我國民辦高等教育研究態(tài)勢的文獻計量分析

[摘要]為了解我國民辦高等教育研究的發(fā)展狀況與存在的問題，文章采用文獻計量、知識圖譜和聚類分析等方法，對1997—2016年的民辦高等教育2066篇核心期刊的文獻數(shù)量與年份、期刊來源、機構(gòu)、高被引頻次、研究方法、作者、關(guān)鍵詞等信息進行分析，研究發(fā)現(xiàn)，目前我國民辦高等教育研究處于平穩(wěn)狀態(tài)，但仍存在不足。因此，要縮小地域分化，實現(xiàn)民辦高等教育研究均衡化發(fā)展；提高學(xué)術(shù)質(zhì)量，促進民辦高等教育發(fā)展；由理論向?qū)嵶C傾斜，促使民辦高等教育多元化發(fā)展；建立穩(wěn)定的研究團隊，提高民辦高等教育研究水平；關(guān)注研究熱點，完善民辦高等教育研究體系。

[關(guān)鍵詞]民辦高等教育 文獻計量學(xué) 知識圖譜 聚類分析

[作者簡介]蔡文伯（1962- ），男，新疆巴里坤人，石河子大學(xué)師范學(xué)院，教授，博士，博士生導(dǎo)師；楊麗雪（1993- ），女，新疆鄯善人，石河子大學(xué)師范學(xué)院，在讀碩士。（新疆 石河子 832003）

[中圖分類號]G648.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）21-0041-08

民辦高等教育是指依靠社會力量籌集人力、財力、物力等資源興辦的高等教育機構(gòu)。民辦高等教育有很多稱呼，如“民辦高?！薄懊褶k大學(xué)”“走讀大學(xué)”等。由于高校擴招，民辦高等教育迅速發(fā)展起來，并且逐漸成為中國高等教育理論界關(guān)注的熱點。目前我國民辦高等教育現(xiàn)狀如何、發(fā)展趨勢是什么等，是民辦高等教育機構(gòu)所關(guān)心的問題。因此，有必要對我國民辦高等教育研究進行系統(tǒng)的文獻梳理，以期了解我國民辦高等教育的研究現(xiàn)狀，為我國民辦高等教育的發(fā)展指明方向。

目前，國內(nèi)學(xué)者對我國民辦高等教育文獻進行計量分析的并不多，具有一定代表性的論文是王義娜的《改革開放30年我國民辦高等教育研究綜述——基于文獻計量學(xué)的分析》，主要通過論文的時間分布、文獻源、研究團體及其變遷分析了1978—2008年我國民辦高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，期望對我國民辦高等教育學(xué)術(shù)研究有所裨益。湯建民的《近十年來國內(nèi)民辦高等教育的研究足跡——基于1999—2008年研究論文的計量分析和可視化識別》運用詞頻分析、共詞分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等方法，對我國民辦高教研究成果的數(shù)量、期刊、機構(gòu)、高產(chǎn)作者、高頻關(guān)鍵詞等進行了分析，揭示了我國民辦高等教育研究存在的問題、主要內(nèi)容和演變趨勢。程曉玲和李先啟的《我國民辦高等教育研究現(xiàn)狀——基于1978—2012年研究論文的文獻計量分析》，在文獻發(fā)表時間、文獻來源、研究團體以及研究主題等方面，對我國民辦高等教育研究的現(xiàn)狀和存在的問題進行了探討。已有研究分析的角度較為單一，統(tǒng)計手段也較為簡單，時間大多較早，并且近幾年關(guān)于我國民辦高等教育的現(xiàn)狀研究較少。因此，有必要對我國民辦高等教育研究再做一次系統(tǒng)的分析，系統(tǒng)、完整地把握目前國內(nèi)民辦高等教育研究的現(xiàn)狀、內(nèi)容以及發(fā)展趨勢。本研究從文獻計量分析的角度出發(fā)，從文獻數(shù)量、期刊、高被引頻次、研究方法、機構(gòu)、作者、關(guān)鍵詞等方面，對1997—2016年國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的與民辦高等教育相關(guān)的文獻進行了統(tǒng)計和分析，以期對我國民辦高等教育有整體的把握，從而促進民辦高等教育更好地發(fā)展。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究使用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，把與民辦高等教育相關(guān)的文章作為研究對象，同時為了更加科學(xué)地展示國內(nèi)民辦高等教育研究的特征與熱點，本研究進行了關(guān)鍵詞檢索，期刊來源類別設(shè)定為“核心期刊”和“CSSCI”。以“民辦高等教育”“民辦大學(xué)”“民辦高?！薄懊褶k高教”作為主題檢索詞，采用邏輯詞“或含”進行文獻檢索，選取時間段為1997—2016年，共檢索了2601篇，檢索時間為2017年1月2日。本研究對檢索到的文獻進行去重，剔除增刊以及與主題無關(guān)的文獻，以確保分析結(jié)果的準確性和有效性，最終共獲2066篇有效文獻。1997年以前民辦高等教育研究文獻量偏少以及我國高校從20世紀末開始擴招，民辦高校開始受到重視，民辦高等教育研究成果逐漸增多，起始時間節(jié)點為1997年能夠明顯展示其變化趨勢。這是本研究時間截取所遵循的邏輯。

（二）研究方法及工具

本研究主要采用文獻研究法、文獻計量學(xué)方法，使用UCINET6.0、SATI3.2、Excel、SPSS 21.0等軟件。其中，SATI3.2用于統(tǒng)計文獻的作者和關(guān)鍵詞頻數(shù)，并構(gòu)成作者和關(guān)鍵詞矩陣；Excel軟件對文獻數(shù)量、期刊、機構(gòu)、高被引頻次、研究方法、作者等方面進行簡單統(tǒng)計；UCINET6.0用于構(gòu)建作者和關(guān)鍵詞社群圖，分析核心作者之間的聯(lián)系與各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系；SPSS用于發(fā)現(xiàn)我國民辦高等教育研究的熱點，確定我國民辦高等教育研究的演進方向。

二、研究文獻的計量學(xué)分析

（一）文獻數(shù)量分析

某領(lǐng)域期刊論文數(shù)量在一定程度上反映了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平以及活躍程度。文獻數(shù)量越多，表明研究者對該領(lǐng)域的關(guān)注度越高。2008年之前，我國民辦高等教育研究文獻數(shù)量基本保持增長態(tài)勢，1997年與1998年民辦高等教育研究相對較少，兩年的文獻數(shù)量僅有19篇（見圖1）。從1999年開始逐漸增長，2001—2002年有輕微的起伏，2002年之后迅速增長，到2008年達到一個峰值，共有187篇。1999—2008年這一時期文獻數(shù)量的起伏與高校擴招和國家出臺的政策有關(guān)。20世紀末，我國高等教育的擴招，民辦高等教育得到了較快發(fā)展，隨后2002年國家出臺了《中華人民共和國民辦教育促進法》，2007年教育部頒布了《民辦高等學(xué)校辦學(xué)管理若干規(guī)定》，使得研究者逐漸開始關(guān)注民辦高等教育，提升了我國民辦高等教育研究的理論水平。2008年以后，我國民辦高等教育研究篇數(shù)逐漸下降，但下降趨勢并不明顯。從整體來看，文獻數(shù)量的分布符合我國民辦高等教育的發(fā)展狀況。

（二）文獻在不同期刊分布情況

通過對學(xué)術(shù)論文的文獻來源進行分析，可以了解到相關(guān)領(lǐng)域研究者的主要發(fā)表與交流平臺，并在此基礎(chǔ)上思考學(xué)科建設(shè)和發(fā)展問題。我國民辦高等教育的2066篇文獻來源于272種文獻源，刊載量20篇以上的文獻源共有18種，文獻數(shù)量合計為979篇，占文獻總量的49.36%。各期刊刊登論文最多的是《教育與職業(yè)》，共有241篇，占總量的12.15%；其次是《教育發(fā)展研究》共142篇，占7.16%；《中國成人教育》有140篇，占總量的7.06%。從這些數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，民辦高等教育研究的文獻源較為集中，且集中在綜合性的教育核心刊物上，這些綜合性核心刊物是研究者交流的重要陣地。

（三）發(fā)文機構(gòu)

通過對民辦高等教育相關(guān)文獻機構(gòu)的分析，可以在一定程度上了解不同機構(gòu)在該領(lǐng)域研究的成熟度，并找出該領(lǐng)域研究的重要學(xué)術(shù)陣地。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量大于或等于15篇的機構(gòu)有19所，還有很多機構(gòu)只發(fā)表了1篇，甚至沒有發(fā)表過與民辦高等教育相關(guān)的文獻。發(fā)文量最多的機構(gòu)是浙江樹人大學(xué)、廈門大學(xué)、北京大學(xué)等，分別是101篇、73篇、50篇。山東英才學(xué)院、黃河科技學(xué)院、湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院的發(fā)文量僅次于上述3所機構(gòu)，分別有48篇、45篇和45篇。由此可以看出，研究我國民辦高等教育的機構(gòu)主要是高質(zhì)量的民辦高校，還有部分公立高校，如廈門大學(xué)、北京大學(xué)等。此外，根據(jù)發(fā)文機構(gòu)的地域分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)文機構(gòu)存在明顯的地域分區(qū)，處于東部地區(qū)的發(fā)文機構(gòu)最多，有12所，中部地區(qū)有4所，西部地區(qū)有3所，這也反映出我國高等教育研究存在地域分化的特點，不利于該領(lǐng)域研究的均衡發(fā)展。

（四）論文高被引頻次分析

論文的引用頻次是反映其學(xué)術(shù)質(zhì)量和影響力的重要指標，被引頻次越高，說明其認可度或關(guān)注度越高。截至2016年，關(guān)于民辦高等教育研究的2066篇文獻在20年間被引用了1603篇，占發(fā)文總量的77.6%；被引用的1603篇文獻的總被引頻次為14810次，篇均被引9.24次。統(tǒng)計顯示，被引50次以上的文獻共有34篇，被引超過100次的文獻僅有3篇，而被引次數(shù)低于10次的有1147篇，是被引次數(shù)為50次的文獻數(shù)量的33倍。這說明關(guān)于我國民辦高等教育研究論文中具有較高學(xué)術(shù)質(zhì)量和影響力的論文較少。從論文發(fā)表時間來看，關(guān)于我國民辦高等教育研究論文最高篇均被引量出現(xiàn)在2005年，每篇被引次數(shù)為15.9次。2005年以前，我國民辦高等教育研究論文的篇均被引次數(shù)雖有波動，但總體呈上升趨勢；2005年以后，我國民辦高等教育研究論文的篇均被引次數(shù)逐漸下降。論文的引用頻次反映其學(xué)術(shù)質(zhì)量和影響力，從整體來看，我國民辦高等教育研究的學(xué)術(shù)質(zhì)量在逐漸下降，影響力也在逐漸降低，這不利于我國民辦高等教育研究的發(fā)展。

（五）研究方法

研究方法是決定研究質(zhì)量的重要指標之一，決定了研究結(jié)果的可信度和推廣度。本文將研究方法分為定性研究和定量研究，定性研究包括思辨研究方法和質(zhì)性研究方法，思辨研究方法包括理論思辨、文獻研究法、歷史研究法和比較研究法，質(zhì)性研究方法包括個案研究法、訪談研究法、敘事、民族志和扎根理論；定量研究主要包括調(diào)查研究和實驗研究。通過對2014—2016年380篇論文的研究方法進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)我國民辦高等教育定性研究的論文有309篇，占調(diào)查總數(shù)的81.32%；我國民辦高等教育定量研究的論文僅有71篇，占調(diào)查總數(shù)的18.68%。在定性研究中，我國民辦高等教育研究者思辨性研究方法使用較多，共有289篇，占調(diào)查總數(shù)的76.05%，其主要運用了理論思辨和比較研究法，質(zhì)性研究使用較少，僅有19篇，占調(diào)查總數(shù)的5.26%。在定量研究中，調(diào)查法使用的頻次相對較高，共有63篇，占調(diào)查總數(shù)的16.58%，而實驗法僅有8篇，占調(diào)查總數(shù)的2.11%。可見，我國民辦高等教育研究方法主要偏好于定性研究，尤其是理論思辨。相關(guān)研究指出，思辨研究是我國當前教育研究的主要研究方法。民辦高等教育研究屬于教育研究的范疇，因而受到教育研究范式的影響，研究者大多習(xí)慣于采用思辨的方法開展研究，而對質(zhì)性研究和定量研究方法的認識與掌握不足，使得我國民辦高等教育實證研究缺乏。

三、研究文獻的可視化分析

（一）作者社會網(wǎng)絡(luò)分析

1.作者社群圖。社群圖是描述社會網(wǎng)絡(luò)的一種方法，可以直觀地反映共詞網(wǎng)絡(luò)的整體特征。社群圖由兩個要素構(gòu)成，一個是行動節(jié)點，另一個是節(jié)點與節(jié)點之間關(guān)系的連線。關(guān)系線數(shù)目越多，節(jié)點之間的聯(lián)系越緊密，方向箭頭代表關(guān)系線的指向。由于作者人數(shù)較多，如果對整體網(wǎng)絡(luò)進行分析將會非常復(fù)雜，因此，根據(jù)普賴斯的理論篩選出核心作者，共有64人，構(gòu)建64[×]64的共現(xiàn)矩陣，再利用UCINET軟件中的NETDRAW繪畫出我國民辦高等教育研究者的社會網(wǎng)絡(luò)社群圖（見圖2）。

整個核心作者群的合作較少，有許多核心作者為孤立點，與其他核心作者沒有聯(lián)系（未在圖中顯示）。從圖2可以看出，民辦高等教育研究組成了七個團隊，夏季亭、石猛、王一濤、徐緒卿、張婷婷等人組成了較為龐大的團隊，夏季亭、石猛和王一濤與其他成員之間關(guān)系線較多，聯(lián)系較為密切，說明他們是民辦高等教育研究中的核心人物，在整個網(wǎng)絡(luò)中有較高的威信。王一濤與徐緒卿共有5次合作，夏季亭與石猛共合作4次，其余各成員之間合作次數(shù)僅有1～2次，說明團隊之間的互動性較弱，僅有王一濤與徐緒卿、夏季亭與石猛互動性較強。其他6隊成員較少，成員之間聯(lián)系相對較弱，胡劍鋒與毛晨蕾合作了4次，陳文聯(lián)與潘留仙合作了3次，鐘秉林與方芳合作了3次，其余僅合作了1次。筆者查閱了合作次數(shù)較多的作者所在機構(gòu)發(fā)現(xiàn)，徐緒卿和王一濤所在機構(gòu)是浙江樹人大學(xué)，夏季亭、石猛在山東英才學(xué)院，胡劍鋒與毛晨蕾在江西藍天學(xué)院，鐘秉林與方芳在北京師范大學(xué)。這說明核心作者之間合作往往局限于內(nèi)部合作，缺乏與外部廣泛地合作。從總體來看，民辦高等教育的研究者大多是獨立的，與其他成員聯(lián)系較少甚至沒有聯(lián)系，存在較多聯(lián)系的作者也僅在高校內(nèi)部，缺乏與外部的合作交流，這也說明民辦高等教育學(xué)科未形成一個較穩(wěn)定的研究團體。

2.中心性分析。中心性分析是社會網(wǎng)絡(luò)分析的一個重要概念，是關(guān)于社會網(wǎng)絡(luò)中行動者中心性位置的測量概念，反映的是行動者在社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的位置或優(yōu)勢的差異。常用的中心度包括點度中心度、中間中心度和接近中心度。點度中心度是測量與某個節(jié)點有直接關(guān)系的節(jié)點數(shù)目，度數(shù)越大表示該節(jié)點的中心位置越強，利用點度中心度指標分析民辦高等教育研究的作者，找出與其他作者交流最密切的人，同時也是最具有權(quán)力的人。利用中介中心度測量民辦高等教育研究的“紐帶”作者對資源控制的程度。利用接近中心度測量民辦高等教育研究作者被控制程度（見45頁表1）。

從點度中心度可以看出，石猛和夏季亭同列第一，說明他們是核心作者，處于網(wǎng)絡(luò)的中心地位，與其他作者有直接聯(lián)系，在該網(wǎng)絡(luò)中擁有較大的“權(quán)力”。從中介中心度可以看出，石猛、夏季亭和王一濤度數(shù)較高，說明他們是民辦高等教育研究的“紐帶”作者，通過他們與網(wǎng)絡(luò)中其他子網(wǎng)絡(luò)進行連通，圖2也可以驗證這一點。從接近中心度可以看出，石猛、夏季亭和王一濤與其他所有核心作者的距離最近，說明他們處于網(wǎng)絡(luò)的核心位置，不受其他核心作者的控制。

（二）關(guān)鍵詞可視化分析

文獻的關(guān)鍵詞可以反映出某個學(xué)科領(lǐng)域中的研究熱點。通過關(guān)鍵詞聚類分析對我國民辦高等教育研究領(lǐng)域加以歸類，明確研究的發(fā)展方向。筆者篩選了頻次在15以上的高頻關(guān)鍵詞，共有62個，生成62[×]62的相異矩陣，將關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS 21.0，進行系統(tǒng)聚類分析，使用層次聚類方法，類間距離采用組間連接，類內(nèi)距離用平方歐式距離，所得聚類結(jié)果見表2。

利用高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣和聚類結(jié)果，得到我國民辦高等教育研究熱點的戰(zhàn)略坐標圖（見46頁圖3）。戰(zhàn)略坐標圖能反映某一領(lǐng)域研究內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系情況以及相互影響，它主要由兩個指標密度和向心度來度量。密度用于反映類團內(nèi)部的聯(lián)系強度，它可以衡量該主題類團維持和發(fā)展自己的能力。向心度反映某一類團與其他類團的聯(lián)系程度，向心度值越大，該類團在所屬領(lǐng)域中的位置越重要。本文類團密度由類團內(nèi)所有關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次總和的均值得來，類團向心度由某個類團與其他類團的關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次總和的均值得來，坐標原點是各研究類團向心度和密度的均值，最終得到各類團的相對向心度和相對密度。

結(jié)合表2和圖3，我國民辦高等教育的研究主題可聚類成9個類團，對各類團的分析情況如下：

類團B處于第一象限，該類團的相對向心度大，說明該類團處于我國民辦高等教育研究的中心地位，與其他研究類團聯(lián)系的數(shù)目和強度都比較大；相對密度也大，表明類團內(nèi)部聯(lián)系緊密，該研究趨于成熟。類團B與其他類團相比，向心度和密度均大于其他類團，表明民辦高等辦學(xué)模式、自主權(quán)和民辦機制等受學(xué)者高度關(guān)注且研究力度較大，這也能反映出民辦高校辦學(xué)方面的研究已經(jīng)趨于穩(wěn)定成熟，繼續(xù)發(fā)展的空間不大。

第二象限中有類團I，即民辦高等教育的治理結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，其向心度相對較小，表明該類團與其他類團的聯(lián)系較為松散，處于社會網(wǎng)絡(luò)邊緣地帶。但是該類團相對密度較大，說明該類團內(nèi)部研究比較成熟，側(cè)重于民辦高校治理結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的研究。

第三象限包含了A，D，F(xiàn)，G，H五個類團，這五個類團的密度和向心度均相對較低，說明這五個類團與其他類團聯(lián)系較為松散，且類團內(nèi)部之間聯(lián)系也較為松散，尚未形成體系。但根據(jù)一些學(xué)者的研究結(jié)論“新的熱點一般出現(xiàn)在第三象限”，這些研究主體具有一定的發(fā)展前景，隨著時間的推移可能向第一象限移動。因此，民辦高等教育的現(xiàn)狀分析、財務(wù)、國外私立高校、思想政治教育、法律與管理體制等主題可能成為未來新的熱點。尤其是類團A相對該象限的其他類團向心度與密度要高，說明民辦高校的現(xiàn)狀研究在加強內(nèi)部聯(lián)系與外部聯(lián)系，有望成為民辦高等教育新的研究核心。類團D的向心度高于類團A，說明類團D的外部聯(lián)系相對密切，這也表明民辦高等教育財務(wù)方面的研究同樣有望成為民辦高等教育新的研究核心。

第四象限中有類團C和類團E，分別為民辦高校的發(fā)展與人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量與改革。類團E和類團C的向心度較高，說明民辦高校的人才培養(yǎng)與發(fā)展和教育質(zhì)量與改革是民辦高等教育研究的核心，在整個研究領(lǐng)域中表現(xiàn)活躍，但其密度偏低，也說明該類團內(nèi)部尚未形成體系。這些特性表明了類團C和類團E具有更大的發(fā)展空間，可將其視為最具發(fā)展?jié)摿Φ难芯糠较颉?/p>

四、研究結(jié)論與建議

（一）我國民辦高等教育研究的結(jié)論

通過對1997—2016年我國民辦高等教育研究文獻的數(shù)量與年份、期刊來源、機構(gòu)、論文高被引頻次、研究方法、核心作者和關(guān)鍵詞等方面的計量分析，大體上描述出1997年以來我國民辦高等教育研究現(xiàn)狀，得到以下結(jié)論：

第一，由于高校擴招與政策出臺，我國民辦高等教育研究論文數(shù)量從1999年開始逐漸增加，2008年文獻數(shù)量達到頂峰。自2008年以后，我國民辦高等教育研究數(shù)量有所下降，但仍處于平穩(wěn)狀態(tài)，總體符合我國民辦高等教育發(fā)展的狀況。我國民辦高等教育文獻大多發(fā)表在信息比較集中的綜合性教育核心刊物上，并且發(fā)文機構(gòu)也大多是高質(zhì)量的民辦高校以及部分公立高校，浙江樹人大學(xué)和廈門大學(xué)是民辦高等教育研究的重要陣地，其研究相對較為成熟。除此之外，我國民辦高等教育研究大多來自東部地區(qū)，中西部關(guān)于此領(lǐng)域研究較少，呈現(xiàn)出明顯的地域分化。

第二，從被引頻次來看，關(guān)于我國民辦高等教育研究的論文被引量較高，占發(fā)文總量的77.6%，但其被引次數(shù)在50次以上的文獻數(shù)量相對較少，僅有34篇。在2005年之前，我國民辦高等教育研究受到更多學(xué)者的認可和關(guān)注，其被引頻次逐漸得到提升，2005年之后篇均被引頻次逐漸降低。出現(xiàn)此現(xiàn)狀的原因，一是文獻的學(xué)術(shù)價值和學(xué)術(shù)影響力被學(xué)界認識具有一定的延遲效應(yīng)，通常是在2～4年之后達到被引頻次的高峰，一部分新發(fā)表的論文，其被引頻次無法很快提高，需要經(jīng)過時間的打磨與驗證；二是關(guān)于我國民辦高等教育研究的部分文獻學(xué)術(shù)質(zhì)量欠佳，不被大多數(shù)學(xué)者認可，導(dǎo)致其被引次數(shù)偏低。第一個原因符合論文發(fā)表的規(guī)律，第二個原因需要研究者注意，學(xué)術(shù)質(zhì)量與影響力降低不利于我國民辦高等教育研究的發(fā)展。

第三，我國民辦高等教育的研究方法主要是定性研究中的思辨研究方法，這與我國當前教育研究的主要研究方法相符，但質(zhì)性和定量研究較少，總體缺乏實證研究。思辨研究方法對論證新命題有重要的價值，但其結(jié)論往往脫離實際，缺乏實踐指導(dǎo)意義。相比之下，實證研究更能反映客觀事實和指導(dǎo)實踐。因此，在今后關(guān)于我國民辦高等教育研究中，應(yīng)加強該研究范式下的研究，促進我國民辦高等教育研究形成“多元化”的局面，最終提升我國民辦高等教育研究的質(zhì)量與效益。

第四，核心作者之間聯(lián)系較少，大多是孤立點，未形成該領(lǐng)域真正意義上的核心作者群。我國民辦高等教育研究組成了7個團隊，以夏季亭、石猛和王一濤為核心作者帶頭人組成了一個規(guī)模較大的團隊，他們擁有較高的權(quán)力，不受其他作者的限制，并引領(lǐng)我國民辦高校的發(fā)展方向。總體來說，核心作者之間合作較少，并且合作往往局限在內(nèi)部，缺乏與外部的交流合作，這導(dǎo)致我國民辦高等教育學(xué)科仍未形成一個較為穩(wěn)定的研究團體。

第五，我國民辦高等教育研究熱點分為九類，分別是民辦高校現(xiàn)狀分析、民辦高校辦學(xué)、民辦高校發(fā)展與人才培養(yǎng)、財務(wù)情況、教育質(zhì)量與改革、國外私立高校、思想政治教育、法律與管理體制、智力結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。其中，民辦高校辦學(xué)方面的研究已經(jīng)趨于成熟，繼續(xù)發(fā)展的研究空間并不大。但是，處于第四象限的民辦高校發(fā)展與人才培養(yǎng)和民辦高校教育質(zhì)量與改革這兩個類團以及第三象限部分類團具有較大的研究發(fā)展空間，有望成為未來研究的熱點。

（二）我國民辦高等教育研究的建議

第一，縮小地域分化，實現(xiàn)民辦高等教育研究的均衡發(fā)展。地域分化在教育中是常見的問題，東部地區(qū)擁有較為豐富的資源，促使其教育迅速發(fā)展，民辦教育研究同樣得到了快速發(fā)展。如果任由這種差異逐漸擴大，勢必影響民辦高等教育研究的發(fā)展，使民辦高等教育呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。因此，要縮小地域分化，實現(xiàn)民辦高等教育研究均衡發(fā)展，這需要國家和中西部高校共同努力。國家應(yīng)該出臺相關(guān)傾斜政策，促使中西部研究者關(guān)注民辦高等教育；中西部高校要努力提高自身的科研能力，并引入民辦高等教育研究領(lǐng)域的專家、學(xué)者，帶動中西部地區(qū)民辦高等教育研究的快速發(fā)展，最終實現(xiàn)民辦高等教育研究的均衡化發(fā)展。

第二，提高學(xué)術(shù)質(zhì)量，促進民辦高等教育發(fā)展。目前，我國民辦高等教育研究學(xué)術(shù)質(zhì)量與影響力逐漸下降，不利于我國民辦高等教育研究的發(fā)展。一方面，高校和科研機構(gòu)應(yīng)定期舉辦提升研究者學(xué)術(shù)能力的講座，或者開設(shè)相關(guān)課程。例如，邀請知名期刊編輯為師生講授科技論文的撰寫知識和方法，以及科技論文投稿方式和策略等，使師生能夠了解并掌握論文寫作要點，提升其寫作能力，最終產(chǎn)出價值高、質(zhì)量高的科研成果。另一方面，研究者要樹立科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，避免為獲取自身利益，一味地追求速度而忽略質(zhì)量，同時研究者還需要時刻強化自身質(zhì)量意識，用高水平學(xué)術(shù)規(guī)范要求自己，保障學(xué)術(shù)質(zhì)量。

第三，由理論向?qū)嵶C傾斜，促使民辦高等教育多元化發(fā)展。促進我國民辦高等教育發(fā)展，既需要理論研究的宏觀引領(lǐng)，也需要對具體問題進行實證研究，為民辦高等教育的改革發(fā)展提供實踐指導(dǎo)。目前，我國民辦高等教育研究方法大多是理論思辨，因此研究者要由理論研究向?qū)嵶C研究傾斜，促進民辦高等教育多元化發(fā)展，提升我國民辦高等教育研究的質(zhì)量。由理論研究向?qū)嵶C研究傾斜需要一個過程，一方面，需要研究者認識到實證研究對民辦高等教育發(fā)展的重要性。采用實證研究方法，通過對研究對象大量的觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，得到具有科學(xué)依據(jù)的結(jié)論，可以為民辦高校發(fā)展提供重要的指導(dǎo)意義，并且實證研究還可以驗證理論成果的實踐可行性。另一方面，要發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引導(dǎo)作用，學(xué)科帶頭人不僅要進行深度的理論研究，也需要進行深度的實證研究，從而帶動學(xué)科團隊運用多種研究方法進行深入研究。同時，學(xué)科帶頭人要培養(yǎng)研究人員使用實證研究的方法，提升我國民辦高等教育實證研究的數(shù)量，使得我國民辦高等教育研究形成多元化局面，提升研究的質(zhì)量與效益，不斷豐富我國民辦高等教育研究的理論體系。

第四，建立穩(wěn)定的研究團隊，提高民辦高等教育研究水平。目前，我國民辦高等教育研究已有很多年，具有較多的核心作者，但核心作者之間的合作較少，大多是孤軍奮戰(zhàn)，還未形成穩(wěn)定的研究團隊。因此，要建立穩(wěn)定的研究團隊，以提高民辦高等教育研究水平。建立穩(wěn)定的研究團隊需要一個過程，一是要制定有針對性的政策和激勵機制，激發(fā)研究者的積極性，并且鼓勵研究者之間知識共享、合作攻關(guān)；二是定期組織各高校舉辦大型學(xué)術(shù)交流會議，邀請各高校該領(lǐng)域的專家與學(xué)者參與會議，互相交流其研究內(nèi)容，研究興趣相同的學(xué)者可進一步交流，促進合作，最終形成穩(wěn)定的研究團隊，致力于民辦高等教育更好的發(fā)展。

第五，關(guān)注研究熱點，完善民辦高等教育研究體系。通過聚類分析以及戰(zhàn)略坐標圖顯示，我國民辦高等教育研究熱點有9個，其中有1個已經(jīng)趨于成熟，根據(jù)其相對向心度和密度得到研究發(fā)展方向，促進民辦高等教育研究發(fā)展。民辦高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)以及民辦高等教育質(zhì)量與改革將是未來研究方向。目前，民辦高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量與改革均受到學(xué)者廣泛關(guān)注，但其研究內(nèi)部仍尚未形成體系。因此，研究者要關(guān)注研究熱點，完善各研究體系，促進民辦高等教育發(fā)展，使民辦高等教育研究逐漸成熟。

[參考文獻]

[1]常東旭.民辦高等教育研究：期刊論文的統(tǒng)計分析[J].教育科學(xué)，2007（6）.

[2]王義娜.改革開放30年我國民辦高等教育研究綜述——基于文獻計量學(xué)的分析[J].民辦教育研究，2009（1）.

[3]湯建民.近十年來國內(nèi)民辦高等教育的研究足跡——基于1999—2008研究論文的計量分析和可視化識別[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（2）.

[4]程曉玲，李先啟.我國民辦高等教育研究現(xiàn)狀——基于1978—2012年研究論文的文獻計量分析[J].福建信息技術(shù)教育，2013（3）.

[5]程曉玲，李先啟. 我國民辦高等教育研究現(xiàn)狀——基于1978—2012年研究論文的文獻計量分析[J].福建信息技術(shù)教育，2013（3）.

[6]裴昌根，宋乃慶.我國數(shù)學(xué)文化研究的文獻計量分析[J].全球教育展望，2017（2）.

[7]范涌峰，宋乃慶.教育研究科學(xué)化：限度與突破[J].教育研究，2016（1）.

[8]劉成新，張松，萇雨.我國教育技術(shù)領(lǐng)域云計算研究現(xiàn)狀述評[J].電化教育研究，2014（3）.

[9]林聚任.社會網(wǎng)絡(luò)分析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[10]溫倩宇，文庭孝.基于CiteSpace和Ucinet的醫(yī)院管理研究知識圖譜分析[J]. 醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2016（8）.