適合的，才是最好的

在2017年5月19日“江蘇省初中數(shù)學(xué)名師精品課堂”觀摩活動中，常州市田家炳初級中學(xué)潘建明老師的“圓的對稱性”一課，贏得了現(xiàn)場觀摩老師的一致好評。其實(shí)，潘老師借班上課的這所學(xué)校，生源狀況一般。潘老師憑什么能夠吸引學(xué)生，把學(xué)生的情緒、思維調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)呢？我認(rèn)為：除了他的學(xué)識與睿智、扎實(shí)的教學(xué)基本功、強(qiáng)大的駕馭課堂的能力之外，更重要的是適合學(xué)生的教育教學(xué)方式。那么，什么才是適合的教育呢？

適合的教育是尊重差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。同樣，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體。加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能包括語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂旋律智能、身體運(yùn)動智能、視覺空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能等。我們需要全才、通才，也需要專家、雜家，更需要有一技之長的勞動者。陶行知先生曾經(jīng)告誡老師們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分時(shí)，才認(rèn)識到他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”正如一所小學(xué)高懸于教學(xué)樓頂部的一行大字：大家不同，大家都好。

適合的教育是適應(yīng)認(rèn)知。鞋子合不合腳，穿鞋的人自己知道。我們不能削足適履，而應(yīng)該量腳定制?；A(chǔ)教育經(jīng)歷了從“以教材為本”“以教師為本”“以學(xué)習(xí)為本”到“以學(xué)生為本”的過程，今天，我們應(yīng)該站在“以自主發(fā)展為本”的高度重新審視課堂教學(xué)。比如，在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，我們常常采用一題多解的教學(xué)方法，通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生比較方法的優(yōu)劣。如果這是為了拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與思維能力，倒也無可厚非。然而不少教師卻要求學(xué)生掌握所謂“最好”的方法，也就是最節(jié)約時(shí)間的方法。什么是最好的方法？學(xué)生能夠通過自主思考與努力能夠想到的方法才是最好的方法。學(xué)生的認(rèn)知類型各異：有的反應(yīng)迅速，爆發(fā)力強(qiáng)，課堂知識能夠及時(shí)掌握；有的需要一定的反芻和消化時(shí)間，認(rèn)知緩慢，但后發(fā)力強(qiáng)；有的邏輯與抽象思維能力強(qiáng)；有的空間想象與運(yùn)算能力強(qiáng)……因此，教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生，因生而異，采用適合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)方法和方式，因材施教。

適合的教育是引領(lǐng)促進(jìn)。我們提倡適合的教育，不是放任，不是無原則地遷就，更不是低層次的徘徊，而是為了學(xué)生自然地成長、更好地發(fā)展。因此，需要給予學(xué)生方向引領(lǐng)、目標(biāo)激勵，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長，引領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃人生的發(fā)展方向；需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)定與之相適應(yīng)的目標(biāo)，并通過合適的手段與方法，激勵學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在這個(gè)過程中，需要激勵與扶持，更需要等待與守望；需要驅(qū)動與牽引，更需要放開與開放。

所有這些，都需要教師擁有新的教育理念、教育智慧，更需要教師有教育的良心與教育的情懷，這樣，我們才能等到花開的聲音。

（作者為江蘇省泰州市教育局教研室副主任）