班主任專業(yè)化建設(shè)的思考與校本實(shí)踐

[摘要]班主任專業(yè)化建設(shè)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和困難?！肮┙o側(cè)改革”給了我們一個(gè)啟示：如何盤活用好班主任建設(shè)中的有關(guān)“人（勞動(dòng)力）、財(cái)（資本）、物（資源）、管理（制度）和創(chuàng)新（技術(shù)）”等資源要素，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新機(jī)制、提高效能”的改革目標(biāo)，這是當(dāng)下學(xué)校必須要直面思考和解決的問題。

[關(guān)鍵詞]供給側(cè)改革；班主任；專業(yè)化；校本實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]1005-6009（2017）71-0035-04

班主任是學(xué)校最基層組織單位——班級(jí)的管理者和實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的中堅(jiān)力量，其重要地位是毋庸置疑的。加強(qiáng)班主任專業(yè)化建設(shè)，通過有組織、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)和自我體悟、反思，不斷提高班主任工作的專業(yè)化水平，使班主任個(gè)體的專業(yè)理想、專業(yè)操守、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等不斷適應(yīng)班主任工作需要，也一直是學(xué)校管理的重要目標(biāo)和核心工程。

一、當(dāng)前班主任專業(yè)化建設(shè)的主要成果和矛盾

從2002年“班主任專業(yè)化”這一理念的提出到全面推開的“班主任專業(yè)化建設(shè)”行動(dòng)。十五年來，班主任隊(duì)伍的專業(yè)化整體水平得到了巨大的提升。其成果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“班主任隊(duì)伍要走專業(yè)化建設(shè)的路子”這一理念深入人心；二是搭建了一批有效的特色平臺(tái)，發(fā)出了激動(dòng)人心的“班主任建設(shè)”好聲音：三是站在頂層設(shè)計(jì)的高度制定了一批有關(guān)班主任隊(duì)伍建設(shè)的政策性、規(guī)范性文件，為班主任專業(yè)化建設(shè)提供了制度保障。

但這些豐富成果的背后，許多學(xué)校越來越清晰并越來越緊迫地感到一種危機(jī)：班主任工作越來越不好安排，班主任工作越來越多的人不想做。作為市級(jí)“新人職教師培訓(xùn)‘班主任板塊”’的主講老師，筆者連續(xù)三年做過同一份問卷調(diào)查：

1.你覺得班主任工作重要嗎？

2.用幾個(gè)關(guān)鍵詞或句子概括近一年的班主任工作感受。

3.如果自主選擇，你想做班主任嗎？為什么？

4.在班主任工作上你最想得到哪些幫助？

其中，第一題的肯定回答比例始終是100%，第二題的回答多集中在“辛苦”“累”“累并快樂著”“煩”等幾個(gè)關(guān)鍵詞或句子上：第三題的否定回答比例全部在70%以上，分別是2013年72%。2014年81%和2015年76%，原因大多集中在“太累”“沒有什么成就感”“班主任津貼太低”“事情忙不過來”等方面：第四題答案的前三位是：有外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、得到老班主任的幫助、推薦專業(yè)的書籍。雖然這其中有一些矛盾的信息，例如。肯定“班主任工作”重要但“不會(huì)主動(dòng)選擇當(dāng)班主任”，“不想當(dāng)班主任”同時(shí)又想“得到專門的培訓(xùn)”。

從學(xué)校層面看，矛盾也不斷出現(xiàn)：校本培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，針對(duì)性不強(qiáng)、區(qū)分度不大、理論性太強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)傳授太少；風(fēng)采展示活動(dòng)應(yīng)急性大，準(zhǔn)備時(shí)間倉促、時(shí)間太過靠后、缺少針對(duì)性培訓(xùn)；評(píng)價(jià)激勵(lì)制度不嚴(yán)密，有關(guān)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)致、缺少可依從的固定性、隨意性較大；外出培訓(xùn)的人員安排系統(tǒng)性不足。參訓(xùn)機(jī)會(huì)不夠均等：班主任“青藍(lán)工程”缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容?？荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)措施缺少等等。

將面臨的實(shí)際問題與調(diào)查的信息進(jìn)行綜合分析，會(huì)很容易得到一條清晰而讓人樂觀不起來的結(jié)論——班主任工作不受待見——即使班主任專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)看起來卓有成效，但危機(jī)就在眼前。

這些問題的呈現(xiàn)其實(shí)是當(dāng)前班主任工作困境的縮影，也是既有供需關(guān)系失衡造成矛盾的被動(dòng)表現(xiàn)形式。概括一下，主要有這樣四點(diǎn)：一是供給結(jié)構(gòu)不盡合理，既有供給的培訓(xùn)產(chǎn)品不能滿足實(shí)際需要，創(chuàng)新性、操作性有待提高；二是保障機(jī)制不夠完善，既有供給的建設(shè)資源未能實(shí)現(xiàn)充分共享，全面性、針對(duì)性有待加強(qiáng)；三是激勵(lì)機(jī)制力度不夠大。既有供給的相關(guān)制度未能激發(fā)成長(zhǎng)內(nèi)需，自主性、實(shí)效性和獲得感亟待提升；四是培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新不夠。既有供給的體系建設(shè)未能充分融合打通，政策性待遇落實(shí)普遍打折。

二、供給側(cè)改革視域下的班主任專業(yè)化建設(shè)思考與校本實(shí)踐

學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和困難?！疤魬?zhàn)”即發(fā)展的機(jī)遇，“困難”即改革的動(dòng)力——“供給側(cè)改革”給了我們一個(gè)啟示：如何盤活用好班主任建設(shè)中的有關(guān)“人（勞動(dòng)力）、財(cái)（資金）、物（資源）、管理（制度）和創(chuàng)新（技術(shù)）”等資源要素，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新機(jī)制、提高效能”，這是必須要直面思考和解決的問題。

從2016年暑期開始，我們以學(xué)校“十三五發(fā)展規(guī)劃”為依歸，以“班主任專業(yè)化建設(shè)‘去產(chǎn)能（刪減重復(fù)、過時(shí)、低效的培訓(xùn)內(nèi)容和方式）、去庫存（調(diào)動(dòng)多方需求，優(yōu)化隊(duì)伍構(gòu)成）、去杠桿（撤去不適應(yīng)需要的管理手段和激勵(lì)措施。激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力）、降成本（重視優(yōu)質(zhì)資源的發(fā)掘、網(wǎng)絡(luò)化研訓(xùn)、現(xiàn)代信息媒體使用等）、補(bǔ)短板（加強(qiáng)共同體建設(shè)、核心素養(yǎng)培育、研究能力提升等）’”為根本任務(wù)，全面統(tǒng)籌，啟動(dòng)班主任專業(yè)化建設(shè)改革。學(xué)校制定了《實(shí)施“三精”工程，達(dá)成“三品”目標(biāo)，推動(dòng)集團(tuán)班主任專業(yè)化建設(shè)供給側(cè)改革方案》，具體的思考和實(shí)踐是：

（一）實(shí)施“精品供給”工程，優(yōu)化資源配置，精心設(shè)計(jì)班主任專業(yè)化建設(shè)“品牌”

供給側(cè)改革要實(shí)現(xiàn)從“政策供給”到“精品供給”的轉(zhuǎn)變。很多供給行為看似照應(yīng)了需求關(guān)切，實(shí)則只是提供了快餐食品，保證了“吃得飽”甚至“吃得撐”，但供給的產(chǎn)品“營(yíng)養(yǎng)”沒有專業(yè)配給指導(dǎo)，遠(yuǎn)沒有達(dá)到“吃得好”，品質(zhì)得不到保障。為此，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)實(shí)際資源的提檔升級(jí)和優(yōu)質(zhì)資源的合理配置，實(shí)施“精品供給”，實(shí)現(xiàn)品牌發(fā)展。

1.做大交流平臺(tái)。學(xué)習(xí)交流是班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的有效和必由之路。2016年下半年，我們?cè)谘永m(xù)原有一月一次主題培訓(xùn)的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)開發(fā)了“寬和亭畔”班主任沙龍這一交流平臺(tái)。一月一次的活動(dòng)頻次沒變，參與的對(duì)象沒變。變的是組織形態(tài)——由過去的“一人講，眾人聽”變成“一人主持，多人講，全員參與”；變的是活動(dòng)主題菜單——由過去的“我上什么你就吃什么”變成“你點(diǎn)什么我上什么”。讓更多的人參與進(jìn)來，更多的聲音參與進(jìn)來，更多的智慧參與進(jìn)來，更多的熱情參與了進(jìn)來。沙龍火了，沙龍活了！

2.力促班隊(duì)一體。一直以來，班主任培訓(xùn)都有一個(gè)短板。就是班主任培訓(xùn)和少先隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的分離。甚至于有時(shí)候還有意突出兩者之間的異同，整合的工作鮮有人來做。其實(shí)，這既是對(duì)“班主任”工作的認(rèn)知缺失，也是一種行為缺失、一種資源浪費(fèi)。班主任既然是“一崗雙責(zé)”，培訓(xùn)也應(yīng)該是“一訓(xùn)雙培”，不可以“選擇性忽視”或有所偏廢。

3.做優(yōu)風(fēng)采展示。在班主任專業(yè)化建設(shè)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“‘美麗兩河’班主任（輔導(dǎo)員）風(fēng)采展示活動(dòng)”?；顒?dòng)按照“打通關(guān)鍵環(huán)節(jié)——對(duì)接省市班主任（輔導(dǎo)員）基本功比賽；強(qiáng)化班隊(duì)一體——對(duì)接‘班隊(duì)一體化建設(shè)’實(shí)踐；實(shí)現(xiàn)以賽促訓(xùn)——檢驗(yàn)、展示班主任專業(yè)化培訓(xùn)階段化成果；建設(shè)發(fā)展梯隊(duì)—加速推動(dòng)班主任建設(shè)由日常事務(wù)型向自主學(xué)習(xí)型、專家研究型轉(zhuǎn)型升級(jí)”的整體構(gòu)建，讓一批班主任脫穎而出，成為領(lǐng)跑者和業(yè)務(wù)骨干。

（二）實(shí)施“精準(zhǔn)供給”工程，補(bǔ)齊發(fā)展短板，全面提升班主任專業(yè)化建設(shè)“品質(zhì)”

“補(bǔ)短板”是供給側(cè)改革的重要任務(wù)之一。提升一項(xiàng)工程的品質(zhì)，必然要求在“重統(tǒng)籌、補(bǔ)短板、共前進(jìn)”上下功夫。我們著力補(bǔ)齊這樣三塊短板：

1.補(bǔ)齊“科研能力不足”短板?？蒲袑?duì)于教師成長(zhǎng)有著“改變行走方式”的里程碑意義。但現(xiàn)實(shí)中班主任無論是在指向自身發(fā)展的科研還是指向工作創(chuàng)新的科研都存在認(rèn)知不足和能力不足的問題。不會(huì)科研就不會(huì)深入思考，就會(huì)人云亦云，就會(huì)迷失方向。我們按照“規(guī)定動(dòng)作+自選動(dòng)作”的“1+x”模式來補(bǔ)齊科研短板：“1”為“規(guī)定動(dòng)作”，一月一本書，一月一交流：“x”是“自選動(dòng)作”，即從“做課題研究、寫教育故事、抓少先隊(duì)活動(dòng)課程、開發(fā)校本德育課程”等內(nèi)容中任選至少一項(xiàng)作為自己參與研究的選擇，以期“量變”催生“質(zhì)變”。

2補(bǔ)齊“青藍(lán)工程實(shí)效不強(qiáng)”短板。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)教師發(fā)展出現(xiàn)瓶頸或者高原現(xiàn)象的時(shí)候，管理者必須要反思供給方即學(xué)校是否提供了足夠的、促進(jìn)發(fā)展的適切資源并予以充分保障。我們細(xì)化《班主任（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)目標(biāo)責(zé)任書》的條款，明確目標(biāo)責(zé)任，把指導(dǎo)班隊(duì)建設(shè)、美德美行教育、班隊(duì)干部培養(yǎng)、密切家校聯(lián)系、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)、學(xué)?！八墓?jié)”活動(dòng)、心理健康教育、特殊學(xué)生管理、班本資源發(fā)掘和常見危機(jī)處理等十個(gè)方面作為重點(diǎn)任務(wù)并給出定性或定量標(biāo)準(zhǔn)。用契約的形式強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成。同時(shí)，按照“指向主體——滿足個(gè)體需求、指向客體一服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)、指向過程—?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)、指向結(jié)果——突破活動(dòng)瓶頸”等四個(gè)緯度，為班主任開啟私人訂制，實(shí)施精準(zhǔn)供給，做到“應(yīng)需供應(yīng)、分類指導(dǎo)、重點(diǎn)突破”，實(shí)現(xiàn)“整體推進(jìn)、全面提升”。

3.補(bǔ)齊“共同體建設(shè)力量薄弱”短板。校域內(nèi)基于學(xué)科的教師共同體建設(shè)因其“理想相通、學(xué)科相同、理念相近、目標(biāo)相似、榮譽(yù)相關(guān)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”等共有特征受到老師們的普遍歡迎。相關(guān)研究和活動(dòng)如火如荼。但班主任工作也好、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作也好，處于散兵游勇、各自為戰(zhàn)的居多。學(xué)習(xí)名師工作室和學(xué)科共同體建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，我們以兩個(gè)市級(jí)“名班主任（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）工作室”和一個(gè)省級(jí)“少先隊(duì)名（優(yōu)秀）輔導(dǎo)員工作室”為主陣地，以領(lǐng)銜人為主持人，以校屬市“333工程”班主任序列的人員作為骨干成員。所有班主任（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）為組員，組建校級(jí)“班主任（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）專業(yè)化建設(shè)共同體”。下設(shè)分別以三位領(lǐng)銜人牽頭命名的三個(gè)研訓(xùn)小組。骨干成員統(tǒng)一調(diào)配至各小組。其他人員雙向自主選擇。以“開發(fā)具有一附特色的德育課程，建設(shè)具有一附精神的德育隊(duì)伍”為目標(biāo)，按照“課題方向自選、資源包自助、研訓(xùn)計(jì)劃自定”和“職責(zé)相同、任務(wù)相同、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同”的原則開展共同體活動(dòng)。

（三）實(shí)施“精神供給”工程，凸顯職業(yè)道德，提升班主任專業(yè)化建設(shè)“品格”

“品牌”是號(hào)召力?！捌焚|(zhì)”是競(jìng)爭(zhēng)力，“品格”是生命力。“品格教育”以核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，是世界范圍內(nèi)道德教育的主流形式，展示的是美德美行，實(shí)現(xiàn)的是精神成長(zhǎng)。班主任作為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的中堅(jiān)力量，學(xué)校和班主任本人理應(yīng)在專業(yè)道德、品格自律等方面有更高的要求。在班主任專業(yè)化建設(shè)過程中，也應(yīng)突出這種精神供給，彰顯品格的力量。

1.創(chuàng)新管理制度，用制度催生品格。建立規(guī)則是提升品格的重要路徑。創(chuàng)新管理制度是建立規(guī)則的具體措施，是“去杠桿”的有效手段，是適應(yīng)和引領(lǐng)班主任專業(yè)化建設(shè)新常態(tài)的重要保障。我們既注重對(duì)現(xiàn)有制度的優(yōu)化完善。也努力革新除弊，創(chuàng)建新制度。任何改革都需要做好頂層設(shè)計(jì)，通過充分調(diào)研和專家論證，我們?cè)谏弦粋€(gè)“五年規(guī)劃”的基礎(chǔ)上，制定實(shí)施《連云港師專一附小教育集團(tuán)班主任專業(yè)化建設(shè)意見》并以之為總領(lǐng)，在聘用、管理、培訓(xùn)、榮譽(yù)表彰、獎(jiǎng)懲等方面做出具體規(guī)定，為激勵(lì)個(gè)體自主發(fā)展、團(tuán)隊(duì)互助發(fā)展、整體專業(yè)發(fā)展提供有力、有利的保障。

2.扮靚身邊榜樣，用榜樣詮釋品格?！皹s譽(yù)制度”的建立和相關(guān)表彰凸顯了班主任核心素養(yǎng)中對(duì)班主任“品格塑造”這一方面的更高期許和要求。但這其中存在一個(gè)明顯缺失：為榮譽(yù)和成為典型而來的榜樣風(fēng)生水起。為激勵(lì)和反哺團(tuán)隊(duì)而來的榜樣寥若晨星——“榮譽(yù)”成了“休止符”和“分水嶺”，而不是向上的“階梯”和“火車頭”。我們通過全體教師會(huì)、工會(huì)活動(dòng)、學(xué)校網(wǎng)站、新聞媒體等加大對(duì)榜樣先進(jìn)事跡、奉獻(xiàn)精神和職業(yè)品格等的學(xué)習(xí)宣傳，同時(shí)與“特色班隊(duì)”創(chuàng)建相結(jié)合，用其名字命名所在班隊(duì)和社團(tuán)，使其付出得到充分尊重，價(jià)值得到充分體現(xiàn)，精神得到充分傳揚(yáng)，榜樣帶動(dòng)作用得到充分延展。

3.凝練團(tuán)隊(duì)文化，用文化內(nèi)化品格。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)讓“要求得到合理的勞動(dòng)報(bào)酬”變得理直氣壯，但班主任工作這個(gè)“良心活”的特殊性和現(xiàn)有的績(jī)效工資制度都決定了學(xué)校無法用更多和力度更大的經(jīng)濟(jì)手段肯定和激勵(lì)班主任工作——這就要求必須優(yōu)化現(xiàn)有供給體系。用更先進(jìn)的理念和手段來為班主任帶來更多的“獲得感”，促進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)工作。在進(jìn)一步保障“聘用優(yōu)先、職稱優(yōu)先、晉升優(yōu)先”的前提下，我們努力做好兩個(gè)方面的工作：一是培訓(xùn)優(yōu)先供給，激發(fā)“自我實(shí)現(xiàn)需要”，實(shí)現(xiàn)班主任和輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)全覆蓋；二是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，激發(fā)“歸屬需要”，凝練以“責(zé)任、奉獻(xiàn)、專業(yè)、品格”為關(guān)鍵表達(dá)和氣質(zhì)的團(tuán)隊(duì)文化。社群視角的品格教育重視社群價(jià)值和規(guī)范對(duì)于個(gè)體品格的影響，我們用關(guān)鍵表達(dá)把品格教育的價(jià)值和規(guī)范具體化，來引領(lǐng)班主任個(gè)體精神成長(zhǎng)并通過相關(guān)的研訓(xùn)活動(dòng)將這種關(guān)鍵表達(dá)內(nèi)化為個(gè)體的“專業(yè)道德”和群體的文化標(biāo)志。

基于學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的供給側(cè)改革旨在提高學(xué)校供給的質(zhì)量和效率。解決既往供需關(guān)系中學(xué)校部分供給過剩和班主任部分需求得不到有效滿足以及學(xué)校的“給”與班主任的“需”不匹配的問題。需求不斷在變，問題、矛盾也一直會(huì)出現(xiàn)，在向著“專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能”要求邁進(jìn)的班主任專業(yè)化建設(shè)實(shí)際工作中。我們需要始終把黨對(duì)“立德樹人”育人目標(biāo)的具體要求與班主任達(dá)成具體要求的實(shí)際需求有效統(tǒng)一起來，與時(shí)俱進(jìn)，不斷面對(duì)新問題，不斷呼應(yīng)新需求——從這個(gè)意義上來說，班主任專業(yè)化建設(shè)永遠(yuǎn)在路上！