加強(qiáng)教材Part B詞匯熟識(shí)度的策略研究

徐丹丹

2012年秋天，PEP小學(xué)英語(yǔ)新版教材啟用，筆者有幸從那時(shí)開(kāi)始執(zhí)教新教材，直至如今第三個(gè)年頭。新版教材單詞量并不大，每個(gè)單元的新單詞在10個(gè)左右，一冊(cè)要求聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀的單詞三四年級(jí)在60個(gè)左右，五六年級(jí)稍多一些。然而，筆者經(jīng)常有一種感覺(jué)：學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不盡相同，高頻率出現(xiàn)的詞匯學(xué)生掌握較好，能聽(tīng)、說(shuō)并認(rèn)讀，但有一些不是經(jīng)常出現(xiàn)的單詞學(xué)生卻難以回憶起來(lái)，無(wú)法結(jié)合其音、形、意，也就無(wú)法認(rèn)讀，這些單詞猶以每個(gè)單元Part B 的詞匯居多。于是筆者做了一些調(diào)查，將每一冊(cè)Part A 和Part B的詞匯做匯總，請(qǐng)學(xué)生做聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀，三種要求均達(dá)到者為通過(guò)，結(jié)果如下表：

以上調(diào)查結(jié)果表明：1.學(xué)生在Part A 和Part B 詞匯的掌握上的確存在差異；2.三四年級(jí)的詞匯B部分的詞匯掌握情況均比A部分要差；3.就五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，四年級(jí)的詞匯掌握情況比三年級(jí)的詞匯要差。

由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)Part B 詞匯掌握較差的情況確實(shí)存在。筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)歷和點(diǎn)滴記錄反思，試著從中找尋該種現(xiàn)象的原因并試著探討改變這一現(xiàn)象的方法和途徑。

一、見(jiàn)山只是山，見(jiàn)水只是水——Part B 詞匯生疏的原因

初探

通過(guò)調(diào)研總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致B部分詞匯生疏的因素包括以下幾個(gè)方面：

1.先天不足：Part B 詞匯利用率低

PEP教材的編排以模塊為單位，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，是一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)體系， Part A的詞匯在整個(gè)單元中能循環(huán)利用，反復(fù)出現(xiàn)，貫穿整個(gè)單元，而Part B詞匯則相對(duì)受到模塊編排的制約，在一整個(gè)系統(tǒng)的單元里呈現(xiàn)的比例無(wú)法與Part A的詞匯相比。

同時(shí)，教材的每個(gè)單元都有相對(duì)獨(dú)立的主題，單元和單元之間的聯(lián)系不大，前一單元的詞匯少有在下一個(gè)單元中再呈現(xiàn)，縱觀PEP新版教材1-5冊(cè)，部分Part B詞匯在后續(xù)教材中均沒(méi)有以單詞的形式再次出現(xiàn)，如三上的pupil和boat，三下的tiger和twenty等數(shù)詞，四上的fridge，spoon，study，bowl等詞，四下的sheep，glove，scarf等詞，這些低頻詞匯部分由于其直觀形象和生活化只要加以點(diǎn)撥便能被激活，但仍有部分詞匯因其沒(méi)有再次出現(xiàn)而被學(xué)生遺忘，且遺忘率很高。

2.新生缺陷：新授不扎實(shí)，詞匯教學(xué)煮成了一鍋“夾生飯”

在詞匯教學(xué)中要考慮到語(yǔ)言交流對(duì)詞匯的要求，既教詞匯發(fā)音，也要讓學(xué)生明確詞匯的含義，掌握運(yùn)用的方法，有的還要求書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生全面掌握詞匯。但在我們目前的詞匯教學(xué)中，教師很難全盤(pán)兼顧到。一節(jié)課要教授的詞匯雖只有五個(gè)左右，但由于小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，加之他們尚未具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法技能，教師大多只能專(zhuān)注于單詞的發(fā)音準(zhǔn)確性和意的理解，對(duì)單詞在句子和語(yǔ)境中的運(yùn)用操練不夠，一些必要的語(yǔ)法說(shuō)明也是避之不談，導(dǎo)致學(xué)生不能正確運(yùn)用單詞，組織語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只學(xué)習(xí)了幾個(gè)零落的單詞，教師一節(jié)課的辛苦換來(lái)的是一鍋學(xué)生掌握詞匯不徹底的“夾生飯”，可謂事倍功半。

3.后天失養(yǎng)：教師孤立教學(xué)，已學(xué)詞匯被“塵封”

如有教師在教授PEP3 Unit5 Part B Lets learn 時(shí)，僅僅就著chopsticks， bowl， spoon，fork 和knife五個(gè)單詞和Lets do 這些內(nèi)容進(jìn)行單詞的朗讀和TPR活動(dòng)，雖有實(shí)物輔助，使學(xué)生加深了單詞的音和意的聯(lián)系，教師卻完全忽略了食物和餐具的聯(lián)系，也沒(méi)有滲透該課時(shí)很顯性的中西文化區(qū)別，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生除了會(huì)書(shū)上的內(nèi)容，其他的什么都不會(huì)，以前學(xué)過(guò)的知識(shí)難以被激活，長(zhǎng)此以往，足以使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，扼殺學(xué)生自主地用英語(yǔ)進(jìn)行思維、表達(dá)的能力。

基于以上分析，不難看出，要增強(qiáng)對(duì)Part B詞匯的熟識(shí)度，需要教師在新授的時(shí)候多角度出發(fā)，多方面操練，使學(xué)生對(duì)單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到全面的發(fā)展，知識(shí)扎實(shí)穩(wěn)固，還需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，反復(fù)地進(jìn)行詞匯的再現(xiàn)和有效的鞏固操練。關(guān)于新授，Part A 和Part B的教學(xué)權(quán)重是平等的，筆者側(cè)重就如何在后續(xù)學(xué)習(xí)中讓Part B的詞匯也能高頻率的出現(xiàn)，從而使學(xué)生完全掌握并熟知它們進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

二、見(jiàn)山不是山，見(jiàn)水不是水——提升Part B 詞匯頻率課內(nèi)初探

1.預(yù)知未來(lái)：移動(dòng)教材內(nèi)容，讓Part B詞匯提前亮相

在同一個(gè)單元中，Part A 和Part B同服務(wù)于單元主題，有共同的話(huà)題性和聯(lián)系性，教師要樹(shù)立教材的整體觀念，縱觀整個(gè)單元主題，把握教材的前后聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)Part A時(shí)，可適時(shí)地把類(lèi)型符合的Part B的詞匯進(jìn)行提前呈現(xiàn)，提前呈現(xiàn)的詞匯并不要求達(dá)到Part A詞匯同等要求，旨在讓學(xué)生初步感知音、形、意，留有一定的印象。

2.穿越歷史：打通知識(shí)體系，讓Part B詞匯激活再生

教學(xué)中，教師多能以舊知識(shí)引出新知識(shí)，卻少?gòu)男轮R(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)。教師要注意前后內(nèi)容的銜接、連貫，在學(xué)習(xí)新知時(shí)適時(shí)復(fù)習(xí)舊內(nèi)容。教師在教學(xué)新詞時(shí)，可以呈現(xiàn)已學(xué)過(guò)的有聯(lián)系的單詞，或同類(lèi)，或反義，或音似，或形似等，也可以“新瓶裝老酒”，借用新句型來(lái)引入舊詞，使舊詞反復(fù)操練，新知得到鞏固。如此新中有舊，舊中有新，讓學(xué)過(guò)的詞匯不斷地浮現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，使他們的語(yǔ)言知識(shí)像滾雪球一樣不斷增多，從而起到增強(qiáng)記憶的作用。

3.口口相傳：開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴，讓Part B詞匯常在嘴邊

教師不僅可以在新授環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)Part B的詞匯，也可以借Warming-up來(lái)激活舊詞匯。Warming-up是課堂教學(xué)的前奏曲，兼具著復(fù)習(xí)舊知和過(guò)渡到新知的雙重任務(wù)。教師可以采取Brain-storming的形式，在短時(shí)間內(nèi)最大量的激活舊知，讓Part B的詞匯再現(xiàn)。頭腦風(fēng)暴可以只是簡(jiǎn)單地說(shuō)單詞，如說(shuō)一說(shuō)b開(kāi)頭的單詞， 說(shuō)一說(shuō)animals等等；還可以就著以簡(jiǎn)單的句型，請(qǐng)學(xué)生表達(dá)，既復(fù)習(xí)了詞匯，也進(jìn)行了有意義的表達(dá)。

三、見(jiàn)山還是山，見(jiàn)水還是水——提升Part B 詞匯頻率課外再探

1.巧用Lets spell，網(wǎng)羅Part B詞匯，自編的chant最深刻

新教材將語(yǔ)音教學(xué)從Part C 中抽離出來(lái)，成為單獨(dú)的Lets spell版塊，其重要性可見(jiàn)一斑。教師切不可把Lets spell上成了枯燥直白的音標(biāo)課，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去通過(guò)觀察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，歸納讀音規(guī)則。這就需要大量的詞匯呈現(xiàn)，教師可以把以前學(xué)過(guò)的詞匯，甚至是將來(lái)要學(xué)的詞匯搜羅出來(lái)，在課堂上讓學(xué)生自己感知。還可以在課后讓學(xué)生自編chant，這樣的chant不但具備節(jié)奏感，還押韻，學(xué)生樂(lè)于嘗試，自己的作品也必定讓他們記憶深刻。

2.借力Story time， 融入Part B詞匯，自編的story 最喜歡

在小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)短、有趣又包含了豐富知識(shí)的小故事無(wú)疑是明智的選擇，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，愿意閱讀，且能在故事中學(xué)到許多的詞匯、句型甚至受到文化、情感教育。所以，雖然是選學(xué)內(nèi)容，筆者以為Part C的Story time是非常值得利用的教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語(yǔ)言方面的困難可以隨之化解。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Story進(jìn)行再加工，用一定的素材，讓學(xué)生創(chuàng)編自己的故事，那就把學(xué)生引進(jìn)了自主探索的新境界了。學(xué)生用自己的邏輯，發(fā)揮創(chuàng)造想象，編出自己設(shè)計(jì)的情節(jié)，這樣的活動(dòng)已超越了作業(yè)的范疇，而是飽含學(xué)生心血的作品，每一個(gè)用到的單詞和句型，必定能銘記于心，難以忘懷。

參考文獻(xiàn)：

袁錦華.淺析小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（S1）.

編輯 李博寧