小學生口算粗心的原因及其對策

于海霞

《小學數(shù)學課程標準》指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分.”事實表明，口算速度快的，筆算速度也快，正確率高，反之，口算速度慢的，筆算速度也慢，正確率低.“計算要過關(guān)，必須抓口算”，這是科學結(jié)論，也是小學數(shù)學教學的一條規(guī)律.口算能力的培養(yǎng)，要經(jīng)過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程.懂理就是使學生懂得口算的算理；會算就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法；熟練就是經(jīng)過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快；靈活就是使學生能根據(jù)具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題.

有“粗心病”的學生，往往會算，可算起來卻丟三落四，錯誤百出.教師對他們既痛惜又氣惱，常嚴厲批評之后，還要學生把看錯、抄錯、算錯的題再做一遍甚至于幾十遍.但結(jié)果，“粗心病”未治好，反而使學生產(chǎn)生厭學情緒，造成惡性循環(huán).那么，教師要如何對學生的這一現(xiàn)象進行正確的引導呢？

一、感知因素干擾口算的正確性

小學生年齡小，自我監(jiān)督的能力較差，不善于觀察比較事物的異同點.如，把110寫成101，7-2算成9，減號看成加號，等等.造成這種錯覺，是因為眼睛在觀察外部形態(tài)后產(chǎn)生與客觀形態(tài)不一致的感覺.學生不善于在觀察、比較中辨別相似的兩件事中的不同點.因此，教師在教學中要有意識地教會學生對事物進行觀察和辨析，指導他們把相似易混之處進行對比，促進分化，從而避免由于感知原因引起的錯誤.

二、注意品質(zhì)受到干擾，影響了口算的正確性

小學生由于好動貪玩，做作業(yè)時思想不集中，腦中想著其他事，缺乏毅力和自制力，常常受到外界因素的影響，造成口算錯誤.如，有的學生在做進位加法和退位減法時，常常忽略了進上來的數(shù)或借去的數(shù)，光注意了運算，結(jié)果顧此失彼.又如，有的學生在學習整百、整十數(shù)的乘法后，常常忽略了對積里算出的0的處理，如，50乘60，算成300.像這種錯誤，是由于學生的轉(zhuǎn)移能力較差所引起的.所以，在教學中教師要引導學生在新、舊知識之間進行類比，以建立起新、舊知識結(jié)構(gòu)間的邏輯聯(lián)系，減少學習新知識的障礙，進而溫故知新，化陌生為熟悉.

三、思維的消極定式對口算的影響

教育心理學研究表明，學生在接受新知識、研究新問題時，往往按固定的習慣性思路和方法去思考.這種思維定式，在學習新知識時，既有積極作用，又有消極的影響.例如，小學生在四則混合運算中常常出現(xiàn)思維混亂，造成思維定式的負遷移作用.在計算6-6×2時，有的學生會很快寫出答案是0.造成這一錯誤的原因是“從左往右依次計算”的第一感知干擾了“先乘除后加減”的第二感知.又如，計算8×2÷8×2，學生也會很快得出答案是1.造成這一錯誤的原因是兩級運算順序干擾了同級運算順序，誤以為先乘后除.所以，教學中應重視培養(yǎng)學生思維的靈活性，這是克服思維消極定式的有效方法.

四、學習興趣、學習習慣等非智力因素對口算的影響

學生對數(shù)學計算缺乏興趣，感到枯燥無味，計算時就會心不在焉，馬虎潦草，容易出差錯.如果沒有良好的學習習慣，也會影響計算的正確性，尤其學困生在這方面表現(xiàn)更為突出.所以，在教學中也應重視非智力因素的培養(yǎng).

1.游戲比賽.口算枯燥乏味，學生很容易產(chǎn)生厭倦情緒.俗話說：“興趣是最好的老師.”因此，在學習過程中，激發(fā)學生的口算興趣是尤其重要的.教師要改變學生的學習動機，使學生從“要我學”變成“我要學”.根據(jù)低年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，采用多種訓練形式代替以往單一練習的形式.例如，用游戲、比賽等方式訓練.每天出3～5道計算題，逐日登記、公布，并進行評比，優(yōu)勝者發(fā)給“獎勵券”給予嘉獎.多種形式的訓練，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且使每名學生都積極參與，這樣才能收到事半功倍的效果.

2.檢查評議.平時學生除了對規(guī)定的驗算題目進行驗算外，基本上不能自覺驗算每一步.所以，要強調(diào)學生算完一步及時“回頭看”，檢查是否正確，一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確.檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算.當其他學生板演計算題時，教師預告粗心的學生，請他們幫助教師檢查計算過程，做“小老師”，進行評議.

3.改錯提高.有針對性地把與學生經(jīng)常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業(yè)，再次反饋了解學生改錯后的作業(yè)效果.改錯時對學生要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正.課堂中采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識.“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而要達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉.每隔一段時間，再讓這些粗心的學生從教材或作業(yè)中找出易混、易錯題來“考”大家，凡是所選題目能把別人考倒的，給予獎賞.

總之，學生出現(xiàn)口算粗心的原因是多方面的，只要摸清病因，對癥下藥，就能將這些學生的受責、受罰的恐懼心理引向競爭、好勝的主動心理，變要我學為我要學，這種心理角色的換位療法無痛而高效，不妨一試.