開放教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力

吳永珍

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深化，課堂教學(xué)必須突出以“人的發(fā)展為本”，也就是在教學(xué)的全過程中要讓學(xué)生用自己喜愛的方式去主動思考、探索、交流，創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)成功的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力，已普遍得到廣大教師的認(rèn)同.要讓學(xué)生全面地、主動地、生動地學(xué)習(xí)，就必須在教學(xué)活動中時時處處以學(xué)生為主體，實(shí)施開放式教學(xué).因此，教師應(yīng)拓寬數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，開放教學(xué)全過程，為學(xué)生提供主動探究的大背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會數(shù)學(xué)與自然、社會的廣泛聯(lián)系，學(xué)會從日常生活中搜集、整理數(shù)學(xué)信息，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式主動去觀察、分析社會，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中不斷提高學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)信息；探究新知

一、課前開放，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集有關(guān)數(shù)學(xué)信息的能力

傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)，一般是上課了教師才告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點(diǎn)從零開始，學(xué)生時時處在被動接受的地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力.而開放式教學(xué)則先向?qū)W生公布學(xué)習(xí)內(nèi)容，事先讓學(xué)生自己去查閱資料，進(jìn)行社會調(diào)查、實(shí)踐，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂向課前開放.這樣，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力.

二、課堂上開放，培養(yǎng)學(xué)生主動探究新知的能力

以往的課堂教學(xué)，教師大多總是以知識權(quán)威和課堂權(quán)威自居.教學(xué)中，多數(shù)教師幾乎總是按照課前自己設(shè)計好的教學(xué)過程帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，而新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究為主，教師在教育中不只是教學(xué)過程的設(shè)計者、活動的領(lǐng)導(dǎo)者，更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者.因而，教師應(yīng)從發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，設(shè)計開放而富有創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，竭盡全力去激活學(xué)生主動探究新知的熱情，給學(xué)生提供充分從事自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會.開放教學(xué)就是相信學(xué)生，讓學(xué)生敢于表達(dá)、敢于爭論、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新.教師要把開放的思想貫穿在整個教學(xué)活動中，課堂上，教師要真心相信學(xué)生，真正地放手讓學(xué)生去思考、去討論、去發(fā)表自己的意見.這樣學(xué)生才能在教學(xué)活動中學(xué)會思考、學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會解決問題，在主動探究中體會開放的愉悅，逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).

（一）開放知識的形成過程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識

“自主探索、親身實(shí)踐、合作交流、勇于創(chuàng)新”是現(xiàn)代教育理念提出的學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式.知識的形成過程是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的條件，喚起學(xué)生的探索意識，留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，讓學(xué)生親自探索新知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在.因此，課堂上，教師要開放知識的形成過程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識.

（二）開放知識的鞏固過程，讓學(xué)生在應(yīng)用新知中深入鉆研，求異創(chuàng)新

鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是變知識為能力的橋梁.學(xué)生做練習(xí)題，實(shí)際上就是運(yùn)用所學(xué)的知識和技能去解決問題.學(xué)生能不能開展問題解決的學(xué)習(xí)，一個重要的因素是問題的設(shè)計是否合理，教師在教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)計開放的、有趣的、具有思考性的課堂練習(xí)題，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在應(yīng)用新知中深入鉆研，求異創(chuàng)新，把知識用活.

如，在認(rèn)識了等腰三角形后，我設(shè)計了這樣一道開放的操作練習(xí)題：讓學(xué)生從許多學(xué)具（紙三角形）中，挑出等腰三角形，并讓學(xué)生說說自己是怎樣挑的，為什么說它們是等腰三角形.有的學(xué)生用折一折比較兩腰相等的方法找出了等腰三角形；有的學(xué)生用折一折比較兩底角相等的方法找出了等腰三角形；有的學(xué)生用量一量邊長的方法找出了等腰三角形；有的學(xué)生用量一量角的大小的方法找出了等腰三角形.在操作中學(xué)生通過多種方法，巧妙地應(yīng)用了等腰三角形兩條邊相等、兩個底角相等的新知識解決了問題.以上教學(xué)過程是學(xué)生自主探究的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的過程.學(xué)生在動手、動腦中運(yùn)用多種測量方法解決同一問題，這樣不僅使學(xué)生的主體地位得以真正落實(shí)，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在開放的創(chuàng)造空間里自由翱翔.

三、課后作業(yè)開放，拓展學(xué)生主動探究的時空，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

一節(jié)數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不是探究知識的終止，更應(yīng)是一個新的開始.課后作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力的重要途徑.與傳統(tǒng)作業(yè)相比，開放性作業(yè)切入點(diǎn)低、題型多樣、深淺不一、選擇性強(qiáng)，可以最大限度地拓展學(xué)生主動探究的時空，滿足不同類型、不同層次的學(xué)生的心理需求，能有效提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個性，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地利用教材，開放教學(xué)全過程，給學(xué)生提供開放的、自主的、趣味性強(qiáng)的、參與度高的探索情境，力求給學(xué)生一個開放的思維空間，切實(shí)讓每一名學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，使學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)得主動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學(xué)習(xí)，從而打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這對于學(xué)生的成長和終身發(fā)展將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極的影響.