班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的階段性情感

【關(guān)鍵詞】追尋；交融；支柱性情感

【中圖分類號(hào)】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）23-0034-01

【作者簡(jiǎn)介】姜書勤，南京市江寧區(qū)教育局（南京，211100）德育研究室研究員，高級(jí)教師，南京市首屆德育工作帶頭人。

情感教育關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)性的健康發(fā)展為目的。

一、在情感教育的階段性上探究支柱性情感

陳海寧老師認(rèn)為，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)情感場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感應(yīng)該在支柱性情感的培養(yǎng)上下功夫。根據(jù)情感的不同層次，情感可分為溫飽類、安全與健康類、人尊與自尊類、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)類四大類。馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人的需求分為生理需求、安全需求、情感和歸宿的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。人的情感需要也是如此，同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種情感需要，但每一時(shí)期總有一兩種情感需要占支配地位。陳海寧老師非常敏感地捕捉到，情感的培養(yǎng)是分階段的，每個(gè)階段是有重點(diǎn)的。于是，她嘗試在不同的階段培養(yǎng)學(xué)生的支柱性情感。

二、尋找支柱性情感培養(yǎng)的著力點(diǎn)

陳海寧老師把小學(xué)階段的情感教育按低、中、高年段分為三個(gè)層級(jí)：低年級(jí)“讓學(xué)生獲得安全感與歸屬感”，中年級(jí)“讓學(xué)生變得自信與友善”，高年級(jí)“讓學(xué)生懂得合作與奉獻(xiàn)”。為了有效培養(yǎng)學(xué)生這三種支柱性情感，陳海寧老師非常用心地尋找每種支柱性情感培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

1.為了讓低年級(jí)學(xué)生獲得“安全與歸屬感”，陳海寧老師選擇了三個(gè)著力點(diǎn)：一是讓學(xué)生從姓名中獲得尊重。她的方法就是以教師的愛誘發(fā)學(xué)生的愛，有愛才會(huì)有真正的教育。二是拉近與學(xué)生的距離。讓學(xué)生對(duì)學(xué)校、班級(jí)不再陌生，不再害怕上學(xué)，真正地獲得一份安全感。三是利用物質(zhì)載體進(jìn)行情感傳遞和培養(yǎng)。陳海寧老師利用霍桑效應(yīng)，充分肯定學(xué)生，用“表?yè)P(yáng)本”為學(xué)生建立起了進(jìn)取的情感基點(diǎn)。

2.為了讓中年級(jí)學(xué)生變得“自信與友善”，陳海寧老師選擇了兩個(gè)著力點(diǎn)：一是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。尊重“每一個(gè)”，保護(hù)“這一個(gè)”，讓所有人都能自信地發(fā)展。二是培養(yǎng)學(xué)生的善。學(xué)校教育的主體始終是學(xué)生，陳海寧老師在教育中注重情感的誘發(fā)，重視“以情育情”，使學(xué)生獲得豐富而又深刻的情感體驗(yàn)。

3.為了讓高年級(jí)學(xué)生懂得“合作與奉獻(xiàn)”，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，陳海寧老師選擇了兩個(gè)著力點(diǎn)：一是在體驗(yàn)中生成。利用學(xué)生喜愛的游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)合作的快樂，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)服從、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。二是把班級(jí)當(dāng)成了一個(gè)小型的“社會(huì)”，讓學(xué)生在班級(jí)“社會(huì)”的志愿活動(dòng)中學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，在奉獻(xiàn)中傳達(dá)情感，感受愉悅與幸福，做一個(gè)心中有愛、給他人帶來溫暖的人，讓人們因我的存在感到幸福，穩(wěn)固情感教育的基礎(chǔ)。

世界上沒有相同的兩片樹葉。世界上也沒有相同的兩個(gè)班級(jí)。每個(gè)班級(jí)都有自己的獨(dú)特的學(xué)生，獨(dú)特的建班背景。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，培養(yǎng)支柱性情感可以有不同的選擇，不同的路徑和指向。