基于社會需求分析的《田徑》課程教學改革
——以湖北第二師范學院體育教育專業(yè)《田徑》課程為例

黃亞飛，杜振巍，錢小東，黃志強，彭穎

基于社會需求分析的《田徑》課程教學改革
——以湖北第二師范學院體育教育專業(yè)《田徑》課程為例

黃亞飛，杜振巍，錢小東，黃志強，彭穎

通過調查發(fā)現湖北省體育院系田徑類課程教學內容只安排了田徑基本技術教學，缺乏《指導綱要》中規(guī)定的基礎運動能力中的走、跑、跳、投多種健身練習和多種實用技能教學內容，主要原因是教學難度大、場地有限以及安全等因素影響。

社會需求；體育教育；田徑課程；教學改革

長期以來，我國高校本科體育教育工作為各級各類學校培養(yǎng)的體育人才在基層工作的第一線，擔任體育教學工作，為增強國民體質，培養(yǎng)社會主義接班人貢獻著力量。1995年，黨中央、國務院發(fā)布了《中共中央、國務院關于加強科學技術進步的決定》，首次正式提出實施科教興國發(fā)展戰(zhàn)略，全國建立中小學教育改革試驗區(qū)，中小學體育教學改革浪潮也隨之涌起。目前，全國中小學無論是體育場地器材、制度建設、教學內容與方法還是評價方式，均已比較完善。相對于如火如荼的中小學體育教學改革，大學的體育教育專業(yè)卻多年模式相對固定、教材更新慢、教法單一和教育理念相對滯后。因此在實習、應聘和就業(yè)中出現在校學習的知識無法滿足實際需要，工作以后還要重新學習新知識才能勝任崗位。這種培養(yǎng)與社會的需求不一致的現象應該引起高校體育院系領導和教育工作者高度的重視，開展課程教學改革，使培養(yǎng)目標盡可能與社會所需人才相一致。田徑項目是傳統(tǒng)項目，也應該是課程改的重點和難點。既要繼續(xù)發(fā)揮田徑對學生跑、跳、投的能力的促進，又要讓學生樂于接受。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以湖北省11所體育院校田徑教師、10所中小學體育教師和分管領導為對象，向11所高校田徑教師發(fā)放問卷33份，調查體育教育專業(yè)本科《田徑》課程教學內容設置及教學情況，回收33份，有效問卷33份，有效率為100%。通過向10所中小學教學分管領導和體育教師發(fā)放問卷50份，調查畢業(yè)生的的田徑能力勝任狀況及社會需求問題，回收50份，有效問卷50份，有效率100%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關文獻資料，作為參考文獻

1.2.2 數理統(tǒng)計法

對相關有效數據用SPSS12.0軟件對調查結果進行數理統(tǒng)計

2 研究結果與分析

教育部最新頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》提出田徑類課程教學應培養(yǎng)學生基礎運動能力、田徑主要技術和實用技能。田徑類課程應包括田徑、戶外運動、定向越野（新增）、野外生活生存（新增）等課程［1］。調查顯示，80%的教師傾向于田徑類課程的教學內容分為基礎運動能力板和田徑主要技術兩大板塊，他們認為實用技能板塊難以完成的理由為：（1）《方案》建議的126學時難以保證技術教學，因為天氣影響室外教學學時，所剩學時僅能完成基礎運動能力、田徑主要技術的教學。（2）國內現有教材缺乏實用技能教學篇章，教育部門又沒有針對性的系列在崗培訓，國外也沒有可借鑒的范例，使實用技能模塊難以付諸實踐。（3）部分教師理念陳舊，學習滯后性強，對完成實用技能的教學任務有一定的難度。（4）高校缺少實用性技能課程開展基本的條件，在校外開展安全隱患突出，責任難以認定。

2.1 對田徑相關能力的社會需求調查與分析

2.1.1 對專業(yè)課程設置、能力社會需求與能力勝任狀況關系的分析

就業(yè)現狀、社會需求及課程設之間是以相互關聯、相互補充又互為因果存在于學校培養(yǎng)體系里，關系最為緊密的是專業(yè)培養(yǎng)的目標和課程設置，培養(yǎng)目標決定著課程設置的發(fā)展方向，同時課程設置又反過來影響著培養(yǎng)目標［2］。專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置的效果是在通過教師與學生互動中實現的，教育人事部門根據社會需求招聘畢業(yè)生考核后進入工作崗位處于就業(yè)現狀。學校和相關部門對畢業(yè)生進行跟蹤調查，根據就業(yè)能力現狀評價教育培養(yǎng)系統(tǒng)的效果，并以此為依據調整培養(yǎng)目標和課程設置。如圖1所示：

2.1.2 體育教育專業(yè)學生田徑方面工作能力的社會需求分析

本文通過問卷調查對湖北第二師范學院體育教育專業(yè)畢業(yè)生所在工作單位的領導進行調查，了解該單位領導對我校畢業(yè)生的看法以及要求，進而分析體育教育專業(yè)畢業(yè)生的田徑相關能力的需求。調查的內容分為三個模塊（職業(yè)道德修養(yǎng)、實際工作能力、綜合能力）共八個素質類型方面，調查結果如表1：

表1 體育教育專業(yè)田徑專項畢業(yè)生工作能力的社會需求調查表

1）素質教育時代最受單位重視的是職業(yè)道德修養(yǎng)

我國高等教育高速發(fā)展的背景下，當今社會不缺高學歷高能力的人才，教育行業(yè)對人才更看重的不再是高學歷與名校而是相當的職業(yè)道德修養(yǎng)——師德。從環(huán)境建設的角度來講，校園建設正處于從硬件建設向軟件建設的過渡，對職業(yè)道德修養(yǎng)的要求是軟件建設中的重要部分，是改善軟環(huán)境、提升競爭力的必然。招聘的教師即使學歷再高、能力再強，如果沒有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，是難以樹立學校良好的社會形象的。從最近幾年網絡曝光的教師有損師德的實例中可以看出，提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)才能讓百姓對我國的教育提升信心。從我們的調查數據來看，任何一個招聘教師的學校，都將對畢業(yè)生的職業(yè)道德修養(yǎng)放在了第一位，可見良好的職業(yè)道德在畢業(yè)生就業(yè)中的意義。

2）扎實的實際工作能力是勝任工作的重要基礎

田徑教師實際工作能力包括了田徑專業(yè)素質、田徑教學能力、田徑實踐能力和田徑訓練能力，扎實的實際工作能力是教師完成教學任務的基礎。從表1看到，作為田徑教師的田徑專業(yè)素質、田徑教學能力、田徑實踐能力和田徑訓練能力分別為70%、80%、80%和60%，比重相當大。田徑訓練能力比重之所以下降是因為部分學校，沒有長期田徑訓練的傳統(tǒng)，所以校方不太重視該方面的能力。

3）綜合能力是勝任工作的有力保障

社會對體育教育專業(yè)人才的需求是多元化的，要求體育教育專業(yè)人才不僅有較高的基本職業(yè)道德修養(yǎng)，同時還要有扎實的基礎知識和實際工作能力［3］。除此之外，教師要有科研的能力進行教學方面的科學研究以促進教學效果，提高人際交往能力以獲取良好的人際環(huán)境與其他的師生交流，把較強的創(chuàng)新意識轉化為能力促進田徑教學改革，使具有素質高、基礎寬、能力強的綜合能力受到用人單位的認可。

2.2 對田徑類課程設置的調查與分析

2.2.1 對田徑類課程教學內容的調查與分析

根據教育部最新頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》，田徑類課程教學的內容在傳統(tǒng)田徑課程教學內容上增加了與人生存、生活、終身體育密切相關項目如越野跑、遠足、定向越野、野外生存等項目。但是調查發(fā)現，湖北省11所普通高校田徑類課程教學內容仍然以基礎運動能力、田徑基本技術兩大部分為主，定向越野項目僅武漢體育學院和湖北第二師范學院開設選修課，象越野跑、遠足、游戲性、休閑娛樂性跳躍和投擲、野外生活生存等實用技能課程均未設置（見表2）。

表2 湖北省11所高校體育學院田徑類課程教學內容與學時調查統(tǒng)計表

從表2可以看出，湖北省11所高校僅湖北第二師范學院安排了教學實踐課時，其他10所只安排了田徑基本技術教學，缺乏《指導綱要》中規(guī)定的基礎運動能力中的走、跑、跳、投多種健身練習和多種實用技能教學等內容。學生學習方式單一，學習積極性不高，自覺完成課外訓練作業(yè)情況不理想，大部分院校甚至取消了早操這一常規(guī)訓練方式。調查表明，不同高校未按照《指導綱要》精神落實教學內容主要原因是教學難度大、場地有限以及安全因素等。相比之下，湖北第二師范學院總教學時數與其他高校差距大，致使部分理論知識和部門項目無法安排，難得的是在教學時數不足的情況下仍然安排了4個學時的教學實踐，使學生在田徑普修階段就進行教學實踐的嘗試。

3 田徑類課程改革的構想

3.1 重構成績評價體系，使相對性評價與絕對性評價相結合，以評促學

目前湖北省體育教育專業(yè)田徑類課程對學生考核的評價類別為平時成績和期末成績，可以定性為絕對性評價。平時成績成績僅反映學生的出勤率、學習態(tài)度，主觀性比較強。期末成績由理論成績和技術成績構成，評定標準比較完善。但通過分析試卷發(fā)現理論成績只考死記硬背的能力，技術成績就是達標的成績，雖然客觀但反映不出來學生的努力程度。另外，學生技術進步幅度、課外作業(yè)完成情況進行無法評價，更不要說《綱要》里提到的實用技能、健身鍛煉的指導與管理能力以及競賽活動的組織與裁判能力的評定了。既然考核不是目的而是手段，那么何不采取能激發(fā)學生積極性的手段呢？因此，應該構建關注每一個學生學習過程，評價每個學生進步幅度的體系。減少達標成績的比重，增加進步幅度的比重；減少技術的比重，增加對教學能力、裁判能力和課余訓練能力的評價比重；增加平時成績的比重，減少期末成績的比重。讓評價促進每個學生若平時努力，提高學練主動性。湖北第二師范學院體育學院教改做法是增加技評比重，嚴格落實。這樣使那些體能基礎差但是練習刻苦的學生多在動作規(guī)范程度中下工夫，使達標成績的不足通過技評成績提升，也為以后任教時展示規(guī)范的示范打下了基礎。

3.2 轉變以教為主的觀念，關注學法改革，以學促教

田徑課程教學中的講解法、示范法等常規(guī)教學方法雖不失普遍、有效，現代化的教學手段更有不可替代，但都是教師單方面的教法。常言道：“師父領進門，修行靠個人?！弊怨乓詠碇袊慕逃紡娬{學生的學習主動性，認為“內因強于外因”。素質教育理念告訴我們，學生是學生的主體，教師只是主導，教師應圍繞學生的學法采取相應的教法引導學生的學習。湖北第二師范學院的做法是教師通過講授、設疑、引導、討論、操作等靈活多樣的組織形式，采用激勵式教學和啟發(fā)式教學方法，引導學生主動地參與的文獻檢索（個人理論作業(yè)）、技術觀摩（亞洲田徑錦標賽和省大學生田徑運動會等）、自主體會、合作學習（小組大作業(yè)）中來。既重視知識、技能的傳授，更要強調學以致用，體驗田徑的痛苦與快樂、個人的努力和互幫互學。通過學生學法的改革，使教師學習與當前中小學體育教育改革結合起來，努力促進教法的改革。

3.3 以《指導綱要》為依據，以社會能力需求為導向，優(yōu)化田徑課程教學內容體系

應以《指導綱要》為依據，結合中小學田徑教學中實際的能力培養(yǎng)需求，構建精簡與實用相結合、技能性和健身性相結合、全面發(fā)展和娛樂身心相結合的教學內容體系。［4］例如：在基礎運動能力部分應加強走、跑、跳、投等練習手段的學習，以滿足中小學基礎教育的需要，促進學生基本運動能力全面發(fā)展；在田徑技術方面應重點學習短跑、跨欄跑（障礙跑）、中長跑、接力跑、跳高、跳遠項目，介紹性體驗鉛球、標槍、三級跳遠、競走項目，取消撐桿跳高、鐵餅、鏈球等項目，突出傳統(tǒng)實用性項目重點。理論課部分應突出田徑健身理論與方法和田徑項目科學研究內容，使學生把握“健康第一”的教學理念，又要使學生具備一定田徑科研能力繼續(xù)深究今后教學中的難題。田徑理論知識就是專業(yè)素養(yǎng)，應適當提高田徑普修的理論學時，優(yōu)化理論與技術的比例，真正做到理論與實踐相結合。湖北第二師范學院體育學院考慮到必修課學時不足，在選修課中增設了《趣味少兒田徑》選修課程，拓展了田徑類課程的空間。

3.4 構建培訓、實踐、評估、實習和模擬招聘的科學實習模式，強化工作勝任能力

實習是將理論與實踐結合轉化為工作勝任能力的重要環(huán)節(jié)，長期以來的實習模式中能力提升的環(huán)節(jié)不清晰，每個階段任務不夠具體。科學的實習模式應該以提升工作勝任能力為目標，建立工作能力勝任特征，在設計培訓、實踐、評估、實習和模擬招聘五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，建議分項目入駐傳統(tǒng)項目學校實習。湖北第二師范學院體育學院針對以上五個環(huán)節(jié)成立了對應項目（包括田徑）的能力需求分析小組、業(yè)務培訓小組、實習實施小組、效果評估小組和專業(yè)招聘小組。能力需求分析小組負責調查教師工作能力調查與分析，業(yè)務培訓小組根據建立的能力特征進行培訓，內容如常規(guī)的教材教法、隊列隊形培訓，采用行為示范、角色扮演等培訓方法，結合演講、案例分析、業(yè)務游戲和情景模擬等手段，可以適當引進中小學教學名師等多渠道、多方式和針對性地培訓。這種理想的科學實習模式概括起來就是要實現環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、專門小組分工與合作達到勝任能力層層提高。這種科學模式下的體育教育本科生綜合能力在考教師編制時優(yōu)勢凸顯，全年級每年有僅30%的同學考上中小學教師編制，以田徑方向考取教師編制的占了期中的50%，在體育院校中該數據名列湖北省之首。

4 結束語

社會對田徑勝任能力的需求是體育教育田徑類課程教學改革的導向和內容，教師應樹立培養(yǎng)人才服務社會的觀念，構建特技能性、健身性和實用性的課程內容體系和關注學生學習過程的形成性評價，把學生是主體的理念落到實處，以評價促進學法改革，以學法改革促進田徑教法的改革，不斷提高田徑教和學的雙邊質量，最終提升學生田徑基礎運動能力、田徑主要技術和實用技能。

［1］教育部.全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)主干類課程教學指導綱要［Z］.2004.

［2］丁潔.我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究綜述［J］.搏擊·武術科學，2011（2）:122-124.

［3］張錳錳.湖北省高等院校體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2013

［4］教育部.普通高等學校本科教學工作水平評估方案［Z］.2004.

Analysis of the Teaching Reform of Track and Field P.E Course Based on the Analysis of Social Needs——A Case Study of the Track and Field Course of P.E in Hubei University

HUANG Yafei，DU Zhenwei，QIAN Xiaodong，HUANG Zhiqiang，PENG Ying

Through the investigation，this paper found that Hubei province sports college track and field teaching content only arranged the basic skills of track and field teaching，which lacks of the basic fitness exercise ability，such as walking，running，jumping and throwing，and a variety of practical skills teaching content that included in the provisions of"guiding principle".The main reasons were the difficulty of teaching，the limitation of the site and its security.

Social needs；P.E；Track and field course；teaching reform

G861.4

A

1003-983X（2017）03-0276-04

2017-01-05

湖北第二師范學院2015年校級教學研究項目（X2015031）。作者簡介：黃亞飛（1974-），男，河南開封人，講師，碩士，研究方向：體育教育訓練學.

湖北第二師范學院體育學院，湖北武漢，430205

Hubei University of Education；College of P.E，Wuhan Hubei，430205