數(shù)學學困生轉化措施探討與研究

肖蓉芳

【摘要】本文在總結教學過程的基礎上，以七年級學生數(shù)學課程學習為例，分析和研究了“學困生”的成因和特點，提出了如何對學困生進行轉化，讓其脫離學習困境的措施，并給出了具體的轉化步驟和做法.

【關鍵詞】學困生；轉化；數(shù)學教學

【基金項目】甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題：初中數(shù)學“學困生”轉化策略研究（GS[2015]GHB1265）.

在學校教育中，學生所處的家庭教育環(huán)境、社會教育環(huán)境、自身具備的心理素質和學習基礎不同，使得每名學生在學習方面都存在不同程度的差異.在這樣的差異下，不同的學校，同一學校不同班級都會或多或少地存在著學困生.如何對學困生進行轉化，幫助他們走出學習困境是教師的職責之一，也是素質教育的要求.2013年后季，我曾接手七年級兩個班的數(shù)學課程教育教學任務，并在這兩個班開始進行學困生調查研究.這兩個班學生小升初成績遠遠低于全縣平均成績，而且大多是留守兒童，數(shù)學底子特別薄，幾乎是清一色的學困生.所以，選這兩個班進行研究，具有典型的代表性.經(jīng)過三年的嘗試和努力，學生成績不斷進步，這兩個班的成績在2016年全市的中考中平均成績位列全縣第二.回顧三年來的教學經(jīng)歷，我覺得自己做得最成功的是通過研究教學方法和手段，有效地轉化了大多數(shù)學困生，現(xiàn)將我的具體學困生轉化措施做法進行總結，以期在此基礎上進行進一步深入研究.

一、重心下移，降低教學目標，避免學困生增多

七年級時，我還用以前的方法授課，兩班學生成績和年級組相比很差，大面積的學困生讓我心急如焚，束手無策，甚至教學也失去了信心.到八年級時，校長要求我們關注學困生，降低教學難度.領導一語點醒了迷茫的我，我的教學從此峰回路轉，柳暗花明.我調整了自己教學的關注點，課堂上不再只盯著那幾個學習好一點的學生，而是看大多數(shù)學生，關注學困生.同時，降低每節(jié)課的教學要求，如果這堂課學困生還沒掌握，就放慢速度，一節(jié)課當兩節(jié)甚至三節(jié)課來上，直到大多數(shù)學生弄懂為止，去掉有難度的題，增加基礎性題，對必須掌握的基礎知識反復訓練.果然，短短五周，學生成績取得了很大進步，15班由全年級倒數(shù)第一名前進到第十名.降低了課堂授課要求，教師和學生上課都很輕松，沒有了以往的不堪重負感，學生對數(shù)學的畏懼感慢慢消除了，上數(shù)學課、做數(shù)學作業(yè)不再膽怯了，我的教學自信也恢復了.由于教學進度慢一點，層次低一點，學困生能跟得上，也不再滋生新的學困生，我發(fā)現(xiàn)這是杜絕學困生繼續(xù)產生的最有效方法.

二、傾注感情，關注留守兒童，拉近師生的距離

“親其師，信其道”，要想讓學困生喜歡學數(shù)學，那必須喜歡數(shù)學教師，因此，教師必須放下架子，想辦法對他們多傾注感情，拉近師生的距離.嘗試著和他們有共同的語言、共同的愛好，可以陪他們玩，也可以聊天，使他們與教師親近，近距離潛移默化地影響他們，使他們減少畏懼情緒，消除心理障礙，輕松地學習，自發(fā)地學習.班上的藺婷婷和王姍姍，由于數(shù)學成績太差，以前看見我就遠遠躲開了，但我找她們聊了幾次，又陪她們跳繩、下五子棋，慢慢地她倆不再懼怕我，也敢來向我問問題了，課堂上也敢發(fā)言了.對于父母常年不在家的留守兒童，我及時了解他們的生活現(xiàn)狀，常和遠在外地務工的家長取得聯(lián)系，在我的動員下，有三名學生的母親回家陪孩子了，最讓人欣慰的是班上倒數(shù)第三的張康同學的父母同意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，由于有了父母的陪伴，原來問題不斷的他，仿佛變了個人似的，上課注意力很集中，作業(yè)也交得很快，數(shù)學成績前進到班級前十了.對于不能陪伴孩子的家長，我要求他們平時多與孩子電話交流，有問題多向我反饋，我及時處理，每天的家庭作業(yè)上的家長簽名由我代簽.學生們感受到了父母的愛，也感覺到了教師的愛，都變得和我很親近，融洽的師生關系使教學效率提高了很多.

三、小組合作，倡導生生互教，學優(yōu)生、學困生同進步

由于學生年齡相近，溝通交流更方便，學生教起來比教師教更容易接受.教師在課堂上應充分調動小組的積極性，發(fā)動眾多的“小老師”來教學困生，教師一定要在班上培養(yǎng)幾個小助手，有他們的幫助不但教得快，而且效率高.我在15班上課時，小組探究內容完成后，我就出兩道檢測題，完成的學生去幫助有困難的學生，當他們表示都掌握了時，我再出兩道同類型題，再次檢測都能獨立完成就結束這部分內容.倘若完成情況不好的話就再檢測一次，直到大多數(shù)學生都會為止.這幾名“小老師”也很積極，他們享有教師的特權，可以在教室隨意走動，大聲發(fā)表自己的看法，既幫助了同學，也更進一步地加深對當堂知識的理解，同時，也獲得了學會知識的成就感，從而更喜歡數(shù)學，鉆研欲更強，成績更優(yōu)秀了，學困生在他們的幫助下也搞清楚了所學知識，成績提高得快.課堂上有這些“小老師”的助力，我的教學任務也被分擔了許多，授課輕松多了.這種小組合作，生生互教，可謂一石幾鳥.

四、適時鼓勵，不同層次展示，提高學困生自信心

展示是孩子的天性，學困生由于知識掌握不好，很少得到教師和同學的肯定，都怯于課堂展示，即使有做對的題也不敢大膽展示，因此，教師應適時鼓勵，對于理解力很差的學生，也鼓勵他們說：“你很聰明，數(shù)學根本難不住你的，只要你努力，多展示，你會發(fā)現(xiàn)你不比別人差！”正是我的鼓勵，給了他們勇氣，讓他們敢于展示，從合作展示中獲取認同，得到成功的喜悅.我的課堂展示環(huán)節(jié)都是分層次進行的，對于簡單易懂的題型和學生必須掌握的內容，都由學困生來展示，小結歸納的內容和發(fā)散性的題目由學優(yōu)生和中等生來完成.這樣不同層次的學生都有機會展示自己，都能在數(shù)學課堂上找到自信.學困生都敢于積極大膽地參與課堂，做課堂的主人，不再把自己當作局外人，高效課堂教學就應運而生了.

五、強化練習，分層布置作業(yè)，促使學困生動手操作

“數(shù)學要好，全憑多練”，沒錯，強化練習是學數(shù)學必不可少的環(huán)節(jié).課后要設置各類題目，最好是針對當天所學內容，多設置一題多變的變式練習，使他們在反復操練中掌握知識，從而應用知識解決問題.針對不同水平的學生，分層次布置作業(yè)，對于學困生，只要求做基礎性題目，留給他們的作業(yè)都是和例題相似的題型，圍繞當堂內容，同一類型的題變成不同形式來反復練習，舉一反三，使他們覺得數(shù)學題不再那么抽象，自己能動手解決，不再抄襲作業(yè).并要求他們先領悟概念再做題.如，學習有理數(shù)加法運算時，先要求學生背會加法法則，再念著法則解題，這樣掌握得更快.這樣反復強化訓練，從對知識的機械掌握到認識內化，獨立完成作業(yè)不再是難事了.

六、應試訓練，避免盲目做題，提高學困生應試能力

針對大多數(shù)學困生不會應試，考試時不看試題，每道題都動筆做一做，但都沒做對，眉毛胡子一起抓，結果浪費了時間卻勞而無功的現(xiàn)象，我給許多學困生分析了他們的試卷，讓他們發(fā)現(xiàn)自己把時間和精力浪費在根本不會做的題目上非常不劃算.引導他們在考試時，先瀏覽一下試題，看清楚哪道題自己確定能做出來，哪道題根本不會，然后，集中精力做對自己認為會的題，對自己摸不著頭腦的題就不用浪費時間了.告訴他們考試時把不該錯的題一定要做對，難題即使不做，成績也不會差的.在我的引導下，他們考試時先完成不該錯的題目，然后，去做其他難一些的題目，結果都考出了自己滿意的成績，成績上去了，學數(shù)學的信心就加強了，這樣就從學困生的困境中走出來了.2016年中考時，反復強調他們全力應對第一卷基礎試題，確定第一卷會做的題目全完成后再去挑做第二卷的題目，切不可盲目答題.結果令人可喜，十多個原來的數(shù)學學困生成績都考上九十分了.

三年來，我堅持這么做，獲得了教學的成功和喜悅，我的轉化措施也得到了同行的認可和推廣.教無定法，學無止境.今后，我將在轉化學困生這條路上繼續(xù)鉆研探索，研究更多的轉化策略，促使更多的數(shù)學學困生走出困境.

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