讓學生在班級崗位評價中成事成人

[摘要]評價，通常是指對事、人、物進行判斷、分析并得出結論。正確的評價可以起到監(jiān)督、反饋、激勵和促進的作用。在班級崗位實踐中注重崗位評價標準的制訂、崗位評價的過程實施，充分發(fā)揮崗位評價結果的激勵作用，以崗位評價為載體，可以發(fā)展和提升學生的綜合能力。

[關鍵詞]崗位評價；評價標準；綜合能力

[中圖分類號]G621.5 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2017）71-0049-02

崗位評價在學生崗位實踐中起著至關重要的作用。崗位評價標準是在崗位實踐的過程中不斷調整和確定的，評價意在指導、規(guī)范和促進，評價的根本目的是為了改進和更好的發(fā)展。崗位評價既是目標，也是結果，我們在評價時要特別關注學生在崗位實踐過程中付出的努力、獲得的體驗和取得的進步。

一、在崗位評價指標的制訂中成事成人

在崗位實踐中，不斷調整評價指標，對具體的崗位進行多方面、多角度的分析。有助于提高學生的觀察分析力、溝通交流力、自我反思力等多種綜合實踐能力。

我在班里設立了“衛(wèi)生小白鴿”崗位，因為最初的評價標準里沒有衛(wèi)生打掃的時間限制，所以有學生不能及時完成任務。于是我及時修改了標準，對衛(wèi)生值日的時間做了明確規(guī)定，在后續(xù)的實施過程中，我又進行了一系列的細化，如衛(wèi)生值日生不僅要負責打掃衛(wèi)生，還要負責當天教室的衛(wèi)生保持和監(jiān)督工作。半個學期下來，學生們在實踐中反思，通過對這一崗位評價標準的不斷細化，“衛(wèi)生小白鴿”的崗位職責越來越明晰。

崗位標準的調整細化。讓學生們對崗位職責有了更深刻的認識。崗位的責任心也更強了。學生開始主動工作，主動反思。

二、在崗位評價實施中成事成人

（一）以自我評價提升自我認知能力

學生對自我合理、科學的評價正是其綜合能力的重要體現(xiàn)。

1.“我要做”——喚醒責任意識。培養(yǎng)擔當精神。通過崗位實踐促進學生的主動發(fā)展，在崗位建設中“成人”。在日常的班級管理工作中，我們實行“班級小崗位責任制”，激發(fā)學生內驅力。讓學生產(chǎn)生“我要做”的意識，培養(yǎng)學生的責任感。

開學初，我召開“我的崗位我選擇”班會課，讓學生討論班級需要設立的崗位和崗位要求。學生們根據(jù)自己的觀察提出一些被教師忽視的崗位。如，有學生發(fā)現(xiàn)，課間有同學喜歡在樓道間玩耍，學生間的推搡帶來了很大的安全隱患，建議設置“樓道監(jiān)督員”崗位，負責督促同學課間文明游戲、安全游戲；還有學生發(fā)現(xiàn)每次去上室外課時，教室的燈總是沒有人關，于是他提出要設立“關燈大使”崗位，并主動要求擔任。學生在觀察和思考中，自主和自控能力得到增強。集體榮譽感和責任心也大大增強了。

2.“我能做”——轉變實施方式，提升執(zhí)行能力。我提倡學生勇敢嘗試和體驗多個崗位，在不同崗位的體驗中提高自身的綜合能力。班長是最能鍛煉學生綜合能力的一個重要崗位，我在班上開展了“我也能做班長”活動，推行“值周班長輪流制”，每周兩名學生作為值周班長負責管理班級的大小事務，具體工作包括：對同學每天的常規(guī)表現(xiàn)進行記錄，進行一周工作總結，公布每個人的得分情況。班主任和全班同學根據(jù)平時的觀察對值周班長的工作情況進行評價。并根據(jù)當周學校簡報及年級內部檢查的表揚與批評情況對他們進行加減分。“值周班長輪流制”一方面打破了傳統(tǒng)的“班長‘終身制’”，把班級的管理權交給更多的學生，讓他們成為班級的主人；另一方面，也培養(yǎng)了學生的管理和合作的能力，他們的執(zhí)行力大大提高，為他人服務的意識也大大增強了。

3.“我會做”——轉換思維模式，順利解決問題。隨著服務崗位體驗的不斷加深，學生的服務能力也在不斷提高。剛開始，學生們在交流服務體驗時只能簡單地說自己的優(yōu)點是什么，缺點是什么。后來通過實踐的不斷深入，通過向他人學習。他們開始審視自己在崗位服務中的不足。努力提高崗位服務質量。學生在解決問題的過程中，逐漸成長為一個會觀察、會學習、會獨立思考的人。

（二）以同伴評價提升公平意識

1.統(tǒng)一標準促公平。不同的人對同一事物的評價標準是不盡相同的，要實現(xiàn)崗位評價的規(guī)范，首先必須統(tǒng)一評價標準，統(tǒng)一的評價標準有利于提升學生的公平意識和規(guī)則意識。我班的“五星崗位”評價標準包括：“做事及時”“主動性強”“有利于集體的發(fā)展”“有助于自身的提高”“體現(xiàn)了團隊精神”，我會在每周一的班會課上進行集中評價。我要求學生嚴格按照標準評星。學生崗位的星級最大限度地實現(xiàn)公平公正。同一崗位不同學生可能會出現(xiàn)不同的星級，統(tǒng)一的評價標準讓學生能夠根據(jù)評星情況及時反思和改進。

2.過程評價促公平。在開展崗位實踐的過程中，我們也應該看到學生的發(fā)展變化。比如“室內打掃員”小哲，他在工作初期不知道如何把地掃干凈，一段時間后，他知道了沿著墻角打掃更干凈，先灑水不容易揚塵等。而同學們對他進行評價時，也關注到了他由原先的不會掃地到會掃地的過程。

此外，我特別重視對初次上崗或輪換新崗位學生的過程評價。第一類是對崗位工作熱情高漲，遇事反應敏捷但只圖新鮮的學生，他們一開始工作非常認真負責，但是隨著工作新鮮感的消失，會因為貪玩而忘記自己的工作職責，所以對他們的評價要及時跟進。第二類是性格比較內向、能力相對較差的學生。這類學生初次承擔崗位工作往往會感到困難，我們一定要對他們充滿期待，及時肯定他們在崗位工作中的點滴進步。另外，學生接受崗位工作后，會因為自身能力、個性和崗位間的差異呈現(xiàn)不同狀態(tài)。班主任除了耐心等待，還需要時時給予他們幫助和引領，這樣才能真正實現(xiàn)崗位評價的育人價值。

三、在崗位評價結果的呈現(xiàn)中成事成人

評價的目的是為了更好地提升和發(fā)展，讓學生明確努力的方向，促進學生不斷進步。

1.崗位評優(yōu)可激勵崗位能手變得更好。我們班的所有工作崗位每月評一次崗位能手。而獲得五星級的崗位能手的學生則會被評為“崗位小導師”，可以對新上任的伙伴進行崗前培訓。這樣的激勵使得“崗位小導師”的榮譽感倍增，他們工作的主動性和積極性不斷提升，在嚴格自我要求和指導別人的過程中，“崗位小導師”綜合能力得到了充分的發(fā)展。

2.崗位評優(yōu)可以促進互幫互學。被評上“崗位小導師”的學生可以獲得帶徒弟的優(yōu)先權，這樣的幫帶關系縮小了學生在崗位實踐中的差距。如導師和徒弟共同管理課間紀律，徒弟在導師的幫帶下可以很快了解崗位的要求，提高工作能力。

我們班的班級崗位設置中還有一些由幾名學生組成的崗位組。我們定期對這些崗位組進行主題評價，評選“最佳合作小組”“最具智慧小組”等，然后讓組與組之間開展交流，互相學習其他組成員之間是如何分工合作、如何溝通交流、如何策劃實施的。小組間的互幫互學在幫助學生更好地完成崗位工作的同時。培養(yǎng)了他們的合作意識和團隊意識，提升了他們的學習能力。