合作學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語教學(xué)改革

席娟芳

【摘 要】合作學(xué)習(xí)理論目前在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用廣泛，本文分析了合作學(xué)習(xí)的分組模式，并提出了合理學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的具體方法。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)理論；大學(xué)英語；教學(xué)

在新課改和素質(zhì)教育的教學(xué)理念指導(dǎo)下，大學(xué)英語的教學(xué)模式也在發(fā)生著變化和改革。課堂教學(xué)不再以教師為中心，不再僅僅傳授理論性的知識(shí)和技能，而是突出學(xué)生的課堂主體地位，除了知識(shí)層面的教育，還要重視對(duì)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)理念的改革背景下，很多教學(xué)新方法、新技能也涌現(xiàn)了出來，合作學(xué)習(xí)就是其中的一個(gè)。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通過交流表達(dá)，更有利于提高學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用。大學(xué)英語教學(xué)中提倡合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，是順應(yīng)教學(xué)改革的需求，也是不斷提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的需要。

一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)70年代在美國興起的一種教學(xué)理論策略。以教育學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，涉及了社會(huì)心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等多個(gè)方向。合作學(xué)習(xí)理論從教學(xué)的集體過程出發(fā)，重視學(xué)生之間的交流互動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式下忽視學(xué)生主體、同伴之間相互作用的弊端。以課堂中的人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以學(xué)生的合作互動(dòng)為動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本方式的教學(xué)手段，最終的評(píng)價(jià)是以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級(jí)內(nèi)的課堂氣氛，培養(yǎng)良好的英語技能和心理素質(zhì)。

二、合作學(xué)習(xí)的分組模式

合作學(xué)習(xí)理論的基本方法要把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在劃分小組時(shí)，通常要遵循“小組間同質(zhì)、小組內(nèi)異質(zhì)”的原則。也就是說每個(gè)小組的整體水平和特質(zhì)最好相差不大，但是小組內(nèi)部應(yīng)該各不相同。因?yàn)?，在小組內(nèi)部，異質(zhì)的小組成員有利于取長補(bǔ)短，激發(fā)不同的思維方向，從而互相幫助，共同提高。因此，在劃分小組時(shí)，應(yīng)該從學(xué)習(xí)成績、能力、性別等多個(gè)因素進(jìn)行考量，保證每個(gè)小組內(nèi)都擁有各個(gè)特質(zhì)和能力層次的學(xué)生。劃分小組之后，要明確小組成員的角色和作用，一般情況下，要安排一名學(xué)生作為組長，其他同學(xué)也分別擔(dān)任不同的角色。

但需要注意的是，以上的分組原則也不是絕對(duì)的，在實(shí)行小組合作模式時(shí)，需要根據(jù)特定情境靈活合理的分配小組。尤其是對(duì)于英語閱讀課程而言，靈活變通的分組能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)，避免固定的小組劃分帶來的人際交往問題，避免學(xué)生劃分小團(tuán)體或者相互排斥和形成矛盾。

三、合理學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以知識(shí)理解為目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)是信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式不僅是通過課堂教師的講解，還可以通過多種教學(xué)輔助資源和網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生的英語教材均配備了供學(xué)生自學(xué)的光盤，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源或者教材的輔導(dǎo)書來進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同，僅依靠教輔和光盤也不能夠解決學(xué)習(xí)中遇到的所有問題，因此，在課堂學(xué)習(xí)前，教師可以組織學(xué)生通過合作模式進(jìn)行活動(dòng)。

1、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，答疑解惑

每位學(xué)生找出自己在自學(xué)中遇到的難點(diǎn)問題，首先在小組內(nèi)部討論，對(duì)問題進(jìn)行分析和消化解答。討論結(jié)束后，各個(gè)小組分別匯報(bào)組內(nèi)認(rèn)為解決的難題，其他小組的成員可以進(jìn)行記錄和聆聽。所有小組匯報(bào)結(jié)束之后，每個(gè)小組針對(duì)其他小組的問題進(jìn)行小組內(nèi)討論，積極尋找解決方案。討論結(jié)束后，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析每個(gè)小組上報(bào)的難點(diǎn)問題，提到問題時(shí)，知道答案的小組可以進(jìn)行搶答，保證每個(gè)小組成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

2、篇章結(jié)構(gòu)辨析

教師可以給學(xué)生制定學(xué)習(xí)表格，要求各個(gè)小組經(jīng)過討論，對(duì)課文進(jìn)行篇章段落層次的分析，找出每個(gè)段落的主旨句，段落之間的關(guān)系和上下銜接、主位結(jié)構(gòu)框架、與主題相關(guān)的核心詞匯鏈和構(gòu)建篇章的修辭手法等。每個(gè)小組按要求完成學(xué)習(xí)表格，并推選組內(nèi)成員作為代表進(jìn)行匯報(bào)。

（二）以技能為目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)

1、概述課文

按照教師的要求，學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和分析，在弄清課文篇章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)課文的核心句寫出課文的內(nèi)容概要。學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行口頭交流和匯報(bào)，互相交流自己撰寫的課文概要，然后通過小組通力合作，寫出一篇課文概要。最后，每組推選學(xué)生代表進(jìn)行全班交流匯報(bào)。

2、英漢翻譯活動(dòng)

教師分配給每個(gè)小組10句中文句子，要求學(xué)生利用課文中學(xué)習(xí)的英文詞匯，將其翻譯成英文表達(dá)。學(xué)生先進(jìn)行自主翻譯，然后小組內(nèi)部進(jìn)行討論，形成代表小組最高水平的譯文，然后小組之間相互交換譯文，根據(jù)教師提供的參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，各小組最后根據(jù)評(píng)估反饋參考譯文對(duì)自己的譯文進(jìn)行修改。同樣的步驟，也可應(yīng)用于英譯漢的活動(dòng)。

3、仿寫

為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，可以要求學(xué)生寫作一篇與課文題材、寫作手法相似的文章。通過課文提供的主題，避免了學(xué)生無話可說、不知道該寫什么的難題，課文中的表達(dá)和寫作手法也給學(xué)生的作文提供了語言性材料。教師可以要求學(xué)生在課后完成作文的寫作，在課上小組內(nèi)部進(jìn)行交流、討論，互相指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后學(xué)生根據(jù)小組討論反饋的信息進(jìn)行作文修改，教師批閱后以小組為單位，反饋小組的整體成績。

（三）以交際能力為目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)

1、小組討論

小組討論是最簡單的合作學(xué)習(xí)模式，也是最能夠提高英語運(yùn)用能力的模式。教師可以根據(jù)課文主題設(shè)計(jì)一個(gè)能夠引起學(xué)生討論興趣的熱點(diǎn)話題。話題應(yīng)該能夠加深對(duì)課文的理解，引發(fā)學(xué)生的深刻思考。教師制定討論規(guī)則，學(xué)生通過課文中學(xué)習(xí)到的單詞和表達(dá)方法，對(duì)制定話題進(jìn)行討論，提高了英語口語表達(dá)能力和對(duì)新學(xué)詞匯的運(yùn)用能力。

2、角色扮演

此方法比較適合于故事性的課文，小組內(nèi)分配給成員不同的角色，然后根據(jù)自己的角色組織臺(tái)詞，通過表演的方式呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容。小組內(nèi)部先進(jìn)行預(yù)演，力爭達(dá)到脫稿的表演程度，然后每個(gè)小組分別上臺(tái)表演，通過自己的語言和音調(diào)，合理的呈現(xiàn)人物的性格特征。教師根據(jù)每組的表現(xiàn)進(jìn)行考核計(jì)分。

合作學(xué)習(xí)只是英語教學(xué)的可用方法之一，教師應(yīng)該結(jié)合教材和新教改理念，分析學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性特征，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方法手段，不斷提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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