從問(wèn)題出發(fā)教語(yǔ)文

一、學(xué)生的問(wèn)題——課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

本學(xué)期第一周，我布置了一篇周記，題目是“小傳”，要求是寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)人，500字左右。周一收上來(lái)一看，簡(jiǎn)直讓我“目不忍視”。問(wèn)題五花八門(mén)，主要有以下幾種情況：1.主旨不明。一個(gè)孩子寫(xiě)的是自己的表哥，整個(gè)文章從頭至尾就寫(xiě)了表哥在大街上與人吵架的事情。2.嚴(yán)重偏題。有60%的孩子寫(xiě)的是自己與主人公之間的友誼，而主人公在悄然之間已被偷換成了自己。3.事例太少。只是選擇了一件事，為了湊字?jǐn)?shù)，重復(fù)啰唆。4.形象單一。寫(xiě)人物沒(méi)有寫(xiě)出性格的多樣性，無(wú)法體現(xiàn)“小傳”的特點(diǎn)。5.詞匯貧乏。語(yǔ)言干癟，詞不達(dá)意，缺少生活氣息。

看到這樣的作文我的確是火冒三丈，但冷靜下來(lái)一思考，這些學(xué)生的問(wèn)題不正是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)嗎？

我再次認(rèn)真地閱讀學(xué)生的作文，仔細(xì)尋找學(xué)生共性的問(wèn)題，然后結(jié)合寫(xiě)作知識(shí)和文體知識(shí)將這些問(wèn)題進(jìn)行歸納：1.缺乏用中心統(tǒng)領(lǐng)全文的意識(shí)，所以也就不知道該選什么材料來(lái)寫(xiě)。2.不知道怎樣圍繞中心來(lái)寫(xiě)，也不知道圍繞中心可以選擇幾件事來(lái)寫(xiě)，想到什么就寫(xiě)什么，缺乏選材的意識(shí)。3.不知道用什么方法來(lái)寫(xiě)，才能將文章寫(xiě)得生動(dòng)傳神。

面對(duì)這些學(xué)生作文的通病，我仔細(xì)研究了本學(xué)期的課文，結(jié)果欣喜地發(fā)現(xiàn)，馬上要教的《我們家的男子漢》與本次周記的寫(xiě)作要求有很大的相似之處，正是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的好教材。于是，我毫不猶豫地將學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題作為本課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，嘗試通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

二、尋求問(wèn)題的解決——課堂教學(xué)的凝聚點(diǎn)

著名的教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！眴?wèn)是學(xué)的前提，是獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)因。課前，我讓學(xué)生寫(xiě)出自己寫(xiě)周記時(shí)的困惑，并及時(shí)做了概括。上課時(shí)，我首先在投影上放出了孩子們的3個(gè)問(wèn)題：1.老師，我寫(xiě)的是我的一個(gè)同學(xué)，可是他身上有很多事，我真的不知道寫(xiě)什么好？（實(shí)質(zhì)是如何確立中心，并圍繞中心選材的問(wèn)題。）2.老師，我想到寫(xiě)什么了，可是我只用幾句話(huà)就寫(xiě)完了，寫(xiě)不夠500字，愁死人了。（實(shí)質(zhì)是如何運(yùn)用多種方法刻畫(huà)人物的問(wèn)題。）3.老師，我覺(jué)得小傳應(yīng)該是帶點(diǎn)調(diào)侃式的，可是我寫(xiě)得一本正經(jīng)，總覺(jué)得別扭?。。▽?shí)質(zhì)是如何根據(jù)文體特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作的問(wèn)題。）

作為一名語(yǔ)文教師，當(dāng)然能夠比較敏銳地掌握到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，但是如何引導(dǎo)孩子們?cè)谡n堂上自己解決問(wèn)題，這是關(guān)鍵。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的潛意識(shí)的再次塑造。這就需要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問(wèn)的情境，從而使其受到好奇心的影響而自覺(jué)走入問(wèn)題中來(lái)，就其特點(diǎn)和實(shí)施的要求來(lái)說(shuō)，就是以情境促發(fā)問(wèn)，以發(fā)問(wèn)帶情境，提出問(wèn)題是主體，解決問(wèn)題是目標(biāo)。

于是，我請(qǐng)孩子們自己閱讀《我們家的男子漢》一文，分成小組討論，然后來(lái)答“記者問(wèn)”，這大大激發(fā)了他們的熱情。有孩子舉手說(shuō)：“我能回答第一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)人身上會(huì)有許多事發(fā)生，我們要選擇有意思的，《我們家的男子漢》里選的就全是有意思的?！憋@然這個(gè)孩子對(duì)選材的把握只看到了表面。我故意追問(wèn)道：“是嗎？我看你們寫(xiě)得也有趣啊！一會(huì)兒和同學(xué)捉魚(yú)，一會(huì)兒幫奶奶種花，不比王安憶寫(xiě)的內(nèi)容少?。　蔽业膯?wèn)題一出，立刻有一個(gè)作文基礎(chǔ)比較好的孩子站了起來(lái)，迫不及待地說(shuō)：“題目是寫(xiě)男子漢的，作者寫(xiě)的內(nèi)容都是能反映這個(gè)中心的，寫(xiě)的全是這個(gè)小孩子怎樣成長(zhǎng)為男子漢的事情?！蔽伊⒖套穯?wèn)大家：“其實(shí)我們?cè)跀?xiě)這些事情之前，必須要做一項(xiàng)工作，你們覺(jué)得這項(xiàng)工作是什么？”孩子們異口同聲地回答道：“確立主題?！蔽野底缘靡?，讓孩子們明白在寫(xiě)作中首先要確立中心的目標(biāo)達(dá)到了，寫(xiě)作的中心意識(shí)增強(qiáng)了。

接下來(lái)我就請(qǐng)孩子們自己歸納了文章所寫(xiě)的幾件事情。我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子歸納得特別快，就請(qǐng)他來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的訣竅。結(jié)果他的回答，又讓我找到了課堂的另一個(gè)極好的生長(zhǎng)點(diǎn)。他得意地說(shuō)，他發(fā)現(xiàn)了這篇文章有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是運(yùn)用了小標(biāo)題，寫(xiě)了哪些事只需要將小標(biāo)題擴(kuò)寫(xiě)就可以了。大家都紛紛向他投去了羨慕的眼光?！澳悄銈兡懿荒茉谧约旱闹苡浿幸矊W(xué)習(xí)運(yùn)用小標(biāo)題呢？”我又進(jìn)一步追問(wèn)?！澳埽　睂W(xué)生們信心滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)。我看大家興致來(lái)了，又故意問(wèn)：“是不是有了小標(biāo)題，就是找到了靈丹妙藥呢？標(biāo)題的順序有講究嗎？”這下孩子們懵了。的確，初一的孩子第一次接觸有小標(biāo)題的課文，怎樣運(yùn)用到作文中，對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有難度。課堂安靜下來(lái)，我將5個(gè)小標(biāo)題列在黑板上：“他對(duì)食物的興趣”“他對(duì)父親的崇拜”“他對(duì)獨(dú)立的要求”“他的眼淚”“他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著”。孩子們開(kāi)始分組討論。經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論后，大家一致認(rèn)為，小標(biāo)題除了能夠?qū)⒚恳徊糠值膬?nèi)容高度概括外，還有著自身的邏輯關(guān)系，作者是按照人物成長(zhǎng)的順序來(lái)安排小標(biāo)題的。由此，我提醒孩子們?cè)诒敬沃苡浝锸褂眯?biāo)題一定要按照一定的邏輯順序，不能雜亂無(wú)章地隨意編排，更為重要的是在構(gòu)思一篇作文時(shí)，一定要做到心中有序。

接下來(lái)是第二個(gè)問(wèn)題，同學(xué)甲說(shuō)要用比喻的修辭，他分析了“一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強(qiáng)的活魚(yú)一樣掙扎著”這句話(huà)，大家都很贊成。想到周記里有很多孩子用的比喻不恰當(dāng)，我于是問(wèn)：“如果寫(xiě)的是爺爺，年紀(jì)大了，爸爸?jǐn)v著他的手過(guò)馬路，能用這個(gè)比喻嗎？”結(jié)果是哄堂大笑。我問(wèn)身邊的一個(gè)學(xué)生，他很鄭重地對(duì)大家說(shuō)：“比喻可以讓文章生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富，但一定要符合人物的身份和性格特征?！蔽?guī)еθ莘Q(chēng)贊了他。

接著，孩子們又從尋找人物描寫(xiě)方法的角度來(lái)閱讀課文，尋找動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)的精彩之處。如評(píng)析了這樣一段：“他臉色有點(diǎn)兒緊張……我有點(diǎn)兒后悔起來(lái)?！币晃慌瑢W(xué)興奮地說(shuō)：“我小時(shí)候也和他一樣干過(guò)類(lèi)似的事呢！”我聽(tīng)了，笑著對(duì)大家說(shuō)：“可見(jiàn)大作家也不過(guò)如此，她只是將我們的凡人凡事用自己的筆寫(xiě)出來(lái)，我們?yōu)槭裁磳?xiě)不出來(lái)呢？”立刻有孩子大聲說(shuō)：“想不到！”還有同學(xué)大呼：“懶！”我趁機(jī)對(duì)大家說(shuō)：“其實(shí)生活中有很多可以寫(xiě)的內(nèi)容，需要我們用心觀察和感悟，這是我們寫(xiě)作中的法寶?！痹谡n堂結(jié)束前，有一個(gè)孩子大聲嚷道：“還有第三個(gè)問(wèn)題呢？”其實(shí)，此次周記還有一個(gè)重要的文體特點(diǎn)就是語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，這可不是一日之功。我特別給孩子們留了一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)他們課后去讀一讀錢(qián)鐘書(shū)先生的《圍城》，感受一下幽默語(yǔ)言的魅力。

三、產(chǎn)生新的問(wèn)題——驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的新進(jìn)程

雙休日周記修改的作業(yè)收上來(lái)了，我迫不及待地看了起來(lái)。的確，修改的作文已有很大進(jìn)步，孩子們都在竭力地模仿《我們家的男子漢》的寫(xiě)法。粗看之下，寫(xiě)得也算不錯(cuò)了，但如果再仔細(xì)推敲，習(xí)作中還存在著一些選材與中心脫節(jié)，以及標(biāo)題安排上的問(wèn)題?？梢?jiàn)，我在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性和深度還不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正理解作者謀篇布局的巧妙。于是，我構(gòu)想并安排了下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：選擇一篇周記里頗具代表性的習(xí)作，來(lái)讓孩子們自己去評(píng)。然后，由他們自己提出修改意見(jiàn)，當(dāng)堂就請(qǐng)每個(gè)同學(xué)修改這篇文章。最后，在里面找出大家公認(rèn)最好的文章和最初的習(xí)作來(lái)比較，從而讓每個(gè)孩子在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中享受作文的樂(lè)趣。這樣，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，去驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的新進(jìn)程，就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的良性循環(huán)。

（作者為侯紅寶名師工作室成員，現(xiàn)任教于句容市第二中學(xué)）

領(lǐng)銜人點(diǎn)評(píng)：

披“語(yǔ)”入“文”、以“語(yǔ)”載“文”的語(yǔ)文教學(xué)，是以問(wèn)題教學(xué)為策略的教學(xué)。湯老師的這節(jié)課，就是在教學(xué)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，動(dòng)態(tài)生成了“以讀悟?qū)?、以讀促寫(xiě)”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到了讀寫(xiě)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ墓采查L(zhǎng)。同時(shí)，在這個(gè)“悟”與“促”的活動(dòng)中，湯老師還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家的寫(xiě)作語(yǔ)言，以及訓(xùn)練其語(yǔ)文思維能力，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。