審視與建構(gòu)：高中幸福班集體評價體系

[摘要]高中幸福班集體評價體系是在引入“幸福觀”重新審視當前高中班集體評價的實際之后建構(gòu)起來的，具體包括菜單式評價項目、主動式評價過程、等第式評價指標等三個方面。通過審視與建構(gòu)，希望實現(xiàn)高中班集體評價體系適度個性、發(fā)展參照和引領(lǐng)激發(fā)三個方向的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]幸福班集體；評價體系；審視；建構(gòu)

[中圖分類號]G631.5 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2017）71-0046-03

近年來，班集體建設(shè)的理論和實踐得到了豐富與發(fā)展。然而，我們也必須看到，當前班集體建設(shè)在高中階段還存在“師生個性缺失化”“規(guī)章制度虛浮化”“教育成果功利化”等突出問題。筆者認為。這些問題的產(chǎn)生與當前高中班集體的評價體系有關(guān)，需要及時糾偏。

一、審視當前高中班集體的評價實際

教育學(xué)范疇中的“評價”是指評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標和價值標準。對教育活動滿足社會與受教育者需要程度做出的判斷活動。認真審視當前的高中班集體評價體系，我們認為至少存在以下三個問題：

1.重智育，輕德育。如果一個班級的考試成績優(yōu)秀，那么作業(yè)多就是嚴格要求，班級活動多就是全面發(fā)展；反之。評價的結(jié)論很可能就是違反教學(xué)紀律，不分主次?？荚嚤緛碇皇墙虒W(xué)中間的檢測手段。而現(xiàn)在這個檢測手段變成了終極目的，成了評價班集體發(fā)展的終極目標。

2.重監(jiān)管，輕自主。學(xué)校對班級檢查評比的項目繁多，且還要周通報、月匯總并且最終評比的壓力常常會由學(xué)校轉(zhuǎn)向班主任最后轉(zhuǎn)到學(xué)生身上。目光短淺的班級管理行為和互不理解的師生關(guān)系代替了和諧健康的班集體生活?！白灾鳌倍衷诎嗉w建設(shè)中難以得到體現(xiàn)。

3.重穩(wěn)定，輕發(fā)展。一個不惹事、不出事的班本身的結(jié)束，而是讓學(xué)生在活動結(jié)束后產(chǎn)生另一種新的收獲和成就感。

柏拉圖說：“美具有引人向善的作用和力量?！币砸活w尚美的心追求和經(jīng)營的班級活動，也應(yīng)該是教育過程中引人向善的一股力量。充滿美集體。哪怕沒有特色，甚至是暮氣沉沉的，都有可能被評為“優(yōu)秀班集體”。很少有人關(guān)心學(xué)生的真正成長、真正成熟和真正成才。事實上，學(xué)會了遵守紀律的“乖孩子們”未必就擁有了讓自己和集體不斷發(fā)展的能力。

筆者認為，“評價”本身至少應(yīng)該具有“診斷、導(dǎo)向、激勵、鑒定、引導(dǎo)”等五大功能。但不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的班集體評價體系中，這五大功能或缺失，或斷點，或虛假。

二、建構(gòu)高中幸福班集體的評價體系

“幸?！笔且环N“以高水平的生活滿意度、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為特征的積極的心理狀態(tài)”。幸福班集體的評價理論遵循著幸福的一般規(guī)律，并突顯出班集體的特殊性。具體來說，即“愛心文化是幸福班集體的靈魂，和諧結(jié)構(gòu)是幸福班集體功能的載體，積極心理是幸福班集體的調(diào)節(jié)機制，快樂成長是幸福班集體的階梯，幸福課堂是幸福班集體的主導(dǎo)活動”。也就是說，班集體的“幸福感”來自于一種“個性的、自由的、主動的”發(fā)展氛圍，而班集體的評價體系則應(yīng)該積極鼓勵這種氛圍的營造。

在此理論基石之上，筆者構(gòu)建了高中幸福班集體評價的具體方案。

1.菜單式評價項目。

高中幸福班集體評價體系使用“菜單式”的評價項目?！安藛巍狈譃椤氨剡x菜單”（包括紀律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等三個項目）、“自選菜單”（包括組織管理、精神建設(shè)、研究活動、人際成長、文體娛樂、讀書修養(yǎng)、標識系統(tǒng)、環(huán)境布置等八個項目）以及“自定義菜單”三種。

“必選菜單”是每個班級每學(xué)期必須要完成的項目?！白赃x菜單”推薦了八個項目供班級結(jié)合自身實際進行選擇?！白远x菜單”是在班級覺得“自選菜單”所列項目都不符合班集體訴求的情況下，自行創(chuàng)設(shè)的新項目。下面以筆者的實踐為例談?wù)劯鱾€項目的實施：

“自選菜單”中“組織管理”項是指在班集體組建上有特色、有效果的管理形式，比如“小組制班級管理”“組閣式班干部組織”等：“精神建設(shè)”項是指能夠在班集體建設(shè)中形成穩(wěn)定積極并有一定影響力的“班級精神”。比如“拼搏精神”“亮劍精神”等：“研究活動”項是指班級圍繞某一主題定期開展的實踐活動。比如“英語定向運動”“城市污染狀況研究”等：“人際成長”項是指班級注重建構(gòu)和諧的人際關(guān)系、營造家一樣的氛圍，比如“如家班級”“友愛班級”等：“文體娛樂”項是指班級有文體娛樂等方面的特長并在一定范圍內(nèi)有影響力，比如“百鳥合唱團”“藍鷹籃球隊”等：“讀書修養(yǎng)”項是指班級形成濃厚的讀書氛圍，或深入國學(xué)經(jīng)典，或徜徉外國文化，從而實現(xiàn)班級成員修養(yǎng)的提高，比如“《論語》講堂”“《史記》博客”等；“標識系統(tǒng)”項是指創(chuàng)造性地建立了班級區(qū)別于其他班級的標識系統(tǒng)，比如班名、班歌、班服、班徽、班旗等；“環(huán)境布置”項包括教室環(huán)境的布置，使得班級有一個溫馨獨特的面貌，比如“綠色班級”“中國風(fēng)班”等。

我們認為“必選菜單”與“自選菜單”“自定義菜單”并不是截然分開的，而是相互聯(lián)系的。比如，某個班級在“必選菜單”中的“紀律”項目上的實踐很有特色，也可以把它上升為“自選菜單”中的第二項“精神建設(shè)”進行建構(gòu)。當然也可以使用“自定義菜單”，建立以“紀律”為主題的自定義項目。

“菜單式評價項目”的確立，旨在充分發(fā)揮“評價”的“引導(dǎo)”功能。我們不規(guī)定班級不能做什么，只建議班級可以嘗試做什么。讓班級成員可以從自身角度出發(fā)思考“如何建設(shè)”的問題，從而建設(shè)各具特色的班集體，讓班集體在“個性和自由”中收獲“幸?！薄?/p>

2.主動式評價過程。

高中幸福班集體評價體系打造主動式的評價過程?！氨剡x菜單”的“紀律”“衛(wèi)生”“成績”三項分別由學(xué)校相關(guān)的部門給出考評方案和最終結(jié)論。

“自選菜單”和“自定義菜單”中的項目則要經(jīng)歷“愿景規(guī)劃-過程跟蹤-展示交流-問卷調(diào)查-專家評審-全校公示”等六道程序。其中前三道程序，要求班級按“學(xué)生操作為主、老師指導(dǎo)為輔”的原則完成，并建議各班級結(jié)合高中階段“研究性學(xué)習(xí)”課程展開，比如開展以“班級標識系統(tǒng)”為主題的研究性學(xué)習(xí)。不增加班級的額外負擔(dān)，可謂一舉兩得。讓學(xué)生參與到過程中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班集體建設(shè)不再是班主任一人的獨角戲?！皢柧碚{(diào)查”由學(xué)?！靶睦韰f(xié)會”負責(zé)設(shè)計問卷、展開調(diào)查、統(tǒng)計總結(jié)。第五道程序的“專家”由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任代表、科任教師代表、家長代表、學(xué)生代表等多種身份成員組成。而在“全校公示”環(huán)節(jié)，各班還可以主動對評審結(jié)果提出“申訴”。

主動式評價過程的確立，旨在充分發(fā)揮“評價”的“診斷”和“導(dǎo)向”功能。和以往的評價體系只給出最終分數(shù)、班級只能被動接受不一樣，我們的評價體系在整個過程中都需要班集體所有成員的主動參與，經(jīng)歷“自我診斷一專家會診一申訴復(fù)診”的過程，從而實現(xiàn)“否定之否定”的揚棄，激發(fā)班集體“主動”地追尋“幸福”。

3.等第式評價指標。

高中幸福班集體評價體系采用“等第式”的評價指標。我們把各個項目的結(jié)論評定為A、B、C、D四個等第。一個班級只要完成（c級以上）“必選菜單”中的三個項目，我們就給予認可。不會增加額外的負擔(dān)。這樣的做法，避免了“計分式評價體系”經(jīng)常出現(xiàn)的“幾分之差爭高下”的情況。使得師生能把精力從計較瑣碎的分數(shù)轉(zhuǎn)向?qū)Π嗉w建設(shè)的真正關(guān)心上來。

“幸福班集體”的建議要求是：必選B級以上，所有選擇項目至少有2個A級。也就是說，如果班集體有更高的訴求，就可以結(jié)合自身的特點，結(jié)合“菜單”，選擇性地開展豐富多彩、各有側(cè)重的活動。

我們完全可以預(yù)期這樣一種場面的誕生：這個班級可以很傳統(tǒng)。不參加任何自選、自定義項目，但它把“必選”中的三項做成兩個A級，他們也能感受“幸?！保哼@個班級可以很有個性，重點開展自選、自定義項目，只要它能把自己量身定制的項目做成兩個A級，哪怕必選只是3個B級，他們也一樣可能“幸?！?。

“等第式評價指標”的確立，旨在充分發(fā)揮“評價”的“鑒定”和“激勵”功能。我們的評價體系也給出最終的鑒定結(jié)果。但不強調(diào)細微分數(shù)的差距：我們更關(guān)注班級出色的項目，不去糾結(jié)暫時還不完美的地方。從而使每一個班集體能充滿“幸福”地迎接未來。

三、高中幸福班集體評價體系的愿景

1.變“統(tǒng)一規(guī)范”為“適度個性”。當下的高中班集體強調(diào)“統(tǒng)一”。在學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的時候。管理者的應(yīng)對思維是增加新的“規(guī)范”，以界定這種“與眾不同”是不被允許的。我們認為這一偏向應(yīng)該得到修正，我們需要給學(xué)生和班集體適合的空間，認可、欣賞甚至發(fā)揮發(fā)揚他們的獨特性。

2.變“定值比較”為“發(fā)展參照”?，F(xiàn)行的高中班集體評價體系，注重的是“達到了什么高度”，90分一定比89分好，我們認為這種“定值”評價有失偏頗。我們更加關(guān)注“發(fā)展了多少”，你原來是60分，現(xiàn)在是89分，他原來是85分，現(xiàn)在是90分，我們認為你和他一樣優(yōu)秀，甚至認為你比他更優(yōu)秀。發(fā)展，才是教育的本質(zhì)。

3.變“逐級增負”為“引領(lǐng)激發(fā)”。班主任最主要的任務(wù)是建班育人，但實際上，從校長室以下各級各類部門幾乎都將學(xué)校日常工作的最終落腳點放在了班主任身上，班主任幾乎沒有時間反思和創(chuàng)造。所以，我們力圖減少煩瑣無謂的工作和形式主義的應(yīng)付，引領(lǐng)教師思考探索，激發(fā)他們自身的特長與能力。

筆者認為，這些轉(zhuǎn)變將真正醞釀出“有愛、和諧、積極、快樂”的班集體，使得“幸福感”充盈課堂的內(nèi)外。“教育是人的解放，而不是枷鎖。”當我們面對一個班集體的時候，我們會忍不住內(nèi)心的激動：我有機會堅強他們的心靈，讓他們?nèi)ブ泵娆F(xiàn)實：我有機會擦亮他們的眼睛，讓他們?nèi)ゾ鹑」饷鳎何矣袡C會豐富他們的頭腦，讓他們?nèi)ニ妓魑磥怼．斔麄兘K究走出一條比前人更遠更寬的路時，當整個社會因為這一代新人而變得更好更強時，我們會感到更“幸?！保?/p>