淺談如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

洪麗萍

摘要：眾所周知，復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能，促進(jìn)知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力為主要任務(wù)的一種基礎(chǔ)課型。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育功能；教學(xué)功能；教學(xué)新方法

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0104-01

作為新教改的實(shí)踐者，我們結(jié)合復(fù)習(xí)課開展一系列生動的、有意義的數(shù)學(xué)活動。眾所周知，復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能，促進(jìn)知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力為主要任務(wù)的一種基礎(chǔ)課型；它既不像新授課那樣給人新鮮感，也不像練習(xí)課容易有成就感，是難以把握的。本文就簡單的談?wù)勆虾脧?fù)習(xí)課的做法！

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

復(fù)習(xí)課原本就是對已學(xué)過的知識的再學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說已失去新鮮感，較難再引起學(xué)生注意，如果注重營造一種寬松、和諧、民主的氛圍，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心理特征的情境，那么學(xué)生學(xué)習(xí)時覺得特別輕松、愉快。

要注重復(fù)習(xí)方案的設(shè)計。復(fù)習(xí)課前，教師首先要對學(xué)過的知識進(jìn)行整理，找出書中涉及到本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的題目。然后進(jìn)行富有創(chuàng)意的設(shè)計，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容作有機(jī)的組合，以一種新的問題方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有新穎感、驚奇感，由此來喚起學(xué)生的注意，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造性的設(shè)計復(fù)習(xí)題

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅在于對知識的掌握，更在于能否應(yīng)用知識自覺解決實(shí)際問題，復(fù)習(xí)課必須精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，使知識的應(yīng)用更具綜合性和靈活性，使學(xué)生牢固掌握知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

教師在把握好復(fù)習(xí)課的要求、編制題目、選擇教學(xué)方法都要有更高的創(chuàng)新意識，在復(fù)習(xí)課上：內(nèi)容有些是學(xué)生學(xué)過的，熟知的，但復(fù)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，要靠教師的精心組織、著意引導(dǎo)，選擇學(xué)生喜聞樂見、富有啟發(fā)思考的題目，選擇有新穎的復(fù)習(xí)題。新的課程理念要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要滲透以美引真，以美啟真的教學(xué)思想，通過數(shù)學(xué)中的問題、思想、方法，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂趣，變抽象、枯燥的數(shù)學(xué)為生動、活潑、具體、形象的數(shù)學(xué)。

3.復(fù)習(xí)講解過程：尊重學(xué)生、關(guān)注理念

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式是通過師生問答把學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單、機(jī)械的重復(fù)，或由教師將概念之間的關(guān)系列成表格或圖，直接奉獻(xiàn)給學(xué)生。而青島版教材的設(shè)計，讓教師必須研究復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心思考，注重教法，并給學(xué)生提供更多運(yùn)用知識進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生在參與中求索、在參與中發(fā)展。

3.1 “以學(xué)生為主體”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生由教師牢牢地控制著，絕對不能出軌，極大地限制學(xué)生的發(fā)展。教材明確指出："學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。"以學(xué)生為主體，就是把數(shù)學(xué)課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)中，注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，組織探索活動即可。著名教育家陶行知先生所說的"解放小孩的大腦"，讓學(xué)生多"想一想"；"解放小孩的眼睛"，讓學(xué)生多"看一看"；"解放小孩的雙手"，讓學(xué)生多"做一做"；"解放小孩的嘴巴"，讓學(xué)生多"說一說"，這些都是以學(xué)生為主體的最好詮釋。

3.2 “促進(jìn)知識系統(tǒng)化”。小學(xué)階段許多數(shù)學(xué)知識都是前后聯(lián)系的，甚至可以說是同構(gòu)的。教師要全面了解并理解教材，做到前后呼應(yīng)，對于促進(jìn)學(xué)生的正遷移，幫助學(xué)生主動實(shí)現(xiàn)同化或順應(yīng)，從而建構(gòu)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。"學(xué)段目標(biāo)"強(qiáng)調(diào)"能根據(jù)解決問題的需要，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力。" 因此復(fù)習(xí)課實(shí)踐教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生對過去所學(xué)的分散、零碎的知識要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、總結(jié)，使之縱成線、橫成片。并具體分析所構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)的每個知識要點(diǎn)（特別是學(xué)生復(fù)習(xí)中的疑難點(diǎn)），從而使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解和掌握知識，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、溫故知新的目的。

4.注重分層次練習(xí)，提高解決問題的能力

在復(fù)習(xí)階段，分層次的練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)把握知識的連接點(diǎn)，做到一道練習(xí)題擊中多個知識點(diǎn)，通過題型或問題情景變化，促進(jìn)學(xué)生獲得熟練解決問題技能。同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同層次的習(xí)題，利用學(xué)生間的互相提問、小組中成員的合作等多種學(xué)生喜愛的活動，讓學(xué)生在交流和自主探索中獲得發(fā)展。還可以通過做有趣的數(shù)學(xué)游戲，圍繞一些故事情景設(shè)計幾個不同層次的練習(xí)或者設(shè)計一些生動有趣的學(xué)習(xí)競賽、解決一些生活中的實(shí)際問題。

總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)"以學(xué)生發(fā)展為本"的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉小紅.領(lǐng)悟教材精髓——領(lǐng)悟教材內(nèi)化教材提升教材[J].吉林教育；2010年02期

[2] 姜小玲.激趣、設(shè)疑、拓展、求變——提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的初探[J].吉林教育；2010年02期

[3] 全翠花.漫談"數(shù)學(xué)與生活"[J].吉林教育；2010年02期

[4] 王靜靜.重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育；2010年01期