謝謝你，教會(huì)了我

[關(guān)鍵詞]閱讀；成長(zhǎng)；教學(xué)特長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)]G635.1 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B [文章編號(hào)]1005-6009（2017）71-0074-02

“教學(xué)相長(zhǎng)”是《禮記·學(xué)記》中提出的一種重要思想，它是最有影響力的教育原則之一。那么。學(xué)生能教會(huì)我們什么呢？

放慢匆匆的腳步

小櫻是個(gè)特別內(nèi)向的女生。她總是安靜地坐在教室的角落里，不吵也不鬧，是個(gè)不需要教師操心的學(xué)生?？墒沁@個(gè)小姑娘有一個(gè)最致命的問(wèn)題就是做事拖拉，每次作業(yè)她都是最后一個(gè)交，每次考試題目總是來(lái)不及做，真是從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么“蝸牛”的孩子！

家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，電話求助我說(shuō)：“老師，小櫻在家作業(yè)時(shí)，我們常常需要不停地催促她，可是這孩子卻越催越慢。老師，我們到底應(yīng)該怎么辦??？”我只能暫時(shí)安撫家長(zhǎng)說(shuō)：“請(qǐng)給我一段時(shí)間觀察一下再說(shuō)?！苯酉聛?lái)的一段時(shí)間，我開(kāi)始有意關(guān)注她。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)小櫻落筆的正確率很高，但寫(xiě)字速度比較慢，而且她對(duì)自己要求比較高，只要有字寫(xiě)得不好看，她就習(xí)慣性地用橡皮去擦，這樣一來(lái)速度就慢了。

了解情況后，我首先采取了“表?yè)P(yáng)激勵(lì)法”。語(yǔ)文課上，我開(kāi)始有意識(shí)地安排一些簡(jiǎn)單的任務(wù)給她，比如讀題目。盡管小櫻的聲音低而且讀起來(lái)慢吞吞的，但我沒(méi)有批評(píng)她，而是創(chuàng)造最安靜的環(huán)境，讓大家認(rèn)真聽(tīng)。每次我都用最夸張的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)贊美她：“你真棒！”“讀得真流利！”其次，我嘗試使用“階梯要求法”。當(dāng)堂練筆時(shí)。我悄悄地湊近她。告訴她：“別人寫(xiě)250字。你只要在規(guī)定時(shí)間寫(xiě)200字就可以了?！本瓦@樣放低要求，讓小櫻也能和其他學(xué)生一樣按時(shí)完成。我還請(qǐng)家長(zhǎng)一起配合。我告知小櫻媽媽。要隨時(shí)觀察孩子在生活中的表現(xiàn)。多給予孩子一些正面的鼓勵(lì)，如“現(xiàn)在穿衣服快多了”“現(xiàn)在收拾書(shū)包快多了”。只要小櫻因?yàn)樗俣忍岣哂辛丝臻e時(shí)間，一定讓她自由支配，可以看書(shū)、玩玩具、與朋友玩等，讓她感受到提高做事速度的好處。通過(guò)一系列的“連環(huán)計(jì)”。小櫻漸漸自信起來(lái)了，做事情的速度也變快了，而且她也不再總是待在自己的角落里了，課間也能看到她和同學(xué)嬉戲的身影了。在陪著小櫻提速的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己也變得更有耐心了，我總是提醒自己：別急，等一等！

許多時(shí)候，我們習(xí)慣用成人的節(jié)奏去要求學(xué)生，總是一味地指責(zé)，而忘記了我們輕松邁出的一步，孩子的小腳需要兩步才能趕上：忘記了教育是等待的藝術(shù)。孩子需要慢慢成長(zhǎng)：忘記了“牽著蝸牛去散步”時(shí)欣賞沿途的美景。

傾聽(tīng)真實(shí)的聲音

“老師。他又沒(méi)有吃菜！”正當(dāng)我和學(xué)生們一起享受午餐時(shí)光時(shí)。一個(gè)不和諧的聲音傳來(lái)。又是小波！開(kāi)學(xué)已經(jīng)一周了，這個(gè)平時(shí)看起來(lái)乖巧的孩子已經(jīng)多次不好好吃飯了。

“為什么又不好好吃飯？”我皺著眉頭，不解地問(wèn)。小波緊緊拽著衣角，眼睛緊盯地面，一聲不吭。我的聲音不自覺(jué)地提高了八度：“同學(xué)們都能吃，為什么就你不能好好吃飯？”我嚴(yán)厲地質(zhì)問(wèn)。他變得更緊張，聲如蚊蠅：“我……我不想吃……”“不吃飯會(huì)餓的，你又處在長(zhǎng)身體的階段。來(lái)！老師喂你吃?！蔽翼樖謱埐诉f到他面前，拿起勺子，舀起一口準(zhǔn)備喂他。只見(jiàn)他眼里滿是委屈，淚水在打轉(zhuǎn)。勉強(qiáng)地吃了一口，含在嘴里就是不咽下去。看來(lái)這個(gè)方法也無(wú)濟(jì)于事，我只好作罷。但他如此抵觸吃飯的表現(xiàn)，我很是詫異，難道我剛剛的批評(píng)過(guò)于嚴(yán)厲，嚇到他了？

我決定和他好好談?wù)劇３酝晡顼?，我悄悄地把小波喊到辦公室。小波很是緊張，低著頭。我問(wèn)：“小波，你可以告訴我。你為什么不想吃飯嗎？”他依舊沉默不言?！笆菍W(xué)校的飯菜不好吃？”他輕輕搖搖頭。說(shuō)：“老師。是我……不能吃……”“不能吃？為什么？”我疑惑不解?！皨寢屨f(shuō)，我雞蛋過(guò)敏，不可以吃……”聽(tīng)到這。我才恍然大悟。最近學(xué)校是有番茄炒蛋、蛋炒飯等。“那你為什么不早點(diǎn)說(shuō)出來(lái)呢？”我追問(wèn)道?！拔遗峦瑢W(xué)們笑話我……”原來(lái)，他不吃是因?yàn)樘厥獾纳眢w原因，不說(shuō)，也是出于小小的自尊。我一下子感到了深深的自責(zé)，這個(gè)一向聽(tīng)話的孩子，竟有如此難言之隱。如果我開(kāi)學(xué)前能了解一下學(xué)生的特殊問(wèn)題，是不是就不會(huì)發(fā)生這樣的誤會(huì)？以后的日子里，但凡有雞蛋的食物，我都主動(dòng)提醒他，把自己碗里的菜悄悄地?fù)Q給他。

感謝小波，他教會(huì)了我，要多傾聽(tīng)他人內(nèi)心的聲音：與孩子相處，乃至與人交往。表象并不代表真相。

感恩生命的遇見(jiàn)

超兒轉(zhuǎn)學(xué)已經(jīng)一年了?？晌疫€是會(huì)時(shí)不時(shí)地想起他……

他是我從教17年來(lái)遇到的學(xué)習(xí)能力最差的學(xué)生，一度被學(xué)生們稱為“分?jǐn)?shù)終結(jié)者”。三年級(jí)了，除了自己的名字，能寫(xiě)的字屈指可數(shù)。盡管我使出渾身解數(shù)，可是效果依然很差。

對(duì)于這樣的學(xué)生，大家一致認(rèn)為他應(yīng)該去上專門針對(duì)智商有欠缺的“特殊教育學(xué)?！?，我也贊同，畢竟在他身上花費(fèi)再多的精力都注定是徒勞。我找到他的父親，和他交流超兒去特殊教育學(xué)校的事，我表示超兒應(yīng)該得到適合的教育，他愛(ài)畫(huà)畫(huà)，也許可以有意培養(yǎng)這方面的特長(zhǎng)，讓孩子有一技傍身。而且我表示，可以幫他們聯(lián)系學(xué)校，不用他們操心。我自認(rèn)為完全站在孩子、站在這個(gè)家庭的角度考慮得很周全。但是，我的好心竟被他的父親全盤(pán)否定，面對(duì)我，他的父親給了最淳樸的回答：“我們沒(méi)啥文化，教不了他，但已經(jīng)請(qǐng)人教了。家教中心已經(jīng)報(bào)名了……”面對(duì)如此執(zhí)著的父親，我無(wú)言以對(duì)。我常想，是怎樣的家庭，才會(huì)對(duì)這孩子充滿如此的期待？

好奇心驅(qū)使我走進(jìn)了他的家庭。那是一個(gè)讓人揪心的畫(huà)面：十多平方米狹長(zhǎng)的小屋，黑暗、擁擠、潮濕……在油黑的灶臺(tái)邊上用木板支起的一個(gè)小桌就成了超兒的寫(xiě)字臺(tái)。超兒的父親在門口做修車的行當(dāng)，母親在一家工廠里打零工，這樣的生活連“湊合”都稱不上。但是，就是這樣一個(gè)家庭。竟還舍得一個(gè)月拿出一千元，為超兒報(bào)了家教補(bǔ)習(xí)班。在回家的路上，我反復(fù)質(zhì)問(wèn)自己：你何等殘忍，怎么忍心打破一個(gè)家庭的夢(mèng)呢？教師不就是要給孩子鋪就通向幸福的路嗎？我真的錯(cuò)了！超兒也許是我教學(xué)生涯中微不足道的一個(gè)，但卻是這個(gè)家庭唯一的一個(gè)。我有什么理由推卸作為教師的職責(zé)！如果可以重來(lái)。我愿意重新定位超兒?？上Ш芏嗳撕褪洛e(cuò)過(guò)了，就回不去了。后來(lái)因?yàn)槌瑑旱母赣H去外地打工，他們舉家遷走，難覓行蹤……

我要感恩遇見(jiàn)超兒和他那個(gè)“卑微”的家庭，讓我明白何為“有教無(wú)類”，何為一名教師的意義，何為生命不息、希望不滅。

教育，其實(shí)就是一場(chǎng)盛大的相遇，感謝與我短暫同行的孩子們，提醒我要做一個(gè)會(huì)忍耐、能寬容、懂感恩的人，趨向那個(gè)最好的自己。這也許就是教育的可貴之處，也是教育的高貴所在。