基于產(chǎn)生式的主題學習網(wǎng)站的研究與設計

摘 要：基于產(chǎn)生式的主題學習網(wǎng)站的研究將帶來學習理論與教學理論上的新突破，為教學改革的進一步深化尋找路徑。

關鍵詞：產(chǎn)生式 主題學習網(wǎng)站 教學設計

主題學習網(wǎng)站是一種網(wǎng)絡教育方式，充分利用網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設網(wǎng)絡化學習環(huán)境，為學生的自主協(xié)作探究學習搭建一種無縫學習環(huán)境。主題學習網(wǎng)站有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。不僅為學生提供完備的知識系統(tǒng)，而且還創(chuàng)造了自主學習和協(xié)作學習的良好環(huán)境，能使學生親身體驗、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，豐富了學生的知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和求異思維。

本文在學習內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方面，將產(chǎn)生式系統(tǒng)思想與主題學習網(wǎng)站結(jié)合，利用產(chǎn)生式規(guī)則使主題學習內(nèi)容具有最優(yōu)邏輯順序，使控制策略更具指導性，學習效果更優(yōu)化；在學習內(nèi)容呈現(xiàn)方面，強調(diào)學習資源呈現(xiàn)方式的多樣性的同時，使學習內(nèi)容在適當?shù)臅r間出現(xiàn)，使學習者注意力高度集中，提高學習效果。

一、網(wǎng)絡學習資源存在的問題

我們教育教學實踐中，多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學方式，沒有真正實現(xiàn)“以學生為主體”。網(wǎng)絡教育作為一種全新的教學方式，能夠充分發(fā)揮學生的積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位，提高了學習效果。

主題學習網(wǎng)站是網(wǎng)絡教育的一種形式，許多研究者己經(jīng)意識到主題學習網(wǎng)站建設的重要性，針對主題學習網(wǎng)站進行了一系列的研究，并己取得初步成果。主題、專題學習網(wǎng)站在教學中起到了非常重要的作用。專題學習網(wǎng)站，覆蓋各個學科，涉及許多專題，大部分設計精美，功能強大，素材資源豐富，在網(wǎng)絡教學資源中占有相當?shù)谋壤?，但仍存在以下問題：

1.網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源缺乏、多媒體資源缺乏。

2.學習內(nèi)容散亂，沒有系統(tǒng)性，忽略了學習內(nèi)容的組織和整合。

3.缺少必要的引導。

本文的研究目的是為了解決以上問題，提出了基于產(chǎn)生式的主題學習網(wǎng)站的設計。

二、產(chǎn)生式理論

信息加工心理學家認為，人腦之所以能進行計算、推理和解決問題，也是由于人經(jīng)過學習，其頭腦中存貯了一系列以if/then的形式表征的規(guī)則，這種規(guī)則被稱為產(chǎn)生式。產(chǎn)生式表達了產(chǎn)生式遷移理論的基本思想，產(chǎn)生式前后兩項學習內(nèi)容有重疊，重疊越多，遷移量越大，學習效果越好。多個產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式是條件與動作的聯(lián)結(jié)，表示成A→B的形式，通常稱為產(chǎn)生式規(guī)則。其中條件項是學習者工作記憶中有關的認知內(nèi)容，動作項可以是外部的反應，也可以是頭腦中的心理運算。

某一門專業(yè)知識中，知識點按照知識點之間的重疊程度，重疊較多的兩個知識點形成一個產(chǎn)生式規(guī)則，例如：知識點A與知識點B內(nèi)容重疊較多，就形成“知識點A→知識點B”這一產(chǎn)生式規(guī)則。所有產(chǎn)生式的集合，就形成了產(chǎn)生式系統(tǒng)。若掌握系統(tǒng)中相當數(shù)量的產(chǎn)生式，就可以掌握產(chǎn)生式系統(tǒng)，掌握一門專業(yè)知識。這也為老師如何教好、學生如何學好一門學科指明了方向。

三、主題學習網(wǎng)站

主題學習網(wǎng)站是根據(jù)相對獨立的某一主題，結(jié)合相關學科的內(nèi)容，將資源進行歸納整理、重組建構(gòu)，為學生的自主學習、探究學習、協(xié)作學習，創(chuàng)設良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境。它將主題知識的學習，綜合能力的培養(yǎng)、信息素養(yǎng)的提高結(jié)合起來，實現(xiàn)信息資源與課程的有機整合，促進學生個性化學習。

主題學習網(wǎng)站是指那些針對特定的人群，圍繞特定的學習主題、科研主題、學習素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織與發(fā)布，或者提供互動學習平臺的網(wǎng)站。它是一個基于網(wǎng)絡資源的主題研究、協(xié)作式學習系統(tǒng)，是信息技術與學科課程整合的一種新形式， 它充分發(fā)揮了信息網(wǎng)絡的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢。主題學習網(wǎng)站是圍繞某一主題進行詳細而深入的資源建設， 利用網(wǎng)站組織學習者對該主題進行全面的學習，并使用其所提供的資源， 在創(chuàng)設的情境下（ 如教學活動、各種問題情境等） 分析信息、利用信息、培養(yǎng)學習者的觀察思維能力，具有主題性、綜合性、開放性、實踐性等特點。它是一個提供給學生開展探究性協(xié)作學習的平臺， 以主題知識為導向的建設和應用項目， 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、提高學生的信息素養(yǎng)為目標， 是師生廣泛參與， 資源建設與教學實踐相結(jié)合的研究項目。

四、基于產(chǎn)生式的主題學習網(wǎng)站的設計

1.設計原則

主題學習網(wǎng)站的設計不同于商業(yè)網(wǎng)站，政府網(wǎng)站的設計，不同于綜合性的教育網(wǎng)站的設計，網(wǎng)絡資源庫的設計，也不同于網(wǎng)絡課程的設計，它有自己的一套設計原則。

（1）對象的特定性原則

主題學習網(wǎng)站不像綜合性教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡資源庫和網(wǎng)絡課程等是面向普通大眾，一旦主題內(nèi)容確定，它就有特定的受眾群，究竟提供哪個年齡層次的學生使用，具有很強的針對性。

（2）教學設計原則

教學設計是應用系統(tǒng)科學的方法分析和研究教學問題和教學需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結(jié)果做出評價的一種計劃過程和操作程序。

（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則

當代素質(zhì)教育的核心是善于獲取知識和勇于創(chuàng)新。主題學習網(wǎng)站應運用多種教學策略，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，使學生不是被動接受知識，而是在對網(wǎng)站豐富的學習資源的學習過程中進行積極思考、討論、研究，從而在提高學生的信息文化素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮作用。

（4）功能的綜合性原則

主題學習網(wǎng)站展示了與學習主題相關的結(jié)構(gòu)化知識，滿足不同層次，不同學科教師教學和學生學習的需要；提供了與學習專題相關的龐大資源庫，便于教師和學生搜集和檢索資料；構(gòu)建了協(xié)作學習的平臺，有利于教師和學生、學生與學生之間圍繞專題進行討論協(xié)商。

（5）協(xié)作學習的原則

協(xié)作學習有利于高級認知能力的培養(yǎng)，有助于合作精神和協(xié)同解決問題的能力的培養(yǎng)，而網(wǎng)絡為協(xié)作學習提供了很好的環(huán)境。

2.基于產(chǎn)生式的主題學習網(wǎng)站的教學設計

主題的選取是某門課程或多門課程中具有相關知識特征的知識點的集合和延伸，即包含學生必須掌握的教學內(nèi)容又包含擴展性知識。其目的是為了讓學生通過主題學習網(wǎng)站的學習，即能達到課程標準的要求，完成教學任務，又能拓寬知識面，培養(yǎng)自主探究、協(xié)作學習的能力。

（1）基于產(chǎn)生式的知識點序列化

我們可以按照相關度、整合性和擴展度三個方面來進行知識結(jié)構(gòu)體系的建立，然后按邏輯和產(chǎn)生式理論進行序列化，如圖1所示。所謂相關度是指在同一門學科中與一個知識點相關的所有知識點的有機融合。所謂整合度則是指多門不同學科的相關知識點的有機整合。所謂擴展度是指從各種不同途徑收集而來的與知識點相關的內(nèi)容的一種融合。

其中概念級的知識是對教學知識的抽象，定義的是所有基本原理的框架，簡稱知識點.實體級的知識是對概念級知識的具體描述，同一知識可以用不同的媒體形式來表示.由此可見，知識點之間的關系代表了專業(yè)知識之間的關系，緊密的知識點組成了教學單元，相關的教學單元構(gòu)成了一門完整的課程。在這里，相關知識點所構(gòu)成的先后次序就是知識點之間的邏輯關系，它是構(gòu)造學習過程遞進教學序列的重要依據(jù).也就是說只有學習了知識點A，并且滿足了可以學習知識點B的條件，才可以學習知識點B，即if學習知識點A，并且滿足條件，then進行知識點B的學習。同理，if學習教學單元G，并且滿足條件，then進行教學單元H 的學習；if學習課程M，并且滿足條件，then進行課程M的學習。

（2）基于產(chǎn)生式的主題學習設計

在主題學習網(wǎng)站中，學生是學習的主體，其任務就是要給學生構(gòu)筑一個適合主題學習的環(huán)境，同時在學習過程中給以適當?shù)妮o助和指導，主題學習更講究以學習者為核心的“學習設計”，更注重為學生的自主協(xié)作學習而提供方便，同時，由于主題學習是一種圍繞特定主題的“開放式”的學習，學習者在學習時具有一定的自由度，結(jié)合產(chǎn)生式理論一般的主題學習設計可以按照圖2的模式圖進行學習設計：

主題學習設計重點應注意主題的結(jié)構(gòu)化分析。在確定主題，并對主題的相關內(nèi)容有了一個初步的了解后，需要對要呈現(xiàn)的主題進行結(jié)構(gòu)化的分析，即對主題的相關內(nèi)容按照結(jié)構(gòu)進行拆分，提煉出該主題的基于產(chǎn)生式的知識點序列。

結(jié)構(gòu)化資源準備。對“主題”結(jié)構(gòu)化分析后，各個知識點中，需要有相應的資源來表現(xiàn)該知識點，因此，需要根據(jù)這些“提綱”或“目錄”來收集和組織相應的資源，必要的時候要對資源進行相應的處理。

結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)主題。結(jié)構(gòu)化主題呈現(xiàn)在基于網(wǎng)絡的主題式學習也具有特殊的地位，其設計的好壞直接關系到主題呈現(xiàn)效果的優(yōu)劣，進而影響到學習者的主題式學習質(zhì)量。結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，按照基于產(chǎn)生式的知識點序列，將主題進行組織和呈現(xiàn)，使之結(jié)構(gòu)合理，布局清晰，便于學習者訪問，通常的是按照類似“知識點A，知識點B……. 知識點N”的順序展開的。

結(jié)語

本文在學習內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方面，將產(chǎn)生式系統(tǒng)思想與主題學習網(wǎng)站結(jié)合，利用產(chǎn)生式規(guī)則使主題學習內(nèi)容具有最優(yōu)邏輯順序，學習效果更優(yōu)化；強調(diào)學習資源呈現(xiàn)方式的多樣性的同時，使學習內(nèi)容在適當?shù)臅r間出現(xiàn)，使學習者注意力高度集中，提高學習效果。

基于產(chǎn)生式的主題學習網(wǎng)站的研究將帶來學習理論與教學理論上的新突破，為自主學習與終身學習打下基礎，為教學改革的進一步深化尋找路徑。學習網(wǎng)站可以使學習者獲得知識能力、思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力、操作技能等，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學習者的綜合學習素質(zhì)。

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作者簡介

周文雄 （ 1981- ） ，女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰市，館員，碩士，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學圖書館綜合辦公室副主任兼文獻檢索課教師，主要從事圖書情報專業(yè)與文檢課教學方面的研究。