數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的研究與實(shí)踐

羅世花

【摘要】在課堂實(shí)施分層教學(xué)可以讓各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).把教學(xué)信息的單向傳遞改為多向傳遞，真正體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一課標(biāo)理念.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；學(xué)法；分層指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素，任何優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)都與正確高效的學(xué)習(xí)方法分不開(kāi)，只有掌握了正確高效的學(xué)習(xí)方法，才能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得最好的學(xué)習(xí)效果.然而，同樣的一種學(xué)習(xí)方法對(duì)不同的學(xué)生收效也是不一樣的，因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以教師就要針對(duì)學(xué)生的差異，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的這一良好前提下，以“學(xué)法”為載體，讓不同的學(xué)生都有不同的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果.下面談?wù)劰P者在課堂教學(xué)中以“學(xué)法”為載體進(jìn)行分層教學(xué)模式的具體做法.

一、變課堂教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)中師生之間是一個(gè)沒(méi)有交互的單向活動(dòng)，更談不上學(xué)生之間的相互作用.在這種課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果不理想.因此，教師要打破這種教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)，變單向結(jié)構(gòu)為多向結(jié)構(gòu)，變單向交流為多向交流，這樣，不但教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生交互作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不僅能從教師的教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響也使他們得到啟發(fā)、增長(zhǎng)知識(shí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率.為了更好地體現(xiàn)生生間的多向交流，課堂上筆者采用學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué).

二、以學(xué)習(xí)小組的形式促進(jìn)每名學(xué)生健康成長(zhǎng)

英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果.但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，那么，我們彼此交流這些思想，我們每個(gè)人將各有兩種思想.”如果幾個(gè)人在一起交流學(xué)習(xí)，就會(huì)促進(jìn)每個(gè)人學(xué)到一點(diǎn)東西.所以，在學(xué)習(xí)上我們不能故步自封、閉關(guān)自守，筆者采用以小組為單位的學(xué)習(xí)方式來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)，這是一種變“互利”為“動(dòng)力”的學(xué)習(xí)方法.

三、組內(nèi)分層，實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展

（一）學(xué)生分層方式

課堂上打破原班的學(xué)生位置，采用固定小組的合作學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組4～6名學(xué)生，每個(gè)小組均有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，這樣體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”.其中A層的學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)突出、上課積極發(fā)言、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；B層的學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)良好、上課不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生；C層的學(xué)生則是學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)的學(xué)生.一般情況下，平行班的分班中，各層次的學(xué)生比例呈金字塔式，B、C層的學(xué)生占大多數(shù)，而通過(guò)分層后的學(xué)法指導(dǎo)，每個(gè)小組中學(xué)生之間可以互助學(xué)習(xí)，組際之間的競(jìng)賽又能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師把課堂真正歸還給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣對(duì)各層次學(xué)生都有促動(dòng).這種小組中的合作學(xué)習(xí)與組際間的競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，以此激勵(lì)學(xué)生上進(jìn).

（二）分層的具體操作

由于學(xué)生對(duì)分層的標(biāo)準(zhǔn)找不準(zhǔn)確，再加上學(xué)生都是愛(ài)面子的，如果讓學(xué)生自己選擇，就會(huì)出現(xiàn)A層的學(xué)生太多，C層的學(xué)生太少，為了尊重學(xué)生的選擇，保護(hù)其自尊心，可以采取隱性分層，就是說(shuō)學(xué)生的層次教師心中有數(shù)，在編排座位時(shí)，為了便于討論、輔導(dǎo)、交流、競(jìng)賽，四個(gè)人（2個(gè)A層、1個(gè)B層、1個(gè)C層或是2個(gè)A層、2個(gè)B層）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并編上組號(hào).從四人小組中推選一個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，一般情況下，學(xué)生都會(huì)推選小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)好的、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組織本組成員的各項(xiàng)工作.為了更好地組織課堂教學(xué)，分組后可以先召開(kāi)小組長(zhǎng)的會(huì)議，明確小組長(zhǎng)的職責(zé)，并告訴每個(gè)組長(zhǎng)本組中每個(gè)成員的層次，以達(dá)到更好地組織工作，同時(shí)，要求組長(zhǎng)們要保守教師的這個(gè)秘密.

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅能培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織能力，同時(shí)，也能讓全體組員參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鍛煉了每名學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，漸漸地，數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始活躍起來(lái).這也體現(xiàn)了每名學(xué)生在班級(jí)中都是具有價(jià)值的，學(xué)生沉浸在被接納的感受中，體驗(yàn)到完成能力所及的教學(xué)內(nèi)容的成功體驗(yàn).

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不同層次的學(xué)生都有不同的進(jìn)步，具體表現(xiàn)在：

1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，特別是B、C層的學(xué)生，上數(shù)學(xué)課時(shí)積極參與回答問(wèn)題的學(xué)生明顯增多了.

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了.具體表現(xiàn)在每名學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行討論和解答問(wèn)題，變?cè)瓉?lái)的單純旁觀者為積極參與者.學(xué)生們?cè)谧杂砂l(fā)言中，當(dāng)一名學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展.

3.學(xué)生的創(chuàng)新能力增強(qiáng)了.課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都有各層的學(xué)生，那么在課堂中就可把“教”的課堂變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，每名學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問(wèn)題的答案，特別是A層的學(xué)生在沒(méi)有絕對(duì)的把握下就會(huì)大膽地設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花.或許一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生.因此，新的課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極地思維創(chuàng)造了條件.

4.增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì)的主流，而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我、我為人人的意識(shí)要求.通過(guò)小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí).學(xué)生的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng).