高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值的誤讀、反思及實現(xiàn)

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措，但對其價值卻眾說紛紜，甚至出現(xiàn)了一些誤讀。從學生、院校、經(jīng)濟發(fā)展三方面認識誤讀，了解誤讀產(chǎn)生的原因及危害，進一步反思高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值，找出實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值的路徑，對高職院校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

[關鍵詞]高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新型人才

[作者簡介]寧云濤（1964- ），男，遼寧岫巖人，遼寧機電職業(yè)技術學院，副教授。（遼寧 丹東 118009）

[課題項目]本文系2015年遼寧省教育科學規(guī)劃立項課題“高職院校職業(yè)生涯教育課程開發(fā)研究”的研究成果。（課題編號：JG15EB067）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）21-0078-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措，2015年5月，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）（以下簡稱《意見》）全面部署了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，拉開了全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。高職院校作為培養(yǎng)高級技術人才的重要基地，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的重要力量。不過，近年來各種對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值的誤讀甚囂塵上，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了一定的負面影響。因此，有必要對此進行反思，找出實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值的有效路徑，釋放其教育功能。

一、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值的誤讀及影響

（一）誤讀一：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值是讓學生當老板

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是讓學生當老板，這是社會上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為直觀的誤讀，也最具認同感。這種誤讀的成因有三：其一，對政策的誤讀。雖然《意見》中明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)人才，并提出支持學生“機構、人員、場地、經(jīng)費” 四到位，由于人才培養(yǎng)需要長期發(fā)展才能顯現(xiàn)效果，創(chuàng)辦企業(yè)卻能夠立竿見影，使一些人產(chǎn)生誤解。其二，社會潮流的影響。國家出臺一系列創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策激發(fā)了人們的創(chuàng)業(yè)意識和熱情，創(chuàng)業(yè)成為社會時尚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被“想當然”地賦予經(jīng)濟價值。其三，大眾傳媒的推波助瀾。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會熱點，也是大眾傳媒關注的焦點，為“博眼球”，一些傳媒樂于報道各類“創(chuàng)富神話”、塑造各類“霸道總裁”，甚至將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作一場“創(chuàng)業(yè)狂歡”，刺激著大眾的神經(jīng)，影響了公眾的判斷。

對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，一方面，這種誤讀會使學生養(yǎng)成急功近利的心態(tài)，背離提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、成長為創(chuàng)新型人才的核心目標，盲目地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作一場商業(yè)活動，嚴重的逐利傾向容易使學生放棄創(chuàng)新，著力創(chuàng)業(yè)，或者搞投機取巧的所謂“創(chuàng)新”，以創(chuàng)新之名牟利。另一方面，這種從學生到老板（創(chuàng)業(yè)者）的蛻變缺乏過程性，導致學生形成好高騖遠的心態(tài)，難以安心學好專業(yè)知識與技能，難以處理好創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關系，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，就業(yè)技能不足的劣勢就會顯現(xiàn)出來，眼高手低的情況更加明顯，反而影響了學生去企業(yè)就業(yè)。

（二）誤讀二：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值是提高畢業(yè)生就業(yè)率

學生創(chuàng)業(yè)的確是解決畢業(yè)生就業(yè)問題的一個途徑，但《意見》在提出“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的同時，更提出了“以提高人才培養(yǎng)質量為核心”?？梢?，依靠創(chuàng)業(yè)解決畢業(yè)生就業(yè)問題僅僅是一個選擇而已，并不帶有必然性。

出現(xiàn)這種誤讀主要源于兩個方面：其一，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，學生、家長、高校、政府、社會輿論對畢業(yè)生就業(yè)問題非常關注，急切希望找到可以解決這一問題的有效辦法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給焦慮的各界帶來了期待。其二，對依靠創(chuàng)業(yè)提高畢業(yè)生就業(yè)率的效果過于樂觀。很多人認為，大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，然后招聘其他大學生，在自身實現(xiàn)就業(yè)的同時，也可以解決別的大學生就業(yè)，可謂“一舉兩得”。按照這樣的假設，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的確有提高高校就業(yè)率的效果，因此，這種誤讀也被社會廣泛認可。

對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，這種誤讀的負面影響不可小覷：一方面，不是所有學生都適合創(chuàng)業(yè)，學校能夠提供的創(chuàng)業(yè)條件也非常有限，而且多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，這種情況下去創(chuàng)業(yè)，學生要承擔很大的壓力和風險，一旦失敗，不僅蒙受經(jīng)濟損失，還會產(chǎn)生更大的就業(yè)壓力；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多數(shù)項目還處于萌芽階段，處于探索之中，很難在短期內實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，并不能保證解決創(chuàng)業(yè)學生自身的就業(yè)問題，吸納更多畢業(yè)生的看法尤為操之過急，因此把高校畢業(yè)生就業(yè)的重擔強加給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將使以培養(yǎng)人才為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育承受“不能承受之重”。特別需要強調的是，高職院校的優(yōu)勢甚至可以說是生命線就是學生的就業(yè)功能，很多學生選擇高職院校也在于其就業(yè)優(yōu)勢，而一旦把就業(yè)任務轉移給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，高職院校對學生的吸引力就會大大下降。

（三）誤讀三：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值是促進國民經(jīng)濟增長

雖然《意見》中提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要承擔一定的經(jīng)濟責任，但這只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的衍生功能，并不是主要功能。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的這種誤讀是對其經(jīng)濟功能認識的錯位。很多人認為，“二戰(zhàn)”后日本經(jīng)濟的迅速發(fā)展就是以提升國民教育為切入點的，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應為國家經(jīng)濟增長做貢獻。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的確具有經(jīng)濟功能，專業(yè)教育甚至素質教育也同樣具有經(jīng)濟功能，不過，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要經(jīng)濟功能是隱性的，不是顯性的，是間接的，不是直接的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的經(jīng)濟功能并不強大，但其可以通過培養(yǎng)大批人才，在相關行業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從而促進國民經(jīng)濟增長。

對于高職院校來說，這種誤讀無疑再次強調了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是讓學生辦企業(yè)當老板這一目標，容易引發(fā)高職院校及學生的浮躁心態(tài)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中輕視人才培養(yǎng)，一味強調所謂企業(yè)孵化，追求所謂創(chuàng)業(yè)率，盲目擴大經(jīng)濟規(guī)模，放松對創(chuàng)業(yè)質量的要求，不僅無助于經(jīng)濟結構升級，無益于經(jīng)濟發(fā)展提質增效，還會有極高的經(jīng)濟風險。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值反思

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本價值在于培養(yǎng)人才

《意見》明確指出：“堅持育人為本，提高培養(yǎng)質量。”可見，培養(yǎng)人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本價值所在。對于高職院校來說，其價值表現(xiàn)為三個方面：其一，意識啟蒙，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的熱情，增強學生的信心；其二，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，豐富學生的知識儲備，提升學生的技能水平，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院校的專業(yè)教育相結合，讓創(chuàng)業(yè)與專業(yè)“雙管齊下”；其三，在實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，改善學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的條件，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)人才。此外，高職院校的專業(yè)學習更貼近操作，容易產(chǎn)業(yè)化，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以增強幫扶力度，提高項目孵化率。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠價值在于解決畢業(yè)生結構性失業(yè)

由于我國經(jīng)濟結構不合理，許多行業(yè)發(fā)展滯后，難以吸納相應數(shù)量的大學生，造成大學生對口就業(yè)難的現(xiàn)象，產(chǎn)生結構性失業(yè)?！兑庖姟诽岢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“結合專業(yè)”開展，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫扶下的孵化企業(yè)具有專業(yè)性，通過各個專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使各行各業(yè)均衡發(fā)展，促進國民經(jīng)濟全面升級，從而產(chǎn)生大量專業(yè)對口的工作崗位，在創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)就業(yè)的同時，也為其他畢業(yè)生提供了就業(yè)的客觀條件。高職院校學生的就業(yè)崗位多分布在生產(chǎn)服務第一線，其所學專業(yè)知識技能轉化成生產(chǎn)力更為容易和便捷，創(chuàng)業(yè)成本較低，創(chuàng)業(yè)成功率較高，更有利于短期、有效地解決結構性失業(yè)問題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的潛在價值是提升經(jīng)濟質量

《意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為國家提供人才智力支撐?！鞍倌甏笥?，莫若樹人”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是長線的“投資”，也是極具戰(zhàn)略意義的“投資”，潛在價值巨大。高職院校畢業(yè)生處于技術生產(chǎn)和經(jīng)濟服務實現(xiàn)的終端，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力增強有利于全面改進生產(chǎn)效率，提高服務品質，進而全面提升我國經(jīng)濟發(fā)展的水平。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值的實現(xiàn)

（一）厘清目標，改革課程，實現(xiàn)培養(yǎng)人才這一根本價值

1.以目標為導向培養(yǎng)人才。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊扣人才培養(yǎng)目標，進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。其一，在教育計劃制訂方面，以人才培養(yǎng)為目標設置課程內容，探索教學方法，孵化企業(yè)的項目并作為實踐環(huán)節(jié)納入教育計劃，側重培養(yǎng)學生素質和能力等“軟件”，將創(chuàng)業(yè)數(shù)量和業(yè)務數(shù)額等“硬件”淡化，避免喧賓奪主，更不要片面追求所謂的創(chuàng)業(yè)率；其二，營造寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，避免將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)率掛鉤，寬容學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的失敗，鼓勵學生大膽實踐、大膽創(chuàng)新，要打破藩籬，讓不同專業(yè)的學生實現(xiàn)分工協(xié)作，發(fā)揮學科的優(yōu)勢互補作用；其三，在教育評價實施方面，要充分發(fā)揮教育評價指揮棒的作用，擯棄以孵化企業(yè)為評價對象、以所謂創(chuàng)業(yè)率為評價指標的重量不重質的量化評價模式，讓評價重心回歸到學生成長成才上，探索有益于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的評價模式。

2.以教學為載體培養(yǎng)人才。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，充分發(fā)揮教學載體的作用。其一，接觸行業(yè)前沿。高職院校使用的專業(yè)教材是過往理論成果和實踐成果的總結，往往具有滯后性，很難對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生實質的幫助，因此，高職院校要以行業(yè)發(fā)展引導專業(yè)教育改革，要改變以往“埋頭讀書”的習慣，從行業(yè)發(fā)展角度調整專業(yè)教育內容，加大行業(yè)應用內容在專業(yè)教育中的比重，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效參考。其二，重視專業(yè)實踐。加大專業(yè)教育中實踐的比重，加大學生實習教育的力度，使學生在真實的生產(chǎn)和服務情境中深入理解專業(yè)知識，在操作中提升專業(yè)技能，在企業(yè)中發(fā)現(xiàn)行業(yè)需求，尋找創(chuàng)新點和創(chuàng)業(yè)項目，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動積累經(jīng)驗。其三，引入問題模式。在專業(yè)教育中引入問題模式，鼓勵學生多維度、多層次地針對專業(yè)教育發(fā)問，通過問題探索解決辦法，提升創(chuàng)新能力。

（二）積累經(jīng)驗，總結提高，反哺專業(yè)教育實現(xiàn)就業(yè)價值

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動多基于專業(yè)開展，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以看作專業(yè)教育的延伸，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動則可以看作學生層面的產(chǎn)學研結合。所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生不僅僅是學習者，更是踐行者和研究者，其成果往往可以反哺專業(yè)教育，促進專業(yè)教育的發(fā)展。一方面，高職院?？梢詫W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成功經(jīng)驗納入專業(yè)教育，豐富專業(yè)教育的內涵；另一方面，高職院校可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的問題立項解決，形成科研成果，填補專業(yè)教育的空白。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動反哺專業(yè)教育有利于進一步提升高職院校的就業(yè)水平。從目前來看，大學生就業(yè)難現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了經(jīng)濟結構問題，高校教學與生產(chǎn)服務實際脫鉤也是重要原因，凸顯了高校專業(yè)教育缺乏生產(chǎn)服務實踐內涵的窘境。而經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動反哺的高職院校專業(yè)教育，將擁有從業(yè)工作中鮮活的案例、切實可行的解決辦法，更貼近生產(chǎn)服務實際，培養(yǎng)的人才更容易上崗，也更受用人單位歡迎?？梢姡柚鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動充實專業(yè)教育，可以很好地彌合專業(yè)教育和生產(chǎn)服務實際之間的鴻溝，促進高職院校提升就業(yè)水平。

（三）校企結合，著力幫扶，實現(xiàn)項目孵化的經(jīng)濟價值

1.校企結合實現(xiàn)項目孵化。當下，工學結合的人才培養(yǎng)模式逐漸成為高職教育的重要組成部分。在這種情況下，校企結合共同實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)項目的孵化成為可能。一般來說，校企結合實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)項目的孵化大致有四個步驟：第一，學生在學校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，提升創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的專業(yè)基礎；第二，學生在企業(yè)實習過程中，通過企業(yè)提供的工作環(huán)境和企業(yè)導師的指導，利用所學的專業(yè)知識進行創(chuàng)新，開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目；第三，學校、企業(yè)和學生對創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新點、應用價值和實現(xiàn)成本與收益等要素進行論證，探討創(chuàng)業(yè)項目孵化的可行性；第四，如果創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)論證后證實可行，學校、企業(yè)和學生就可通過協(xié)商，在明晰權利和義務的基礎上，對創(chuàng)業(yè)項目進行孵化。

2.著力幫扶實現(xiàn)項目孵化。學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的幫扶通常有兩個階段：其一，項目產(chǎn)生階段。這個階段的學生一般擁有好的創(chuàng)意，但還沒有形成項目，學校要積極提供人員、場地、經(jīng)費幫扶，幫助學生完成項目及可行性論證。其二，項目孵化階段。這個階段對人員、場地、經(jīng)費、技術條件的要求比較高，高職院校需起到橋梁和紐帶作用，為學生創(chuàng)業(yè)項目的孵化尋找風險投資或者合作企業(yè)，期間要特別強調保護學生的知識產(chǎn)權。

高職院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫扶應注意以下幾點：第一，要以實際應用為標準，切忌華而不實，把項目做成空洞的概念，不能產(chǎn)生實際的經(jīng)濟價值；第二，創(chuàng)業(yè)項目要與專業(yè)相結合，切忌過偏、過怪，甚至挑戰(zhàn)公序良俗，在注重經(jīng)濟效益的同時也要注重社會效益；第三，要真正重視創(chuàng)業(yè)項目的孵化，不要只熱衷于搞各類創(chuàng)業(yè)大賽，大賽過后就將創(chuàng)業(yè)項目束之高閣，使其失去了原本的意義。

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