培養(yǎng)學(xué)生支柱性情感

【老班檔案】陳海寧，南京市江寧實驗小學(xué)教師，南京市首屆德育工作帶頭人，第三屆長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽（小學(xué)組）第一名獲得者。擔任班主任工作19年，曾獲南京市優(yōu)秀輔導(dǎo)員、南京市德育先進個人、南京市好市民、南京市五一勞動獎?wù)碌葮s譽。近年來有40多篇教育論文、教育案例在各級各類評比中獲獎、在省級以上刊物發(fā)表，個人教育專著《左手責任右手愛》2015年正式出版。

【摘要】一個班級就是一個情感場。班主任除了用自己的情感濡染學(xué)生、教育學(xué)生，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的情感。班主任要發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同發(fā)展階段的支柱性情感，讓這些情感在學(xué)生心中持續(xù)、內(nèi)發(fā)、內(nèi)控地生長，使學(xué)生成為善人、好人、有德之人，從而促進優(yōu)秀班集體的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】情感教育；班集體建設(shè)；班主任

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）23-0029-03

【作者簡介】陳海寧，南京市江寧實驗小學(xué)（南京，211100）教師，一級教師。

“集體是一個有力的教育工具。那么為學(xué)生們創(chuàng)建一個快樂向上的班集體，鑄造一種班級精神，讓他們擁有歸屬感，就可以促進他們生成‘為了集體而努力’的情感?！?/p>

——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

一個班級就是一個情感場。在這個情感場中，每一個學(xué)生都有自己的情感，有自己豐富的精神世界，班主任要努力培養(yǎng)學(xué)生的各種情感，讓這些情感在學(xué)生心中持續(xù)、內(nèi)發(fā)、內(nèi)控地生長。

2012年，我嘗試通過帶大循環(huán)班開展適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的情感教育，希望能有目的、有方法地激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的情感，從而促進優(yōu)秀班集體的建設(shè)。我在班集體建設(shè)的過程中，在學(xué)生發(fā)展的不同階段，尋找學(xué)生最缺乏或最需要的情感，并將之作為情感教育的主要目標，我把這樣的主要情感稱為“支柱性的情感”，我希望圍繞學(xué)生的支柱性情感開展情感教育，循序踐行，以達到情感培養(yǎng)的目標。

一、低年級，讓學(xué)生獲得安全感與歸屬感

一年級的學(xué)生，因為對新學(xué)校、新同學(xué)、新老師、新知識的陌生感，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求的不適應(yīng)，他們會缺乏安全感和歸屬感。所以，我把“幫助學(xué)生建立安全感與歸屬感”作為低年級學(xué)生的支柱性情感。

1.記住姓名，讓學(xué)生接受教師。

記住學(xué)生的名字是教師對學(xué)生的一種尊重。我每接手一個新班，在與學(xué)生初次見面前，都會事先對學(xué)生的名字做足功課：查準讀音，準確喊出學(xué)生的名字；理解名字含義，做好初次交流的準備；記住名字，讓學(xué)生感受被尊重的幸福。曾經(jīng)班上有個學(xué)生的名字叫“侯萬山”，我查閱資料后知道，這個名字與抗日戰(zhàn)爭時期的一個英雄相同。初次見面，我就此與學(xué)生聊開來，當學(xué)生知道自己跟一個英雄同名時，非常開心和自豪，感覺老師對自己名字的認同就是對自己的認同。學(xué)生的家長后來發(fā)信息給我說：“陳老師，您對孩子真用心。一開學(xué)，就能用名字跟孩子聊天，我們從來都不知道自己兒子與英雄同名，孩子知道后也一直說自己要做一個英雄?！?/p>

我還把班上學(xué)生的名字進行歸類，以此激發(fā)學(xué)生的自信。我告訴學(xué)生，班上有四大豪杰（名字里含“杰”），五輪太陽（名字與日有關(guān)），六塊美玉（名字與玉有關(guān)），并把他們分別編成幾個小組，為小組取名為“英雄組”“美玉組”“旭日組”，通過名字分組，拉近了學(xué)生間的距離，同時也讓學(xué)生有了歸屬感。

我會在與學(xué)生認識的半天時間內(nèi)記住每個學(xué)生的姓名。放學(xué)前，我會對學(xué)生們說：“老師把你們都放在心里了。”并當即逐個喊出他們的名字：“你是帥氣的符仁杰”“你是比我高的嚴帥”“你是今天干活最多的陶新宇”……至今我還記得當時學(xué)生們驚訝的神情。以名字為切入點，用教師的愛激發(fā)學(xué)生的愛，消除了學(xué)生對新接觸的人和事的畏懼，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感從而獲得安全感。

2.開設(shè)別樣的課程，讓學(xué)生走近教師。

一般開學(xué)之初，我都會申請幾節(jié)課用來開設(shè)別樣的入學(xué)課程，幫助學(xué)生了解同伴、認識教師、熟悉校園。我會帶著學(xué)生參觀教師辦公室，和自己喜歡的教師合影；開展“看誰認識朋友多”的比賽活動，幫助他們記住同學(xué)的姓名；帶著學(xué)生認識校園的各個角落，并拍攝成圖片貼在教室里；和學(xué)生一起做各種游戲，進行課間活動的安全教育等等。這些別樣的課程，進一步拉近了師生間的距離，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，對學(xué)校和班級產(chǎn)生感情，獲得歸屬感。

3.設(shè)置“表揚本”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生適應(yīng)新的人和事，培養(yǎng)他們對新環(huán)境的安全感，是班主任首先要做的。在學(xué)生接受了新的人和事后，班主任要重點關(guān)注他們在課堂上的表現(xiàn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的心理安全感。為此我特地在班上設(shè)置了“表揚本”。

開學(xué)兩個星期后，我會讓每個學(xué)生準備一本漂亮的本子，作為自己的“表揚本”。

第一個月，我會根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，每天在他們的“表揚本”上進行記錄，也鼓勵家長在本子上記錄孩子在家里的好表現(xiàn)：

“9月1日，升旗儀式時，你站得特別端正，眼睛注視著國旗?！?/p>

“9月2日，數(shù)學(xué)老師說，今天上課你回答問題最積極?！?/p>

……

一天一句表揚的話，讓學(xué)生知道努力的方向，并幫他們確立學(xué)習(xí)目標，讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的生活。

第二個月，學(xué)生的拼音學(xué)完了，認識的字也多了，我會鼓勵學(xué)生多閱讀，并請家長在“表揚本”上進行記錄，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)期的最后一個月，學(xué)生們會寫的字多了，我鼓勵他們自己記錄每一天在學(xué)校、在家中表現(xiàn)得好的方面。一方面促進學(xué)生對所學(xué)漢字進行適當運用，一方面引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我教育。

小小“表揚本”養(yǎng)成了學(xué)生好的行為習(xí)慣，在班級形成了積極向上的班風(fēng)，更讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的快樂和幸福。

二、中年級，讓學(xué)生變得自信與友善

學(xué)生進入三年級后，他們對小學(xué)生活已經(jīng)基本適應(yīng)，此時他們的個性會表現(xiàn)得更為明顯，情感也越來越豐富。班主任在中年級階段要根據(jù)每個學(xué)生的個性特點，進行有針對性的指導(dǎo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的自信和友善等情感。

1.發(fā)展個性，樹立學(xué)生的自信。

李鎮(zhèn)西說：“德育是‘根雕’藝術(shù)，在于充分尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)造條件，讓每一個學(xué)生展示一方面的獨特優(yōu)勢，使每一個學(xué)生都抬頭走路?！蔽易鹬孛總€學(xué)生的個性，并為他們提供發(fā)展的空間。

岳月，愛好寫作，但是始終不得其法。于是我主動借給她一些繪本書，并要求她一周看完后，把書中的故事講給班上的同學(xué)聽。岳月講的故事在班上得到了同學(xué)們的好評，而她看書講故事的勁頭也越來越足。到一年級下學(xué)期，我開始鼓勵她做簡單的閱讀摘抄；二年級，我鼓勵她模仿書中故事，自己也寫一寫，并且將她寫的故事展示在班級主題板塊中。漸漸地，讀書、寫作就成了她的最大興趣。2014年年底，我為她制作了一本作文專輯，將她近兩年的優(yōu)秀習(xí)作和一些閱讀和講故事的照片收入其中，并作為新年禮物送給她?，F(xiàn)在，岳月成了我們班的“小作家”，在各級各類寫作比賽中多次獲獎。

我們班像岳月這樣的班級“名人”還有許多：魔方奇人龐成方、軍事小專家俞曉晞、繪畫達人虞月琳、短跑健將潘瑞涵、演講冠軍吳凡杰、讀者劇場導(dǎo)演吳昆祐、英語之星劉宸菲、主持人張少熠、舞蹈之星黃昕希、高爾夫小王子侯萬山……

另外，我們還在班級創(chuàng)設(shè)“班級吉尼斯紀錄榜”，鼓勵學(xué)生展示各種技能。這些班級的“明星”人物，既培養(yǎng)了自己的自信，也發(fā)揮了榜樣效應(yīng)，更為集體爭得了各種榮譽。2015年，我們的班集體被評為“南京市優(yōu)秀少先中隊”。

2.以情育情，培養(yǎng)學(xué)生的友善。

中年級階段是兒童自我管理意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，所以我將“友善”的情感作為這個階段班級支柱性情感的培養(yǎng)目標，教育學(xué)生在友善中學(xué)習(xí)互助、學(xué)習(xí)自我約束、學(xué)會謙讓與包容。

晨晨是一個相對特殊的孩子，他身體不太好，心智發(fā)育遲緩。特別的孩子需要特別的愛，我引導(dǎo)班級學(xué)生以平和的心態(tài)接受他，以積極的行動幫助他。我讓晨晨負責班上衛(wèi)生角的整理，并安排了一個學(xué)生協(xié)助他，在同學(xué)的提醒和幫助下，晨晨認真完成工作的意識越來越強。晨晨因為無法集中注意力，所以學(xué)習(xí)成績不是很理想，但是他完成作業(yè)從不偷懶，雖然正確率不是很高。于是我鼓勵班上的學(xué)生輪流輔導(dǎo)他寫作業(yè)，陪他看書。一個溫暖的集體，一群友好的同伴，他們在互幫互助中共同進步。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動?！爆F(xiàn)在，我們的班級就是一個溫暖友善的大家庭。一個學(xué)生生病了，會有同學(xué)主動打電話去問候，也會有同學(xué)幫助他記錄學(xué)習(xí)作業(yè)；一個學(xué)生犯錯被批評了，會有很多同學(xué)來安慰他。我們班還與安徽大別山一所希望小學(xué)的同年級班級結(jié)成聯(lián)誼班級，讓學(xué)生與同齡人手拉手，一起成長……這樣的班級是學(xué)生依賴的集體，這樣的同學(xué)是快樂的伙伴，這樣的集體是班主任的幸福源泉。

三、高年級，讓學(xué)生懂得合作與奉獻

高年級學(xué)生的情感開始變得穩(wěn)定，情感從外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。他們開始有基本的判斷力，出現(xiàn)反抗、逆反的情緒。學(xué)生進入班級就等于進入了一個小型的社會中，在班級的集體生活中，同樣有競爭、有合作、有爭吵、有恩怨。

經(jīng)過對學(xué)生、科任教師的問卷調(diào)查，再通過班會商討，我們將“合作與奉獻”作為高年級的支柱性情感。我希望通過努力，讓學(xué)生能在合作中學(xué)會尊重、學(xué)會溝通、學(xué)會合作、學(xué)會謙讓、學(xué)會服從、學(xué)會負責。在奉獻中傳遞情感，感受愉悅與幸福，做一個心中有愛、能給他人帶來溫暖的人。

我堅信學(xué)生是在活動中成長的，所以我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生做體驗游戲，在游戲中讓學(xué)生親身體驗、經(jīng)歷和感受。集體游戲活動是一種自內(nèi)而外的自我教育和集體教育，他使得學(xué)生的情感得以彰顯，讓學(xué)生在活動中交流、體驗，學(xué)會控制和調(diào)節(jié)情緒。如我們的“無敵風(fēng)火輪”游戲：學(xué)生12～15人一組，大家利用報紙和膠帶制作一個可以容納全體團隊成員的封閉式大圓環(huán)，全隊成員站到圓環(huán)上邊走邊滾動大圓環(huán)。這個游戲培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)一致、密切合作、克服困難的團隊精神；還提高了學(xué)生的計劃、組織和協(xié)調(diào)能力；同時增進了隊員間的相互信任和理解。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的奉獻意識，我們班設(shè)立了各種志愿者服務(wù)崗位，我鼓勵學(xué)生自愿申報，為班級、為學(xué)校進行無償服務(wù)，把奉獻化為自覺，把德育化為實踐?，F(xiàn)在，班級志愿者活動已經(jīng)延伸到了校園之外，我們主動對接社會上的志愿者組織，利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生和家長參與，讓學(xué)生在服務(wù)和奉獻中進一步提升服務(wù)他人、奉獻社會的情感。

這樣的支柱性情感，我覺得不是固定的，也不是絕對的，班級、家庭、學(xué)校、社會等都是影響學(xué)生情感的因素。所以，每一個教師都可以根據(jù)班級學(xué)生的實際選擇需要重點培養(yǎng)的支柱性情感?！?/p>