從“現(xiàn)代”到“后現(xiàn)代”的班級(jí)管理轉(zhuǎn)向

【摘要】班級(jí)管理理論的發(fā)展是伴隨著班級(jí)管理的實(shí)踐而發(fā)展的，經(jīng)歷了現(xiàn)代班級(jí)管理的孕育和現(xiàn)代班級(jí)管理的制度化發(fā)展歷程。在現(xiàn)代組織管理的“后現(xiàn)代”轉(zhuǎn)型的背景下，班級(jí)管理的理論與實(shí)踐也出現(xiàn)了理論與實(shí)踐多元化發(fā)展的“后現(xiàn)代”轉(zhuǎn)向趨勢(shì)。班級(jí)管理的“后現(xiàn)代”轉(zhuǎn)向要求教師尤其是班主任必須要有活化教育理論、強(qiáng)化專業(yè)活力、內(nèi)化批判思考、啟動(dòng)人文關(guān)懷、勇于維護(hù)正義、整合運(yùn)用資源、開創(chuàng)廣泛溝通、適當(dāng)調(diào)適情緒、妥善處理危機(jī)以及樂(lè)于終身學(xué)習(xí)等方面的能力。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；管理理論；實(shí)踐轉(zhuǎn)向；終身學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）23-0022-04

【作者簡(jiǎn)介】程晉寬，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（南京，210097）教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)楸容^教育學(xué)、教育管理基本理論。

班級(jí)管理是學(xué)校教育“組織化”“制度化”的具體體現(xiàn)。班級(jí)管理理論的發(fā)展是伴隨著班級(jí)管理的實(shí)踐而發(fā)展的，在現(xiàn)代組織管理的“后現(xiàn)代”轉(zhuǎn)型的背景下，班級(jí)管理的理論與實(shí)踐也出現(xiàn)了多元化發(fā)展的“后現(xiàn)代”轉(zhuǎn)向趨勢(shì)。

一、作為學(xué)?；窘M織建制的現(xiàn)代班級(jí)管理的孕育

現(xiàn)代班級(jí)管理的孕育是隨著班級(jí)管理的實(shí)踐展開而產(chǎn)生的?！鞍嗉?jí)”一詞，最早出現(xiàn)于15～16世紀(jì)法國(guó)的居耶納中學(xué)、德國(guó)斯特拉斯堡的文科中學(xué)等學(xué)校，率先正式使用“班級(jí)”概念的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家伊拉斯莫。16世紀(jì)中葉，西方國(guó)家在評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要看學(xué)校是否依據(jù)學(xué)生的年齡與學(xué)生的發(fā)展階段給學(xué)生分班級(jí)，并以此作為優(yōu)秀學(xué)校組織建制的標(biāo)志之一。班級(jí)成為學(xué)校組織制度化、結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)，這一具有現(xiàn)代性的學(xué)校組織建構(gòu)至今沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)的改變，仍是學(xué)校組織的基本建制。如果學(xué)校沒(méi)有班級(jí)的組織制度建設(shè)，現(xiàn)代學(xué)校制度的運(yùn)行就難以具有基本組織制度的保障。

到了17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的班級(jí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在《大教學(xué)論》一書中提出并論證了“班級(jí)授課制”的理論依據(jù)，系統(tǒng)闡述了如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行制度化的班級(jí)教學(xué)與班級(jí)管理?？涿兰~斯將兒童劃分到不同的班級(jí)之中，并為不同班級(jí)提供不同的課程，進(jìn)行不同的教學(xué)管理?！鞍嗉?jí)授課制”為班級(jí)組織管理制度建設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，這在學(xué)校制度化建設(shè)的過(guò)程中是一項(xiàng)創(chuàng)舉。

18世紀(jì)末到19世紀(jì)初，西方現(xiàn)代學(xué)校開始把教學(xué)單位分成若干班級(jí)，由教師向數(shù)十名乃至數(shù)百名學(xué)生實(shí)施同步教學(xué)，極大地提高了課堂教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量得到了保障。19世紀(jì)初期，出現(xiàn)了蘭卡斯特—貝爾“導(dǎo)生制”的班級(jí)管理模式，該模式把進(jìn)度相同的學(xué)生編制為班級(jí)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的課程教學(xué)，并由“導(dǎo)生”輔助教師的教學(xué)與班級(jí)管理，班級(jí)管理的現(xiàn)代制度開始形成，這為班級(jí)管理的實(shí)踐與理論發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1862年，中國(guó)清朝政府在北京開辦的京師同文館最先采用“班級(jí)”制進(jìn)行教學(xué)，開創(chuàng)了中國(guó)班級(jí)教學(xué)和班級(jí)管理制度建設(shè)的先河。1905年，清朝政府宣布“廢科舉、興學(xué)堂”，班級(jí)授課制在全國(guó)各地推廣，推動(dòng)了義務(wù)教育的發(fā)展和學(xué)校班級(jí)制度的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，極大地提高了學(xué)校的教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代班級(jí)制度的實(shí)行，班級(jí)管理的現(xiàn)代理論也應(yīng)運(yùn)而生。

二、現(xiàn)代班級(jí)管理的制度化建設(shè)與“車間化”管理

班級(jí)管理的理論研究是在現(xiàn)代班級(jí)制度化建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行的。20世紀(jì)是“現(xiàn)代班級(jí)”組織與管理模式“標(biāo)準(zhǔn)化”的一個(gè)世紀(jì)，現(xiàn)代班級(jí)制度和班級(jí)管理模式是現(xiàn)代工廠制度和車間管理模式的翻版，班級(jí)的形態(tài)恰如工廠的車間，班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)化與科學(xué)化正是工廠“車間化”管理的借鑒，也是現(xiàn)代學(xué)校管理制度化建設(shè)的客觀要求，現(xiàn)代學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)與治理機(jī)制是以現(xiàn)代工廠的“車間”管理為原型的。

這種以學(xué)年和班級(jí)為基本組織形態(tài)的現(xiàn)代學(xué)校，意圖建立標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)代制度，期望把同齡學(xué)生塑造成具有同等學(xué)力的現(xiàn)代企業(yè)所需要的人才。這種現(xiàn)代班級(jí)組織具有以下一些特征：（1）同一學(xué)年的班級(jí)學(xué)生采用相同的學(xué)習(xí)進(jìn)度；（2）同一學(xué)年的學(xué)生使用相同的教材；（3）一定規(guī)模的班級(jí)適用于任何課程的教學(xué)；（4）一定空間的教室適用于任何課程的教學(xué)和學(xué)生的身心發(fā)展；（5）對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和學(xué)力做出強(qiáng)制性的要求；（6）教師成為班級(jí)學(xué)生的代理父母，行使父母的管理和教育權(quán)利。這種標(biāo)準(zhǔn)化的班級(jí)形態(tài)和班級(jí)組織模式有其科學(xué)合理的管理優(yōu)勢(shì)和效果，但同時(shí)也受到諸多批評(píng)。一些班級(jí)管理改革的先鋒紛紛開展了不同形式的班級(jí)管理制度改革，如沃德的分組教學(xué)制、伯克的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃、華虛朋的文內(nèi)特卡制、克伯屈的道爾頓制、貝克的底特律制、霍西克的合作小組計(jì)劃等，所有這些針對(duì)“現(xiàn)代班級(jí)制度”的改革措施，都指出了現(xiàn)代班級(jí)管理的弊端，以期實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主化和個(gè)性化。

現(xiàn)代班級(jí)管理的理論是伴隨著現(xiàn)代班級(jí)實(shí)踐模式的出現(xiàn)而形成的，并助推著現(xiàn)代班級(jí)管理的實(shí)踐。現(xiàn)代班級(jí)管理的實(shí)踐深深受到組織行為學(xué)發(fā)展的影響和支持，心理學(xué)家通過(guò)班級(jí)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究，力圖克服現(xiàn)代班級(jí)管理的弊端，確立了以兒童心理和行為特征為基礎(chǔ)的班級(jí)管理新理論。例如，桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版，奠定了一種研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)和行為的客觀心理方法，為行為主義、格式塔心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用確立了理論基礎(chǔ)，使現(xiàn)代班級(jí)管理理論與實(shí)踐逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。

現(xiàn)代班級(jí)管理理論與實(shí)踐除了受現(xiàn)代主義的時(shí)代背景與社會(huì)需要的影響外，各時(shí)期的班級(jí)管理方面的學(xué)者和專家，也對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行了不同程度的研究，提出了一些獨(dú)特的理論觀點(diǎn)，為班級(jí)管理研究搭建了學(xué)術(shù)平臺(tái)，班級(jí)管理的學(xué)科領(lǐng)域逐漸形成，出現(xiàn)了不同的現(xiàn)代班級(jí)管理模式。西方現(xiàn)代班級(jí)管理理論大致可以歸納為“創(chuàng)始、建立、規(guī)范、多元”等四個(gè)時(shí)期。在現(xiàn)代班級(jí)管理制度化建設(shè)的創(chuàng)始過(guò)程中，鮑德溫等人促進(jìn)了班級(jí)管理的概念化，他們把“規(guī)則、果斷、肅靜、合宜、責(zé)任”等觀念作為有效班級(jí)管理的具體策略，這些觀念成為班級(jí)管理的基本原則。

現(xiàn)代班級(jí)管理的制度化建設(shè)與“車間化”規(guī)制的建立是與行為主義心理學(xué)的基本假設(shè)密切關(guān)聯(lián)的，班級(jí)管理的“車間化”制度特別強(qiáng)調(diào)行為的約束。最有影響的現(xiàn)代班級(jí)管理的行為主義理論有斯金納的行為調(diào)適模式，他認(rèn)為有效的班級(jí)管理需要重視學(xué)生行為習(xí)慣的形成：（1）正確行為的塑造；（2）提供強(qiáng)化刺激；（3）利用漸次接近的原則；（4）交替使用連續(xù)強(qiáng)化與間接強(qiáng)化，維持學(xué)生努力；（5）妥善少用各種處罰措施，代之以各種強(qiáng)化措施。美國(guó)心理學(xué)家坎特則提出了果斷紀(jì)律的班級(jí)管理模式，提出班級(jí)管理要：（1）建立教室常規(guī)，教師清楚地與學(xué)生溝通期望；（2）辨認(rèn)并移走果斷常規(guī)訓(xùn)練的障礙；（3）使用限制去實(shí)行教室規(guī)則；（4）建立并實(shí)行一套積極果斷的影響系統(tǒng)，增加學(xué)生影響力。美國(guó)著名心理學(xué)家戈登倡導(dǎo)“教師效能訓(xùn)練”，認(rèn)為只要教師的效能得到提高，班級(jí)管理的紀(jì)律和教育問(wèn)題就能得到改善，班級(jí)管理要注重：（1）教導(dǎo)教育工作者自律；（2）展示積極傾聽的誠(chéng)意；（3）改進(jìn)班級(jí)環(huán)境和教學(xué)實(shí)務(wù)；（4）傳遞“我—信息”，避免“你—信息”；（5）掌握沖突和問(wèn)題解決的步驟。美國(guó)學(xué)者瓊斯則提出了重視班級(jí)結(jié)構(gòu)與規(guī)則建設(shè)的瓊斯模式，包括：（1）了解教室結(jié)構(gòu)、定規(guī)則，使學(xué)生專心上課；（2）有效地使用肢體語(yǔ)言；（3）利用獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)引發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)；（4）安排教室座位，使教師容易走到學(xué)生身邊；（5）建立不良行為處理法則。這些基于行為科學(xué)的班級(jí)管理為班級(jí)的“車間化”制度提供了思想基礎(chǔ)，為開展班級(jí)管理提供了有效的策略。

隨著班級(jí)管理的現(xiàn)代制度的建立與發(fā)展，班級(jí)管理的規(guī)范化和科學(xué)化日漸成為現(xiàn)代班級(jí)管理的基本追求。19世紀(jì)英國(guó)學(xué)者德克斯提出了“邏輯后果理論”，他強(qiáng)調(diào)：（1）教導(dǎo)學(xué)生形成自我約束的邏輯順序；（2）民主的教師提供穩(wěn)定的輔導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)；（3）每位學(xué)生都有歸屬的需求；（4）教師應(yīng)該能確認(rèn)學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)，并給予適時(shí)正強(qiáng)化；（5）讓學(xué)生知道，不良行為總會(huì)引來(lái)不愉快的后果。美國(guó)精神病學(xué)家格拉塞提出“現(xiàn)實(shí)治療與控制理論”，他認(rèn)為班級(jí)管理要：（1）不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生責(zé)任；（2）建立班規(guī)以促進(jìn)班級(jí)與學(xué)生個(gè)人的成功學(xué)習(xí)；（3）要求學(xué)生對(duì)其偏差行為做出價(jià)值判斷，并協(xié)助找出替代行為；（4）使每個(gè)學(xué)生選擇了行為后，都能自然伴隨合理的結(jié)果；（5）對(duì)合理的抉擇絕不放棄；（6）經(jīng)常在班會(huì)上對(duì)班規(guī)執(zhí)行及班級(jí)常規(guī)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行檢討。伯尼和哈里斯則把班級(jí)管理的過(guò)程看作是一種交易行為，提出了班級(jí)管理的“交易分析”的觀點(diǎn)，認(rèn)為班級(jí)管理要重視：（1）讓學(xué)生了解“父母、成人、兒童”（PAC）三種不同的自我形象；（2）了解生活中的四個(gè)象限：我不好—你好、我不好—你不好、我好—你不好、我好—你好；（3）要求分析轉(zhuǎn)換自己的位置；（4）接受人類基本需求的可能性及接受他人；（5）增進(jìn)成人力量，更合理地轉(zhuǎn)換父母和兒童形象；（6）讓學(xué)生在游戲中扮演，教師從旁協(xié)助。金諾特則提出了和諧溝通的金諾特模式，提出班級(jí)管理要：（1）使用和諧溝通，傳達(dá)適切訊息；（2）適當(dāng)表達(dá)憤怒，不傷害學(xué)生尊嚴(yán)；（3）增進(jìn)學(xué)生自我選擇能力；（4）嘗試和接納學(xué)生感受；（5）不以標(biāo)簽限制學(xué)生發(fā)展；（6）引導(dǎo)正確行為，矯正不良行為；（7）避免譏諷，建立學(xué)生自我導(dǎo)引和責(zé)任感。

現(xiàn)代班級(jí)管理制度化建設(shè)的發(fā)展表明，班級(jí)管理實(shí)質(zhì)上是教師的教學(xué)行為和活動(dòng)的綜合表達(dá)，其主要目的在于促使學(xué)生合作，使其參與教室的課程活動(dòng)?？傮w來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)是以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的，主要是建立在心理咨詢的理論與方法、行為矯正的理論與方法、教師效能的理論與方法之上的。

三、班級(jí)管理“后現(xiàn)代”轉(zhuǎn)向的批判反思

班級(jí)管理理論與實(shí)踐的發(fā)展是沒(méi)有終極的，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的“后現(xiàn)代”社會(huì)里，如何管理“后現(xiàn)代”或“超現(xiàn)代”的兒童，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。班級(jí)管理的“后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向”要求教師尤其是班主任必須要有活化教育理論、強(qiáng)化專業(yè)活力、內(nèi)化批判思考、啟動(dòng)人文關(guān)懷、勇于維護(hù)正義、整合運(yùn)用資源、開創(chuàng)廣泛溝通、適當(dāng)調(diào)適情緒、妥善處理危機(jī)以及樂(lè)于終身學(xué)習(xí)等方面的能力。20世紀(jì)下半葉以來(lái)，美國(guó)班級(jí)管理理念的發(fā)展脈絡(luò)主要?jiǎng)澐譃椤靶睦碜稍?、行為矯正、教師效能”三個(gè)方向，幾乎都在20世紀(jì)60、70年代提出的，且在20世紀(jì)80年代中后期得到修正和發(fā)展。各種班級(jí)管理理念之間不是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，而是相互借鑒，然后走向融合，班級(jí)管理的實(shí)踐也出現(xiàn)了理論多元化的“后現(xiàn)代”趨勢(shì)。

“后現(xiàn)代”班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)新性，認(rèn)為班級(jí)管理沒(méi)有一套放之四海而皆準(zhǔn)的原則，班級(jí)管理的成敗取決于教師是否樹立全新的班級(jí)管理理念，是一種反思性班級(jí)管理實(shí)踐，需要重新定位班級(jí)管理的“現(xiàn)代主義”行為與方法。

例如，美國(guó)學(xué)者雷德爾和瓦滕伯格提出了班級(jí)管理的“團(tuán)體動(dòng)力模式”，他們強(qiáng)調(diào)：（1）教師應(yīng)了解教室里的團(tuán)體生活并搜集各類重要信息；（2）使用團(tuán)體動(dòng)力了解學(xué)生心理動(dòng)力；（3）運(yùn)用教室里的診斷性思考，如搜集事實(shí)、具體行動(dòng)及保持彈性等方法；（4）有效運(yùn)用影響技術(shù)，如提供情境協(xié)助、支持自我控制等技術(shù)。美國(guó)著名兒童精神分析專家弗雷伯格則提出了“一致性經(jīng)營(yíng)與合作性紀(jì)律”的綜合性班級(jí)管理理論，他提出：（1）學(xué)校采取一致性的班級(jí)經(jīng)營(yíng)策略；（2）建立良好學(xué)校氣氛；（3）教師以身作則，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；（4）運(yùn)用關(guān)懷與合作的管教方式，教導(dǎo)學(xué)生自律。伽瑟庫(kù)爾則提出了“審慎紀(jì)律”的理論，他強(qiáng)調(diào)：（1）為不當(dāng)行為制訂合乎法理的規(guī)定；（2）重視專業(yè)倫理；（3）建立民主的班級(jí)；（4）以深入思考的方式來(lái)處理學(xué)生的行為，不只是采用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方式。

從“后現(xiàn)代”班級(jí)管理的理論視角看，我們需要對(duì)“現(xiàn)代班級(jí)管理模式”進(jìn)行全面的批判和反思。首先，在現(xiàn)代班級(jí)管理模式中，學(xué)生的空間、時(shí)間、主體、行為等在很大程度上被現(xiàn)代班級(jí)管理制度所支配和鉗制，教室成為學(xué)生被凝視、被裁制、被扼殺的場(chǎng)所，其全景式的空間布局以及班級(jí)成員組織化的結(jié)構(gòu)，大大便利了教師及管理者對(duì)學(xué)生的操控；其次，由班主任到班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、組長(zhǎng)等構(gòu)成的班級(jí)正式權(quán)力等級(jí)體系，將技術(shù)理性的班級(jí)管理模式發(fā)揮到極致，成功地建構(gòu)了班級(jí)組織的微觀官僚場(chǎng)域，個(gè)體的個(gè)性、主體性、創(chuàng)造性受到極大的壓制，是對(duì)人性的殘酷摧殘；其三，班級(jí)的性別角色一直是班級(jí)管理中一個(gè)心照不宣的重要方面，班級(jí)組織和課堂教學(xué)中的性別主義和性別歧視隨處可見，潛意識(shí)里對(duì)班級(jí)男、女學(xué)生的性別角色和能力定位以及對(duì)與性別相關(guān)話題的回避，折射了社會(huì)性別的觀念，社會(huì)性別的“隱蔽課程”在班級(jí)組織中得到不折不扣的實(shí)施，班級(jí)成為“再生產(chǎn)”社會(huì)性別角色的最基本的也是最佳的工具。

因此，基于后現(xiàn)代的班級(jí)管理立場(chǎng)，有關(guān)班級(jí)管理的含義和理解，國(guó)內(nèi)外學(xué)者論述甚多，出現(xiàn)了不同理論派別的不同觀點(diǎn)，理論與實(shí)踐的多元與分化正彰顯了班級(jí)管理的“后現(xiàn)代”轉(zhuǎn)向，主要有班級(jí)管理過(guò)程論、班級(jí)管理系統(tǒng)論、班級(jí)管理科學(xué)論、班級(jí)管理規(guī)范論等四種基本的理論觀點(diǎn)。班級(jí)管理過(guò)程論者認(rèn)為：班級(jí)管理是教師有計(jì)劃、有組織、有效率、有創(chuàng)意地經(jīng)營(yíng)一個(gè)班級(jí)的過(guò)程。在班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生能快樂(lè)地、有效地學(xué)習(xí)，并有好的行為表現(xiàn)，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，教師也能實(shí)現(xiàn)專業(yè)理想并獲得工作上的滿足。班級(jí)管理系統(tǒng)論者認(rèn)為：班級(jí)是一個(gè)多元的有機(jī)系統(tǒng)，教師為了達(dá)成教育目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，使班?jí)中各個(gè)元素產(chǎn)生良性的互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)在愉快的氣氛中順利進(jìn)行，這個(gè)過(guò)程即是班級(jí)管理的系統(tǒng)。班級(jí)管理科學(xué)論者認(rèn)為：班級(jí)管理就是采用科學(xué)的管理方法，是教師結(jié)合學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的力量，根據(jù)一定準(zhǔn)則，應(yīng)用客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的方法和人性化的精神，將班級(jí)中的人力、物力、財(cái)力及時(shí)間做妥善的規(guī)劃，并有效處理人、事、物等各項(xiàng)業(yè)務(wù)，以發(fā)揮教學(xué)的最大效果，達(dá)成班級(jí)教育目標(biāo)的過(guò)程和活動(dòng)。班級(jí)管理規(guī)范論者指出：班級(jí)管理是教師遵循一定的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，適當(dāng)而有效地處理班級(jí)中的人、事、物等各項(xiàng)業(yè)務(wù)，以發(fā)揮教學(xué)效果、達(dá)成教育目標(biāo)的過(guò)程。

概括地看，在全球化、信息化的“后現(xiàn)代”背景下，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)班級(jí)管理的理論探討，分別從目標(biāo)、主體、方法等三方面論述了班級(jí)管理理論與實(shí)踐的“后現(xiàn)代”轉(zhuǎn)向，重視以研究為基礎(chǔ)，只要是有效的班級(jí)管理策略都是受到歡迎的，不拘泥于某一種主導(dǎo)理論。但后現(xiàn)代主義的班級(jí)管理，由于理論和實(shí)踐的紛呈與多元，使得班級(jí)管理的實(shí)踐極為困窘，紀(jì)律與民主、公平與效率、規(guī)則與人性等價(jià)值選擇讓人莫衷一是、左右為難。

首先，就班級(jí)管理目標(biāo)而言，班級(jí)管理的目標(biāo)已有所轉(zhuǎn)移。由早期強(qiáng)調(diào)行為與秩序的管理，把常規(guī)作為班級(jí)管理的首要之務(wù)，回歸到重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，把促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)作為班級(jí)管理的價(jià)值追求；對(duì)于如何促進(jìn)學(xué)生心理健康以及團(tuán)體活動(dòng)的達(dá)成，也漸漸受到班級(jí)管理理論的重視。

其次，就班級(jí)管理主體而言，“后現(xiàn)代”的班級(jí)管理理論已不再?gòu)?qiáng)調(diào)純粹由教師以強(qiáng)有力的手段來(lái)控制學(xué)生的行為，而是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系，教師是一種“中間存在”（in-between），傾向于師生間互動(dòng)關(guān)系的培養(yǎng)；以學(xué)生為中心的教學(xué)理念正在興起，學(xué)生在班級(jí)管理中的主體角色逐漸受到重視。

其三，就班級(jí)管理方法而言，班級(jí)管理的方法由以往的教師權(quán)威與經(jīng)驗(yàn)累積的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變?yōu)橹v求系統(tǒng)化、組織化、客觀化、人性化的班級(jí)管理精神與管理原則，在強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任的“后現(xiàn)代”背景下，班級(jí)管理更需要在各種紀(jì)律方法中找到合適的平衡。

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