深度解讀文本意圖，高效設(shè)計閱讀活動

陳亞琴

摘要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點、難點，是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫各種技能的主要方式。閱讀課活動設(shè)計是否合理高效，直接影響著一堂課能否成功。因此筆者以現(xiàn)行教材《Go For It》八年級下冊中的部分閱讀為例，結(jié)合目前閱讀教學(xué)中存在的失誤，提出了如何在解讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些適合初中學(xué)生的閱讀活動。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；活動設(shè)計；文本意圖

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0061-01

1.引言

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重頭戲，是培養(yǎng)語言素養(yǎng)的重要手段。良好的閱讀活動設(shè)計不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以考察學(xué)生閱讀技能的掌握情況。因此，如何深度解讀教材意圖并設(shè)計有效的閱讀活動便成了大多數(shù)教師的一大挑戰(zhàn)。

2.閱讀活動設(shè)計存在的問題

2.1 活動設(shè)計偏離教學(xué)目的。閱讀的所有活動都要圍繞教學(xué)目的而設(shè)計，不能純粹為了完成教學(xué)任務(wù)，過度追求課堂氣氛活躍而忽視緊扣教材，任何活動形式都要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，側(cè)重深化和鞏固知識。

2.2 活動設(shè)計偏離質(zhì)量軌道?，F(xiàn)行英語教材《Go For It》的閱讀材料內(nèi)容多樣，題材廣泛而貼近學(xué)生的生活，她賦予學(xué)生更多的直接經(jīng)驗和感性認識。但是，一些教師覺得課堂上應(yīng)該多設(shè)計活動、任務(wù)，這樣才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)信息的大容量。因此，沒有關(guān)注活動的有效性，未等學(xué)生進入角色就馬上進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，最終是浪費時間。

3.準確解讀文本，設(shè)計有效閱讀活動

閱讀活動的設(shè)計在內(nèi)容上應(yīng)由表及里，抓住本質(zhì)；由淺入深，層層遞進；由單一到發(fā)散，拓寬學(xué)生思維。在形式上應(yīng)遵循題型多樣化原則，避免因題型單一而引起學(xué)生的厭倦心理。

《Go For It》將閱讀教學(xué)分為三個主要環(huán)節(jié)——"讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading）"。教師可以緊緊圍繞這三個環(huán)節(jié)，在準確解讀文本意圖的基礎(chǔ)上，設(shè)計有效的閱讀活動。

3.1 讀前活動設(shè)計。良好的讀前活動設(shè)計是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的是為閱讀活動的順利展開做好準備，因此活動問題的設(shè)計要貼近學(xué)生生活，要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，吸引他們"想讀""愛讀"。以背景介紹法為例：

背景知識的缺乏會影響學(xué)生對閱讀文本的理解，甚至失去閱讀的興趣。因此，在閱讀開始之前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，介紹涉及閱讀內(nèi)容的背景知識，可采用視頻播放、圖片欣賞、文字描述等方法，但介紹的時間不應(yīng)過長，不能影響接下來的授課。如在教學(xué)八年級下冊 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ Section B 2b這篇文章時，學(xué)生對于課文提到的其中一件事件 "On this day， Dr. Martin Luther King was killed."并不熟悉。如果對于"Who was Martin Luther King？ Why was he killed？ Why was he so famous？ "不加以簡單說明，就無法加深學(xué)生對于這篇文章的理解，也無法真正體會到文章中所滲透出來的情感。

3.2 讀中活動設(shè)計。相比較而言，讀中階段是一個比較安靜的學(xué)習過程，是閱讀教學(xué)的主體部分，學(xué)生需要靜下心來，才能從外部獲取信息和語言。略讀（skimming）、尋讀（scanning）和細讀（detailed reading）活動則可以分別訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章大意、掌握具體信息、領(lǐng)悟細節(jié)要點的能力。此三個環(huán)節(jié)活動設(shè)計應(yīng)環(huán)環(huán)關(guān)聯(lián)、層層深入。以細讀問題的活動設(shè)計為例：

這個環(huán)節(jié)的活動設(shè)計可以考慮和中考閱讀題型接軌，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，可設(shè)計一些單項選擇題，題目涉及判斷細節(jié)信息、詞義猜測、詞語替換等，以達到培養(yǎng)學(xué)生獲取細節(jié)信息，并對信息進行歸納、整理、加工的能力。如八年級下冊Unit 10 I've had this bike for three years. Section A 3a，讓學(xué)生仔細閱讀文本，并判斷以下題目正誤。

The father doesn't think his son is understanding. （ T or F ）

[設(shè)計意圖]這個問題需要學(xué)生非常仔細地揣摩作者字里行間流露出的情感，難度比較大，學(xué)生回答T還是F都會瞻前顧后，因為一下子找不到理由。其實從文中"My daughter was more understanding."一句可以得知父親覺得兒子也是善解人意的。這一活動很好地訓(xùn)練了學(xué)生精讀文本的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

3.3 讀后活動設(shè)計。在讀后階段，學(xué)生對閱讀過的文本進行更深層次的理解和分析，從整個語篇的角度，運用已掌握的信息重新進行整合，使閱讀活動向深層次發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)徐澀會給你運用已有的知識和生活經(jīng)驗，根據(jù)文本信息進行邏輯推理和分析判斷，理解文章的深層內(nèi)涵，如推斷作者的言外之意、預(yù)測結(jié)局等。

4.結(jié)束語

總之，初中英語閱讀活動設(shè)計要建立在充分解讀閱讀文本，兼顧學(xué)生的具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，這樣才能設(shè)計出由易到難"步步為營"的完整的閱讀活動，才能真正實現(xiàn)讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會閱讀、感悟文本、享受學(xué)習。

參考文獻：

[1] 教育部，《義務(wù)教育教科書》，人民教育出版社，2013年版