說(shuō)班主任與學(xué)科教師最大的區(qū)別，那就是班主任既要承擔(dān)學(xué)科教師的教學(xué)任務(wù)，還要管理好繁雜的班級(jí)事務(wù)、開(kāi)展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。但是，如果班主任湮沒(méi)在班級(jí)事務(wù)堆里，見(jiàn)事不見(jiàn)人，那這個(gè)班主任是不合格的、也不可能稱(chēng)職。班主任要更多地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，從教學(xué)生一年想學(xué)生一生的高度來(lái)處理具體事務(wù)，做到放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、心胸寬闊、品質(zhì)高美，真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。”

智于眼界長(zhǎng)遠(yuǎn)。大豐區(qū)教育局成秋生局長(zhǎng)在為該區(qū)班主任骨干做報(bào)告時(shí)說(shuō)：“一個(gè)班主任，作為自然人會(huì)更多關(guān)注自己親生孩子的未來(lái)，這是對(duì)親情的愛(ài)的自然反映；作為教育人，如果也能夠更多地關(guān)注自己的教育對(duì)象的未來(lái)和可持續(xù)發(fā)展，則更多的是教師教育智慧的價(jià)值體現(xiàn)。”咀嚼這段話的深意，我們不難理解班主任工作的深遠(yuǎn)意義?？陀^上講，班主任只是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中人生經(jīng)歷的一程陪伴，有些班主任在開(kāi)展工作的過(guò)程中，只是關(guān)注自己負(fù)責(zé)的“這一程”而淡忘學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的一生，以致學(xué)生的生命成長(zhǎng)鏈因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞯慕唤佣尸F(xiàn)“掉鏈子現(xiàn)象”。也許，在學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有幾位甚至幾十位班主任相伴，如果每一位班主任都能夠關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，把握好每一個(gè)學(xué)生生命成長(zhǎng)的交接機(jī)會(huì)，那學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展將會(huì)呈現(xiàn)更多的積極意義。大豐實(shí)小六年級(jí)班主任朱曉婷老師，在她的班主任工作手記《堅(jiān)信文化的力量》中說(shuō)：“班主任的眼界決定孩子的世界——眼界高遠(yuǎn)，孩子的未來(lái)寬宏；目光淺短，孩子的世界狹窄。因而，我總是特別注重班級(jí)文化的營(yíng)建，給予孩子以深遠(yuǎn)影響和熏陶。”在朱老師班級(jí)教室前方，設(shè)立了“我們的中隊(duì)”“隊(duì)旗飄揚(yáng)”專(zhuān)欄，班級(jí)“做最美、最強(qiáng)、最優(yōu)的班級(jí)”奮斗目標(biāo)，把全體學(xué)生凝聚在一起，科任教師、全班學(xué)生做到心往一處想，勁往一處使，時(shí)時(shí)感受團(tuán)結(jié)的力量、分享團(tuán)結(jié)的成果。她任教的班級(jí)，不管是小學(xué)階段的年段班主任交接，還是小升初的階段交接，朱老師都把每一個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、心智素質(zhì)、能力素養(yǎng)以清單的方式跟后一任班主任對(duì)接，給予后任班主任（教師）以教育參考。

仁于胸襟寬闊。有人說(shuō)，一個(gè)“愛(ài)”字，可以歸納班主任工作的全部，這樣的歸納不無(wú)道理。缺少了“愛(ài)”的教育是不健康的教育，缺少了“愛(ài)”的班主任工作則是不人道的工作。學(xué)生一般對(duì)兩類(lèi)班主任記憶比較深刻：一類(lèi)是充滿(mǎn)仁愛(ài)的班主任，心存感激；一類(lèi)是工作方式方法生硬、刻薄的班主任，心生怨恨。而類(lèi)似普通任課教師的班主任則容易被淡忘。由此看來(lái)，宅心仁厚之師，其影響力多么深遠(yuǎn)。一直以來(lái)，我們大多數(shù)班主任心懷對(duì)教育的忠誠(chéng)、對(duì)事業(yè)的酷愛(ài)，以火熱的心、赤誠(chéng)的愛(ài)默默耕耘在教育一線，不少班主任以“當(dāng)好一位慈母，做好一名嚴(yán)師，成就一名恩師”嚴(yán)格要求自己，一天天，一年年，在育人的崗位上播撒愛(ài)的雨露、傳遞愛(ài)的能量、點(diǎn)亮愛(ài)的心燈、譜寫(xiě)愛(ài)的詩(shī)篇。許玲藝?yán)蠋熓谴筘S區(qū)新豐鎮(zhèn)方強(qiáng)小學(xué)的一名教師，長(zhǎng)期擔(dān)任六年級(jí)班主任，因?yàn)槭青l(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生家大都離學(xué)校較遠(yuǎn)，班級(jí)80%的學(xué)生都是留守兒童、住宿生，學(xué)生家庭背景各異，個(gè)性差異較大。為了有更多的時(shí)間了解學(xué)生、照顧學(xué)生，許玲藝?yán)蠋煄е臍q的兒子食宿在學(xué)校。每逢節(jié)假日她都通過(guò)家訪、電話聯(lián)系，認(rèn)真了解每一位學(xué)生的思想狀況和心理特點(diǎn)，選擇合適的方法、手段來(lái)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。班主任的仁愛(ài)之舉，成就了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，師生之間建立了深厚的感情。

貴于品質(zhì)高美。已故教育家斯霞老師，她的一生凝聚了人民教師和中華民族女性幾乎全部的美德。在斯霞老師工作的每一天，她時(shí)刻銘記育人是教師工作的終極目標(biāo)，她深知學(xué)生非常崇拜老師，事事模仿老師，所以認(rèn)為學(xué)校無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)，自己處處以身作則、為人師表，以自己的高尚品質(zhì)締造了正直、無(wú)私、勤奮、敬業(yè)的“斯霞精神”。作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，這一角色對(duì)班主任提出了很高的品質(zhì)要求。學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，需要教師以自己的品行給予學(xué)生積極的人格影響和智慧的人生輔導(dǎo)，班主任的人格魅力、為人師表就是學(xué)生最好的人生示范。因此，班主任在開(kāi)展工作的過(guò)程中，既要以各類(lèi)主題活動(dòng)給予學(xué)生以影響和熏陶，又要特別重視榜樣示范，真正以身教詮釋言教，以積極的人生態(tài)度、健康的心理品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系潛移默化地影響學(xué)生。即便是教師的口傳言教，也絕不可以空洞地說(shuō)教、一味地講大道理，而應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中所遇到的有關(guān)問(wèn)題給予解決策略和方式方法的指導(dǎo)，給學(xué)生人生方向的引領(lǐng)。

三、孕育“三心”，致力班主任內(nèi)在素養(yǎng)歷練

班主任工作實(shí)踐證明，其工作的特殊性決定了班主任內(nèi)在素養(yǎng)內(nèi)容的豐富性和多元化，蘊(yùn)含在班主任內(nèi)在的氣質(zhì)、修養(yǎng)和道德品質(zhì)等方面。一名普通教師成長(zhǎng)為相對(duì)成熟的班主任，必須經(jīng)過(guò)教師德性塑造、內(nèi)心品質(zhì)磨煉、管理藝術(shù)提升、教學(xué)水平積淀這一過(guò)程的歷練，在學(xué)校層面可以通過(guò)校本培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)、主題活動(dòng)等方式給予年輕教師以智力支持和引領(lǐng)，教育行政部門(mén)則要為一線班主任，特別是年輕班主任創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，喚醒班主任貴為人師的初心，撥動(dòng)班主任作為人師的愛(ài)心，成就班主任成為導(dǎo)師的匠心。

喚醒班主任貴為人師的初心。初為人師的興奮、憧憬、新鮮、美好，會(huì)在每一位教師記憶的深處留存。然而，受當(dāng)下物質(zhì)至上、功利盛行現(xiàn)象的浸染，一些教師出現(xiàn)了可怕的職業(yè)倦怠，工作拈輕怕重，班主任工作無(wú)人問(wèn)津、甚至推三阻四。細(xì)細(xì)想來(lái)，不難發(fā)現(xiàn)，這些教師完全失卻了初為人師的師德認(rèn)知，讓世俗的功利蒙蔽了清明的眼睛，把自己的教育教學(xué)工作視為一種“職業(yè)”、一種謀生乃至致富的手段，鈍化了教師的職業(yè)意志，冷卻了教師的職業(yè)熱情，教師職業(yè)、教育事業(yè)的幸福感近乎麻木，某種程度上給教育事業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長(zhǎng)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。因此，喚醒班主任貴為人師的初心十分重要，要引導(dǎo)他們牢固確立正確的職業(yè)觀，讓教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊與崇高、班主任影響力的深遠(yuǎn)。在引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的職業(yè)觀、利益觀時(shí)，要改變空洞的說(shuō)教，組織教師開(kāi)展職業(yè)生涯意義的討論和反思，引導(dǎo)他們?cè)趶穆毘跣牡拇緲阕非笈c從教生涯的人生目標(biāo)的比照中，獲得職業(yè)清醒，領(lǐng)悟教師職業(yè)的高貴。

撥動(dòng)班主任作為人師的愛(ài)心。2015年10月份，筆者在福建參加“國(guó)培項(xiàng)目”培訓(xùn)，有幸聆聽(tīng)全國(guó)人大代表、福建省福州格致中學(xué)鄭捷老師的先進(jìn)事跡報(bào)告。事先，由于地域局限，我不知道鄭捷老師，對(duì)她身患重疾卻依然堅(jiān)守講臺(tái)、承擔(dān)課題研究、帶領(lǐng)青年教師和學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、探索班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等工作事跡不甚了解。事后，我詳細(xì)了解鄭捷老師的工作和心路歷程，她在單位默默工作時(shí)，總是樂(lè)觀面對(duì)每一天，總是懷揣一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心對(duì)待經(jīng)手的每一件事、每一堂課，她用對(duì)教育、對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生的大愛(ài)支撐著羸弱的身軀，演繹出精彩的人生。鄭捷老師的先進(jìn)事跡告訴我們，一位教師要想活得精彩，不只是靠淵博的知識(shí)、端莊的儀表、優(yōu)雅的風(fēng)度、健康的體魄，更要深藏一顆對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的仁愛(ài)之心。這愛(ài)不一定驚心動(dòng)魄，這愛(ài)不一定千古流芳，只要是發(fā)自靈魂深處的教師之愛(ài)就一定會(huì)綻放出生命的異彩。因此，不管是教育部門(mén)還是學(xué)校，都要為班主任補(bǔ)上“心育”一課，引導(dǎo)他們走近先進(jìn)人物、學(xué)習(xí)先進(jìn)人物，從陶行知身上感悟“愛(ài)滿(mǎn)天下”的博大胸襟，從斯霞老師的身上領(lǐng)悟“為人師表”的深刻內(nèi)涵，尤其是要從關(guān)注身邊的人、身邊的事做起，從身邊最普通的人身上汲取愛(ài)的能量。

成就班主任成為導(dǎo)師的匠心。2009年頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》對(duì)班主任的選聘、工作做出了很多規(guī)定，特別是在學(xué)生工作、班級(jí)管理、活動(dòng)組織、溝通協(xié)調(diào)等方面明確了班主任工作的底線要求。然而，作為學(xué)生生命成長(zhǎng)的導(dǎo)師，班主任必須在常規(guī)工作的基礎(chǔ)上有所突破和超越，在班級(jí)管理工作上獨(dú)具匠心，真正實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“創(chuàng)新型”“智慧型”“專(zhuān)家型”教師轉(zhuǎn)變。大豐高級(jí)中學(xué)高三年級(jí)班主任管愛(ài)國(guó)老師，其班主任工作以“激勵(lì)樂(lè)學(xué)”著稱(chēng)。他每接一個(gè)班級(jí)，首先從了解班級(jí)情場(chǎng)、學(xué)生個(gè)體興趣、年齡特征開(kāi)始，在向班級(jí)提出符合本班實(shí)際情況的共同奮斗目標(biāo)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生基于自己的興趣特長(zhǎng)量身定制自己的奮斗目標(biāo)。在他的班主任工作手冊(cè)上，對(duì)每一個(gè)學(xué)生喜歡的音樂(lè)、體育項(xiàng)目、電影影片、經(jīng)典名著等等都有詳細(xì)的記載，學(xué)生們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)之余，總能在班級(jí)多媒體上欣賞到美妙的音樂(lè)旋律或者電影片段，或者在班級(jí)圖書(shū)角里偶遇盼望已久的經(jīng)典名著，或者可以在足球場(chǎng)上與學(xué)校教師隊(duì)PK一場(chǎng)。高三復(fù)習(xí)緊張，他班上的學(xué)生總是精神愉悅、樂(lè)學(xué)不疲。大豐區(qū)第一小學(xué)楊翠紅老師是一名低年級(jí)班主任，其工作以“入心”出名。她把學(xué)生書(shū)柜的柜門(mén)設(shè)計(jì)成一個(gè)“心情窗口”，每個(gè)學(xué)生書(shū)包里都有“開(kāi)心”“平靜”“難過(guò)”三個(gè)表情卡，學(xué)生在校期間，可以自愿將自己的心情以表情卡反映在“心情窗口”上，班主任和其他任課教師可以隨時(shí)把握學(xué)生的情緒狀態(tài)，與學(xué)生分享快樂(lè)、交流情感。楊老師的“入心”教育的匠心設(shè)計(jì)，敞開(kāi)了學(xué)生的“心情窗口”，真正成為師生交心、生生交流的載體。班主任以此對(duì)學(xué)生的信念予以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的人生觀的形成予以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成予以誘導(dǎo)，對(duì)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾予以疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思想問(wèn)題及時(shí)給予開(kāi)導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難予以啟導(dǎo)。班主任的匠心使其真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師。